［摘 要］ “互聯(lián)網(wǎng)+”教育引起了地質(zhì)類專業(yè)課程教育教學模式創(chuàng)新，與信息技術的相互融合成為學科發(fā)展的必然方向。從教學實際出發(fā)，分析了影響線上課堂教學的因素，探討了地質(zhì)類線上課堂教學質(zhì)量評價標準的制定原則和評價標準。在教學評價中發(fā)揮同行評教的作用，將有助于教學水平的提高。線上課堂具有虛擬性，匿名聽課或許是線上課堂教學質(zhì)量評價的有效手段之一，研究將為促進教育工作者相互協(xié)作，提高線上課堂教學質(zhì)量提供支持。

［關鍵詞］ 地質(zhì)類專業(yè)課程；線上課堂教學；教學質(zhì)量評價

［基金項目］ 2021年度安徽省質(zhì)量工程項目“地質(zhì)工程傳統(tǒng)專業(yè)改造項目”（2021zygzts014）；安徽省地質(zhì)學拔尖人才培養(yǎng)基地項目（2021jcxkpy007）

［作者簡介］ 雷 ?。?992—），男，山西晉中人，博士，安徽理工大學地球與環(huán)境學院講師，主要從事地球物理測井和巖石物理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0028-04 ［收稿日期］ 2023-03-16

引言

高校立身之本在于立德樹人，學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎平臺，課堂教育是人才培養(yǎng)的主要渠道，深入推進“三全育人”綜合改革的過程中，在線課堂的作用不可忽視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，線上課堂是高校教育的重要組成部分，課堂教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，帶來了教育技術的變革，這是深化高校課堂教學模式改革的新契機。線上課堂教學質(zhì)量評價標準是高校教育價值觀的體現(xiàn)，有指導教師教學策略選擇和衡量教學活動效果的作用。地質(zhì)類專業(yè)課程包含大量的實習實踐內(nèi)容，實驗室和野外數(shù)據(jù)采集與分析方法的掌握，依賴理論知識講授、操作演示和動手實踐相結(jié)合的教學方法［1］。結(jié)合地質(zhì)專業(yè)的特點，探索制定線上課堂教學質(zhì)量評價標準，為教師建設線上課堂提供引導，并為線上課堂教學質(zhì)量的監(jiān)督提供支持。

以安徽理工大學地球與環(huán)境學院為例，學院本科專業(yè)包括地質(zhì)工程、水文與水資源工程、勘查技術與工程、資源勘查工程等地質(zhì)類專業(yè)；研究生地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)涵蓋礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術、地質(zhì)工程、環(huán)境地質(zhì)、地下水科學與工程、礦山災害監(jiān)測與控制六個二級學科，這些專業(yè)或?qū)W科的課程以培養(yǎng)掌握理論知識和實踐能力的工程師和研究員為目標。例如，地質(zhì)工程的專業(yè)目標是培養(yǎng)掌握地質(zhì)學的基本理論和基礎知識，熟悉地質(zhì)工程的設計、施工、評價和管理流程，具備解決地質(zhì)工程技術問題的基本能力，能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型高級專業(yè)人才［2］。如何在線上課堂教學、線上線下混合式教學等新教學模式中實現(xiàn)地質(zhì)類專業(yè)課程的目標，是當前教育者必須思考的內(nèi)容。

線上課堂教學最常見的模式是直播教學，其在模仿線下課堂教學結(jié)構(gòu)的同時突破了空間界限，具有遠程教學、即時反饋等優(yōu)點，然而，其較依賴電子設備和網(wǎng)絡條件［3］，對教師和學生的專注力和意志力有較高的要求。與線下教學相比，線上課堂中師生不在同一空間，管理方式、教學手段等需要進行相應調(diào)整，課堂教學質(zhì)量評價標準需要重新制定和改善［4］。對此，可借助線上課堂監(jiān)督，促進線上課堂教學質(zhì)量的提升［5］。

南京市教學研究室、中國信息協(xié)會教育分會等提出了中小學在線教學質(zhì)量評價標準，以26個具體指標評價教師在線教育質(zhì)量［6］。趙立瑩等［7］從教學條件、教學過程及教學效果三個方面建立了在線教學質(zhì)量評價標準?，F(xiàn)有的線上教學質(zhì)量評價面向教師講、學生聽的教學場景，對于互聯(lián)網(wǎng)資源利用、實驗和實踐教學及課程思政等缺乏評價?；趯W科特點和院校特色發(fā)展“雙線融合”的混合教學新模式過程中，以線上課堂教學質(zhì)量評價標準為引領，促進教學目標和要求高效完成，實現(xiàn)線上與線下實質(zhì)等效，改善和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2018年，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），針對不同專業(yè)特點從專業(yè)類內(nèi)涵、學科基礎、人才培養(yǎng)方向等方面提出了質(zhì)量保障體系建設的要求［8］。在《國標》基礎上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術特點和地質(zhì)類專業(yè)特色，筆者探討了地質(zhì)專業(yè)課程線上課堂質(zhì)量評價標準的制定原則，并提供了供同行評、議、教使用的具體評價標準。

