林艷莉

古詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精髓，是中國文化長河里的瑰寶。教材中選入的古詩詞是經(jīng)過多方篩選的精品，短短幾行字，寥寥數(shù)語間皆蘊含著豐富的哲理與醇厚的美韻，讓學(xué)生受益終身。小學(xué)語文教師應(yīng)多維度地解讀課標(biāo)，大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)建流程完善、內(nèi)容豐富、形式新穎的古詩詞學(xué)習(xí)模式，以助力新課標(biāo)在語文課堂上落地?；诖?，本文綜合探究新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的路徑，旨在打造古詩詞教學(xué)新樣態(tài)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）明確小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在誦讀中體會詩詞的意境、詩人的情感，領(lǐng)悟詩句內(nèi)容，提高欣賞能力。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，教師應(yīng)將其作為重點內(nèi)容，圍繞新課標(biāo)提出的要求，創(chuàng)新優(yōu)化古詩詞教學(xué)的路徑，引領(lǐng)學(xué)生在高效的古詩詞鑒賞活動中挖掘其中的審美元素及歷史文化資源，獲得豐富且深厚的文化感知，提升自主建構(gòu)古詩詞知識點的能力和素養(yǎng)，達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）有利于傳承和弘揚傳統(tǒng)文化

古詩詞在我國有著數(shù)千年的歷史，它是古代文人墨客思想智慧的結(jié)晶，同時也展現(xiàn)了我國各朝各代鮮明的民族特性與文化特點，有著十分深厚的文化底蘊。小學(xué)語文教師實施古詩詞教學(xué)，能有效傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在古詩詞鑒賞與分析中感悟我國傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)核，更為深入地理解我國發(fā)展中各個時期的文化特點，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠流長。學(xué)生在不同題材的古詩詞學(xué)習(xí)中，能夠深層次地體會古代文人墨客的雄心壯志，形成強烈的家國情懷，進一步增強文化認(rèn)同，自覺形成傳承并弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

（二）有利于陶冶學(xué)生的思想情操

古詩詞是特定歷史時期文學(xué)的縮影，有著深厚的情感內(nèi)涵。不管是寫景、狀物抑或抒情，都呈現(xiàn)了極其深刻的情感與意境。所以古詩詞教學(xué)能陶冶學(xué)生的思想情操，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞的意境領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，形成文化觀念、價值取向、審美能力及記憶能力。教師聚焦新課標(biāo)視角，創(chuàng)新課程探索形式，以富有探究性的活動引領(lǐng)學(xué)生主動探索古詩詞的情感與內(nèi)涵，領(lǐng)悟古詩詞深刻的思想及唯美的藝術(shù)。學(xué)生則與古詩詞的作者產(chǎn)生情感共鳴，以良好的古詩詞文化陶冶思想情操，拔高思維層次。

（三）有利于提高詩詞教學(xué)效率

教師聚焦新課標(biāo)視角實施古詩詞教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點、興趣愛好、年齡特點等科學(xué)開展古詩詞鑒賞活動，以潛移默化的形式幫助學(xué)生順利突破知識難點，激活語文學(xué)習(xí)思維。傳統(tǒng)單一化的課程教學(xué)模式往往讓古詩詞課堂單調(diào)沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而教師基于新課標(biāo)視角創(chuàng)新課程教學(xué)活動，與時俱進，創(chuàng)設(shè)新穎性、趣味性的古詩詞教學(xué)課堂，營造和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在寓教于樂的環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩詞，以此提高古詩詞教學(xué)質(zhì)效。

二、新課標(biāo)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要求

（一）專注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”模塊明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。所以，新課標(biāo)視角下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要專注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的模塊出發(fā)，全面落實對學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入體會古詩詞中的各項元素，堅實素養(yǎng)根基，引領(lǐng)學(xué)生獲得長遠發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，注重課程的階段性與發(fā)展性。所以，基于新課標(biāo)視角的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從多個方面出發(fā)科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個關(guān)鍵要素引領(lǐng)學(xué)生通過完成項目任務(wù)的方式學(xué)習(xí)古詩詞，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對古詩詞的整體認(rèn)知能力，開闊其文化認(rèn)知視野，讓他們在學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究中形成對古詩詞知識點的系統(tǒng)性、全面性認(rèn)知。

（三）實施自主、合作教學(xué)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?；谶@一背景，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生研究古詩詞的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生形成更為濃厚的自主學(xué)習(xí)意識。在整個教學(xué)過程中，教師要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，讓整個課堂貫徹“學(xué)生本位”原則，使學(xué)生在交流互動中自主解讀古詩詞，深入領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)核與要義，提高協(xié)作能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

要想快速調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其自主探究古詩詞的熱情，教師就要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的體驗感，讓他們能夠以持久且濃厚的內(nèi)驅(qū)動力完成對古詩詞的深層及多維解讀。所以，教師要從古詩詞內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，整個教學(xué)才會有張力，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有持久動力，促進學(xué)生正確感受古詩詞的底蘊與內(nèi)核。