一、線上課堂教學的影響因素

“各位同學，大家聽得到嗎？”是教師線上課堂教學常用的開場白，線上教學中師生借助網(wǎng)絡交流，教師處于“盲教”狀態(tài)。教師難以觀察學生的學習狀態(tài)，學生難以融入教師的講授內(nèi)容，師生的表情、目光等信息傳遞無法發(fā)揮作用，教學過程中教師無法及時了解學生的學習程度、做到隨時調(diào)整講授方式和內(nèi)容，常常是機械性地講解。

實踐性是地質(zhì)類專業(yè)的主要特點，其所有核心課程均有相關的教學實習，包括地質(zhì)認識實習、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實習，巖石學、礦物學需要學生觀察樣品，構(gòu)造地質(zhì)學等需要學生繪圖。線上教學為這些教學內(nèi)容的實現(xiàn)提供了新的手段，借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，以及圖片、視頻、虛擬仿真平臺和開發(fā)平臺，有效拓展和豐富了教師的教學內(nèi)容［9］。然而，如何從海量的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中選取適合的教學資源，并有效地為教學服務，幫助學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和科學素養(yǎng)，是目前線上課堂教學質(zhì)量評價的關鍵之一。

制定合理的線上課堂質(zhì)量評價標準，需要從教師、學生和軟硬件等視角深入剖析影響線上課堂教學質(zhì)量的直接因素。

（一）教師視角

教師應該轉(zhuǎn)變教學思維，線上課堂教學中，學生的學習行為幾乎不受約束，師生間的有效溝通減少，無法評判學生對學習內(nèi)容的掌握程度和教學效果。除了常規(guī)教學內(nèi)容、教學語言等指標，教師應重點關注以下幾點：（1）能否充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建“教師主導，學生主體”的教學結(jié)構(gòu)；（2）能否合理及時評估學生的學習狀態(tài)；（3）能否發(fā)揮在線互動的實際作用；（4）能否選擇合適的教學資源，保證實驗和實習的教學，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力；（5）能否有機融入課程思政內(nèi)容，引導學生正確價值觀的形成。

（二）學生視角

學生線上課堂學習狀態(tài)更加自由，沒有空間的約束，與教師的距離感較強，學生個人的自控能力和學習習慣等嚴重影響學習效果。學生在電子設備前聽講，沒有學習氛圍，外界干擾增多，注意力易分散；學生的課堂參與度較低，興趣不足、容易產(chǎn)生倦怠感；師生之間缺乏有效互動，學生的情況無法及時反饋給教師，教師的教學手段單一，缺乏靈活性。對于實踐類課程，學生無法獲得真實的體驗，所學技能難以形成長期記憶。

（三）軟硬件

電腦、麥克風、耳機、手寫板和軟件平臺等成為新的教具，數(shù)據(jù)傳輸失真會對教學質(zhì)量造成一定影響；互聯(lián)網(wǎng)資源，以及視頻、圖片、虛擬仿真軟件和在線開放平臺將是地質(zhì)類實驗和實踐教學的主要方式。

學校院系等管理機構(gòu)和教學督導也是保障線上課堂教學的主要因素：積極為師生提供技術支持，優(yōu)選在線課堂平臺和教學資源；提供在線“教”與“學”的相關培訓；構(gòu)建在線課堂教學質(zhì)量保障體系，進行課堂質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果及時反饋給師生等。

線上課堂教學具有如下特點：（1）干擾因素多，包括師生自身對線上教學的適應程度和軟硬件的穩(wěn)定性等因素；（2）教學手段局限，講授法占據(jù)主導，實驗和實踐大多為教師對照示意圖進行講解或視頻演示；（3）互動方式與線下不同，難以根據(jù)學生的表情或課堂氛圍判斷學情，難以及時提問與調(diào)整教學方式。

二、線上課堂教學質(zhì)量評價標準

線上課堂教學質(zhì)量評價能夠檢驗教學目標是否達成，以評促改，推動教和學的質(zhì)量不斷提升，在實際操作中要首先制定評判教學活動、效果和價值的標準。制定線上課堂教學質(zhì)量評價標準的目的在于：引導和規(guī)范教師；監(jiān)督和評價教師的教學過程；對教學工作發(fā)揮正確的激勵和指引作用。

教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建主要從評價標準、評價手段、評價對象和評價主體等方面著手。其中，評價標準在整個教學質(zhì)量評價體系中起到引領作用，其反映了高校對教學質(zhì)量內(nèi)涵的理解，決定著教學內(nèi)容的安排、教學方式方法以及具體教學的組織形式等［4］。建立適用于地質(zhì)類專業(yè)的線上課堂教學質(zhì)量評價標準，將為地質(zhì)類院校管理、監(jiān)督模式的革新提供思路，引導專業(yè)課程教學建設和改革，提高教師教學水平和人才培養(yǎng)能力。

（一）評價標準制定原則

提升線上課堂教學質(zhì)量，需要學校、教師和學生群策群力，共同參與。線上課堂教學質(zhì)量評價指標設計要與在線教學和專業(yè)課程的實際情況相契合，從評價主體的切實關注出發(fā)。實現(xiàn)參照評價標準，學生可以評價學習效果及需求是否滿足，教師可以具備教學過程的自我認識，教師同行可以學習優(yōu)秀經(jīng)驗，提出有益建議，促進教師群體共同進步；教學督導者可以對教學過程和教學狀態(tài)進行評價，并提出改進建議供任課教師參考。筆者認為在線課程質(zhì)量評價應遵循以下原則，在此基礎上根據(jù)本院校專業(yè)的實際情況規(guī)定具體評價內(nèi)容和形式。

突出學生中心。從影響教學效果的各要素出發(fā)，落腳于學生學習興趣和潛能的激發(fā)、思想品德的教育。推動線上課堂教學“教得好”與“學得好”同步提升，著重對學生學習條件、環(huán)境、過程和效果的評價。

1.注重過程管理。在線教學全過程監(jiān)控，涵蓋教學準備、教學目標、教學行為、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學效果以及教學資料等方面，包括在線教學設計、教學資源的評價標準、教師的準備和課后與學生的討論。

2.貼合學科特點，教學評價標準要符合教學計劃和教學大綱規(guī)定的要求，不脫離院校自身條件和學生發(fā)展水平，針對地質(zhì)類課程的實踐性，參照《國標》，對專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課等進行個性化標準制定，強調(diào)課程思政與專業(yè)實際的有機結(jié)合，資深同行評價是保障線上課堂教學質(zhì)量評價的重點。

3.突出持續(xù)改進。線上課堂質(zhì)量評價標準要強調(diào)評價的長期性和穩(wěn)定性，構(gòu)建多種形式共同作用的評價體系，評價結(jié)果要及時反饋，改進效果也要考查。

（二）地質(zhì)類課程線上課堂教學質(zhì)量同行評價標準

線上課堂教學質(zhì)量評價標準要明確客觀，對不同評價者應有不同的側(cè)重點，學校教學質(zhì)量評價主要依靠督導聽課、領導聽課、問卷調(diào)查以及學生評教等信息，也可借助大數(shù)據(jù)分析技術，分析課堂進展、作業(yè)和學生學習情況。以在線教學開展的實際情況和專業(yè)特色為依托，從教學準備、教學內(nèi)容、教學技能、教學方法、教學手段和教學效果六個方面設計分項指標，嘗試制定了適用于同行評教的線上課堂教學質(zhì)量評價標準。其中師生課前準備、教師教學基本功與專業(yè)性、學生注意力情況、教學實踐課效果等為教學質(zhì)量評價的主要指標。細化的指標符合實際情況，例如，教學準備中不僅要包括課件、教案的準備，還應當加強對互聯(lián)網(wǎng)教學平臺是否運行流暢、有無外界干擾等內(nèi)容的考查；在實踐教學中是否合理使用教學資源，如在“土力學”課程中，利用數(shù)值模擬技術模擬滲流過程，直觀形象地為學生展示土層滲流場，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和實際工程分析應用能力［10］。

與線下課堂相比，線上教學具有虛擬性，教師同行能匿名線上聽課、評課，從專業(yè)特點和學生培養(yǎng)等角度獨立判斷，完成線上教學工作報告、線上評價和反饋。線上課堂教學質(zhì)量評價中，課前準備階段注重教師對信息技術工具的前置準備，考查教師掌握線上教學平臺的熟練程度；教學內(nèi)容評價注重網(wǎng)絡教學資源的選取運用和課程思政的開展；教學過程中關注教師與學生的有效互動、教師的教學狀態(tài)和學生的學習情況；課后及時對教學效果進行評價，同時關注學生、督學同行對課堂教學質(zhì)量的評價。線上課堂教學評價標準要因時因人制宜，對于不同學習階段的課程和不同類型的教師，要采取不同的評分標準。在質(zhì)量評價中，應注重各個項目的均衡，對于單項分數(shù)2分及以下的應重點關注。