以部編版小學(xué)語文《山居秋暝》教學(xué)為例。教師要敢于打破照本宣科的教學(xué)模式，開展情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，感悟王維筆下詩畫結(jié)合的獨特意境。教師可以根據(jù)《山居秋暝》“詩畫一體”的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：

有一位知名導(dǎo)演向同學(xué)們發(fā)來請柬，希望同學(xué)們以《山居秋暝》為基本內(nèi)容，拍一部微電影。

這一情境具有趣味性、創(chuàng)新性與融合性，能快速激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓整個課堂呈現(xiàn)“寓教于樂”的色彩。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細理解詩句內(nèi)容，搭建起詩句內(nèi)容與微電影拍攝之間的橋梁。教師可以將詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分為四個鏡頭，向?qū)W生拋出一個問題：“在每一個鏡頭中，同學(xué)們會選擇哪些畫面來拍攝呢？這些畫面中又需要有哪些景物”，引導(dǎo)學(xué)生找到詩句中的意境，想象詩中的畫面，而后說出自己的感想。為了進一步增強學(xué)生對詩句畫面的感悟與體會，教師可以利用微課視頻，為學(xué)生展示“空山新雨后，天氣晚來秋”這一鏡頭的畫面，還原山林被新雨沖刷后煥然一新、蒼翠欲滴的美好景致，以此讓學(xué)生感受鏡頭語言與畫面語言的融通，快速進入整首古詩詞所營造的美好畫面里。

受到以上豐富情境的引領(lǐng)，學(xué)生能自主探究其他三個鏡頭的語言，完成對古詩詞的深度賞析。比如，在探究鏡頭三時，學(xué)生先明確鏡頭中的景物有“浣女”和“漁舟”，后對“喧”與“動”兩個動詞進行深入解讀，思考這一鏡頭中是否有隱藏聲音，以鏡頭語言的探究感悟這兩個動詞的精妙絕倫之處，想象鏡頭三的畫面應(yīng)該是以“動”為主：葉片簌簌聲、女子嬉笑聲、劃槳聲、漁者聲劃破空寂的山林，呈現(xiàn)出生機盎然的態(tài)勢。由此，學(xué)生便在濃厚內(nèi)驅(qū)力的支撐下完成了詩句賞析，提高了學(xué)習(xí)效率，真正做到寓教于樂。

（二）多維協(xié)同，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)多維協(xié)同，聯(lián)通核心素養(yǎng)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、富有體系的任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群的探索中完成對古詩詞的深層探索，讓古詩詞的理解與感悟上升到更高層次，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文《清平樂·村居》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)這一古詩詞的內(nèi)容，設(shè)計與核心素養(yǎng)相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在協(xié)同探究中多角度體驗古詩詞，感悟其內(nèi)核與本質(zhì)，增強鑒賞效果。具體任務(wù)群如下。

任務(wù)一：探尋背景，知人論世。

在課堂初始階段，教師利用微課播放《辛棄疾1162》《金戈鐵馬辛棄疾》的剪輯視頻，讓學(xué)生在影視作品中初步感受辛棄疾的形象。而后，教師為學(xué)生分發(fā)有關(guān)于辛棄疾的生平背景資料及該首詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生以小組為單位，從歷史文化、社會發(fā)展的角度解讀辛棄疾的人生理想，初步感受這首詞的創(chuàng)作情感。最后，教師利用課件為學(xué)生講解“詞”這一體裁，拓展認(rèn)知唐詩、宋詞、元曲均是我國古典文化的瑰寶，讓學(xué)生以小組為單位對比探究詩、詞、曲的特點，提升學(xué)生的文化認(rèn)知。

任務(wù)二：多元朗讀，了解詩詞。

教師先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確劃分詞的節(jié)奏、標(biāo)注詞的正確讀音和平仄變化，如用“/”“.”等簡單符號標(biāo)注和解析整首詞的停頓與平仄變化，讓學(xué)生把握詩詞的停頓規(guī)律。同時，讓學(xué)生在文中標(biāo)注多音字、異讀字的準(zhǔn)確讀音，如清平樂（yuè）、亡賴（wú）、翁媼（wēng ǎo）等，讓學(xué)生全面了解詞作的音韻特征。最后，讓學(xué)生配樂讀、對話讀、齊聲讀，使其在反復(fù)誦讀中感悟詞的音韻變化、體會宋詞韻律的婉轉(zhuǎn)悠揚，讀出音韻美。

任務(wù)三：對比分析，解析內(nèi)核。

《清平樂·村居》圍繞自然及人文景象，勾勒了一幅和諧的自然田園風(fēng)光圖。教師可以引入《行香子·樹繞村莊》，讓學(xué)生群文閱讀，感受“田園風(fēng)光”詞作品的異同。然后，教師可以讓學(xué)生從語言特點、寫作手法、表達方式等方面探尋異同點，完成對古詩詞的多角度賞析與閱讀，使其了解同一題材不同詞作的特點與風(fēng)格，從一篇過渡到一類，進而把握這一類古詩詞的閱讀方法與技巧，豐富鑒賞思維。