（三）應用效果

安徽理工大學進行線上教學，在此期間以線上課堂教學評價標準為基礎，通過教師同行評課、線上教學示范課評選等形式，推動教師線上教學研究和改革。線上教學中，師生在超星學習通、騰訊會議等平臺上完成考勤、討論、答疑、測試等完整的教學過程。實踐表明：線上教學能較好地記錄和保留教學過程，實時分享教學資料，通過視頻和虛擬仿真軟件為學生提供實踐內(nèi)容，以工程案例和科研熱點為引，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。在戶外實習和實驗教學中，目前，線上教學效果較線下仍有差距，要進一步開放虛擬仿真實驗，制定線上實驗課教學質(zhì)量標準。

通過教學督導和同行教師多種途徑廣泛地聽課和評價，結(jié)合平臺提供的教學數(shù)據(jù)，教師能及時調(diào)整教學策略，督促沒有完成任務的學生。通過線上評價，及時了解學生的學習情況和滿意度，解決教學過程中的問題并持續(xù)改進，以線上課堂教學質(zhì)量評價標準為依托，促進教師教學水平的提升。

結(jié)語

線上課堂教學存在教師“盲教”、學生“盲學”的特點，教師面臨比線下更復雜的教學情景。針對地質(zhì)類專業(yè)實踐性強的學科特點，安徽理工大學地球與環(huán)境學院在線上教學實踐中，制定和完善地質(zhì)類專業(yè)的線上課堂質(zhì)量評價標準。探索針對不同課程和評價主體的定制化教學質(zhì)量評價標準。突出線上教學中的學生學習狀態(tài)課堂參與度、教師實踐教學資源應用和線上互動等指標，為教師、學生、督導和院校管理人員提供行動指南，有效控制影響教學質(zhì)量的不利因素，發(fā)揮積極因素，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與信息技術的融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，深化“三全育人”教學改革，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］楊俊杰，陳正雄，賴紹聰.地球科學在線開放課程群建設的認識與思考［J］.中國大學教學，2018（11）：51-56.

［2］魯海峰.專業(yè)認證背景下地質(zhì)工程專業(yè)實習平臺建立的思考［J］.高教學刊，2020（24）：86-89.

［3］高巍，楊根博，蔡博文.高等學校四種線上教學模式效果比較研究［J］.黑龍江高教研究，2022，40（2）：155-160.

［4］肖云，王驥.高校在線教學質(zhì)量評價體系：價值取向與建設策略［J］.黑龍江高教研究，2020，38（10）：141-144.

［5］張平松，魯海峰，徐宏杰.防疫特殊時期高校線上教學工作的管理與規(guī)范策略［J］.中國地質(zhì)教育，2020，29（2）：54-57.

［6］丁玉祥.智能時代在線教學質(zhì)量評估標準的研制特點與內(nèi)容解析：以“信息協(xié)會版”在線教學質(zhì)量評價標準為例［J］.教育評論，2020（7）：9-14.

［7］趙立瑩，趙憶桐.在線教學效果評價及質(zhì)量保障體系建設［J］.高等工程教育研究，2021（2）：189-194.

［8］教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（上冊）［M］.北京：高等教育出版社，2018：176-183.

［9］丁明濤，鄭豪，張露，等.基于虛擬仿真技術的“災害地質(zhì)學”課程教學模式改革研究［J］.中國地質(zhì)教育，2022，31（1）：35-39.

［10］魯海峰，張平松，劉文中，等.基于數(shù)值模擬技術的土力學課程二維滲流的教學研究［J］.教育教學論壇，2018（42）：155-156.

Exploration of Online Classroom Quality Evaluation Standard for Geology Professional Courses

LEI Jian， LU Hai-feng， FAN Yu-fei

（School of Earth and Environment， Anhui University of Science amp; Technology， Huainan，

Anhui 232001， China）

Abstract： The mode innovation of the education and teaching for geology majors is triggered by “Internet+” education， and the integration of geology and information technology is the inevitable direction with the development of the discipline. Based on the objective reality of online classroom education， this paper makes an in-depth analysis of the factors affecting online classroom teaching， discusses the formulation principles of online classroom quality evaluation standards for geological majors， and puts forward specific evaluation standards. Peer review in teaching evaluation will help improve the quality of teaching level. Online classroom has the characteristics of virtuality， and anonymous evaluation of teaching may be one of the effective means for classroom quality evaluation. The studies will provide support to improve the collaboration of educators as well as the quality of online teaching.

Key words： professional geology courses; online classroom; class teaching quality evaluation