任務(wù)四：細致賞讀，還原畫面。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論交流詞作中的意象，大膽聯(lián)想和想象，描述這首詞的美好畫面，讓學(xué)生從詞作中感受畫面之美、生命力旺盛之美，切身感受該首詞“詩情畫意”的特點。在學(xué)生交流討論的過程中，教師還可以播放《漁舟唱晚》這首古典樂曲，讓學(xué)生在音樂的啟發(fā)與熏陶下，感受《清平樂·村居》中一幀幀畫面組合成的美妙畫卷，從而獲得豐富的審美體驗。

（三）知行合一，優(yōu)化古詩詞實踐活動

新課標(biāo)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，因此教師要優(yōu)化古詩詞實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的理解展開多元化的實踐探究，貫徹“知行合一”的理念。教師可以通過讀寫結(jié)合、課外研學(xué)等活動引領(lǐng)學(xué)生參與實踐探索，使其感悟古詩詞的獨特含蘊。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生探究了《清平樂·村居》后，教師可以讓學(xué)生展開以下實踐活動。

活動一：讀寫結(jié)合。

教師可以從古詩詞的多個角度出發(fā)開展“小練筆”活動，讓學(xué)生補足開篇留白。作者以“茅檐低小，溪上青青草”點明了地點和主要意象，卻未對詞人的心境與觀景的角度進行細致描繪。所以，教師可以抓住這一留白處，讓學(xué)生想象除此之外還有哪些景物。學(xué)生則根據(jù)自身的生活經(jīng)驗引入荷葉、南瓜、小鳥、蜻蜓等自然意象展開擴寫，更為直觀地感受農(nóng)村田園風(fēng)光的魅力。

活動二：課外研學(xué)。

教師可以讓學(xué)生組建成課外研學(xué)小組，根據(jù)本首詞中所描繪的畫面，到鄉(xiāng)間拍攝自然景觀，用鏡頭語言展現(xiàn)自己對《清平樂·村居》中畫面的理解與感悟?；蛘?，各小組可以根據(jù)自己對該組詞中畫面的理解，借助鄉(xiāng)村生活的美好景致進行角色扮演，拍攝富有生機的田園生活視頻。

在古詩詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生在課內(nèi)深層解讀古詩詞內(nèi)核與要義之外，教師還拓展了第二課堂，讓學(xué)生在課外完成多元化的實踐研究，真正地讓學(xué)生在實踐探索中達成對古詩詞的創(chuàng)造性解讀，實現(xiàn)知行合一，引領(lǐng)學(xué)生切身感悟古詩詞文化的獨特意蘊。

（四）重視評價，反饋古詩詞教學(xué)情況

評價是教學(xué)中不容忽視的一環(huán)，在指導(dǎo)學(xué)生完成了古詩詞學(xué)習(xí)后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的評價手段完成對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況的綜合評估，全面反饋學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的情況。同時，教師也要憑借豐富多元的評價結(jié)果反思自身的教學(xué)情況，分析學(xué)生課外繼續(xù)研究古詩詞的方向，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，以評價驅(qū)動古詩詞教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

比如，在《清平樂·村居》教學(xué)后，教師可以從課堂學(xué)習(xí)過程和課外實踐活動兩個角度出發(fā)完成評價?；谡n堂教學(xué)情況，教師可以設(shè)計四個任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在每一個任務(wù)完成過程中的各項表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力發(fā)展、合作交流等情況實施過程性評價，并根據(jù)每一個任務(wù)的完成情況給予過程性評價。基于課后實踐情況，教師可以借助技術(shù)手段，讓學(xué)生在在線平臺中呈現(xiàn)自己的寫作成果及vlog視頻。教師可以讓家長、全班同學(xué)及其他教師參與評價，選擇優(yōu)秀的“小練筆”及vlog視頻，作為學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，集中呈現(xiàn)在學(xué)校微信公眾號的文章中。這樣既可以彰顯學(xué)校的育人特色，呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)文化，也可以對每一個學(xué)生起到激勵與帶動作用，使學(xué)生以積極愉悅的狀態(tài)面對每一次課外實踐，以極具創(chuàng)意化的形式呈現(xiàn)成果，持續(xù)延伸學(xué)習(xí)范圍。

在古詩詞教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定不能忽視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)情況實施個性化評價，因人、因課而異，這樣才能讓教學(xué)評價彰顯教育效力，驅(qū)動學(xué)生朝著盡善盡美的方向前行，發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，在實施古詩詞教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新優(yōu)化，打破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式桎梏。從意識理念層面清晰地認(rèn)識到新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價值；解讀新課標(biāo)，明確新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的具體要求，后依據(jù)要求創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)路徑，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多維協(xié)同，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)群；知行合一，優(yōu)化古詩詞實踐活動；重視評價，反饋古詩詞教學(xué)情況等。教師以富有體系的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的古詩詞學(xué)習(xí)過程，使其深入理解古詩詞的內(nèi)核，促進學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。