游淑蘭

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作是重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著教育理念的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在這一背景下，有效整合閱讀與習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展成為重要課題。閱讀和寫(xiě)作密切相關(guān)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)可提升學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)素養(yǎng)，幫助其掌握更多寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力，強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)也能反過(guò)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，語(yǔ)文教師在實(shí)踐中應(yīng)充分利用兩者之間的聯(lián)系，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，加強(qiáng)整合教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、主題視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)的意義

（一）能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

主題視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)具有重要意義，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面，而閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。通過(guò)融合教學(xué)，學(xué)生不僅僅是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，還是在閱讀的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)和文化的全面理解和扎實(shí)掌握，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的文學(xué)作品，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)審美情趣，形成正確的語(yǔ)感；通過(guò)習(xí)作，學(xué)生可以實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高文字表達(dá)的能力，從而發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）能夠有效提升小學(xué)生的綜合能力

綜合能力是指學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感、文化等多個(gè)方面的能力。通過(guò)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)，學(xué)生不僅在閱讀中提升了語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解等基礎(chǔ)能力，還在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維、邏輯思維、批判性思維等能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解作者的意圖、把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和判斷的能力；在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。在綜合性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠全面提升自己的綜合能力。

閱讀和習(xí)作融合教學(xué)還能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品所傳遞的情感和價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)融合的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的同時(shí)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)其閱讀能力和寫(xiě)作表達(dá)能力的同步提升。此外，這種教學(xué)方式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己的綜合能力。

（三）能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

個(gè)性化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和實(shí)際需求，量身制定教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的潛能和特長(zhǎng)。

在認(rèn)知層面，讀寫(xiě)融合教學(xué)鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深入理解，同時(shí)能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)文本內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)文本的理解，從而在閱讀過(guò)程中提升自己的個(gè)性化思維能力；鍛煉小學(xué)生的辯證性思維，使他們通過(guò)閱讀文本對(duì)其產(chǎn)生與眾不同的見(jiàn)解，從而促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在語(yǔ)言表達(dá)層面，閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練能夠有效增加小學(xué)生的文字語(yǔ)言積累，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)內(nèi)心思想的個(gè)性化表達(dá)。所以，讀寫(xiě)融合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能，還能全面促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)中存在的不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)融合教學(xué)的重要性，并且已經(jīng)將這種教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但是在融合教學(xué)的過(guò)程中還存在一些不足。

首先，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有足夠的閱讀和寫(xiě)作興趣。雖然學(xué)生很喜歡閱讀，但是他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加喜歡讀一些故事性比較強(qiáng)的文章，同時(shí)對(duì)文章中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧沒(méi)有進(jìn)行深入了解。這種閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力效果不佳。寫(xiě)作更是讓小學(xué)生頭疼的事情，不少小學(xué)生甚至談寫(xiě)作而色變，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合教學(xué)造成了一定的阻礙。

其次，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在一定的問(wèn)題。

在教學(xué)理念上，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合的真正含義，他們可能會(huì)淺顯地認(rèn)為讀就是讀、寫(xiě)就是寫(xiě)，增加閱讀量?jī)H僅可以幫助學(xué)生積累素材，但若無(wú)科學(xué)的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，則難以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作輸出。部分教師在讀寫(xiě)融合教學(xué)的過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量，沒(méi)有嚴(yán)格把控小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，部分教師對(duì)讀寫(xiě)融合教學(xué)似乎沒(méi)有更好的辦法，讀寫(xiě)融合流于表面，兩者還是處于分離狀態(tài)。一方面重視增加小學(xué)生的閱讀量，一方面重視加強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，但是并沒(méi)有真正將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，讀寫(xiě)融合教學(xué)僅停留在理論階段，沒(méi)有更好的實(shí)踐方法。

三、主題視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)融合的有效策略

（一）促進(jìn)深度閱讀，對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，仿寫(xiě)是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的提升發(fā)揮著重要的輔助作用。仿寫(xiě)的前提是小學(xué)生必須對(duì)范文進(jìn)行深入理解，從范文的選題立意到范文的行文結(jié)構(gòu)，再到修辭手法等內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行深入研究，為自己的作文寫(xiě)作提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板，不斷提升自己的習(xí)作水平。

比如，在“餃子”的主題寫(xiě)作中，有的學(xué)生無(wú)從下筆時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的課文《臘八粥》當(dāng)作范文進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生需要進(jìn)行深入地閱讀和思考，以理解范文的主題、情節(jié)和情感表達(dá)。在理解了范文的基礎(chǔ)上，學(xué)生要分析范文的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧。

《臘八粥》這篇文章中，作者以吃臘八粥的感受為開(kāi)篇，生動(dòng)地描述了吃和做臘八粥的情景，通過(guò)細(xì)節(jié)和對(duì)話展現(xiàn)了對(duì)臘八粥的喜愛(ài)。學(xué)生可以借鑒這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和技巧，在自己的作文中也以類似的方式描寫(xiě)吃餃子和捏餃子的場(chǎng)景和情感，以表現(xiàn)餃子的美味和家庭的溫馨。在完成了仿寫(xiě)的基本框架后，學(xué)生可以逐步填充作文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使整篇文章更加豐滿。學(xué)生可以描繪家人們?cè)趶N房里忙碌的身影，父母或者祖父母手法嫻熟地包著餃子，孩子們則在一旁認(rèn)真地學(xué)習(xí)著捏餃子的方法，場(chǎng)面溫馨而歡樂(lè)。學(xué)生還可以生動(dòng)詳細(xì)地描寫(xiě)捏餃子的手勢(shì)，以及餃子皮與餡料相互交融的場(chǎng)景。在描述時(shí)，學(xué)生可以加入一些細(xì)節(jié)，如餃子皮的薄厚、餡料的美味豐富和餃子的形狀等，使讀者仿佛置身其中。此外，學(xué)生還可以描述餃子煮熟后散發(fā)出的誘人香氣，家人們圍坐在一起，相互分享著餃子的美味，不僅滿足了口腹之欲，更重要的是享受到了家庭的溫馨和快樂(lè)。

這種深入理解范文并進(jìn)行仿寫(xiě)的方式，不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以使其學(xué)習(xí)到范文中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，使其更加深入地理解課文中表達(dá)的情感和主題，為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)批判思維，對(duì)閱讀文本進(jìn)行評(píng)價(jià)

讀后感在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中至關(guān)重要。撰寫(xiě)讀后感，不僅可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在這一過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新出和原文本不一樣的觀點(diǎn)，真正提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，達(dá)到讀寫(xiě)融合教學(xué)的目標(biāo)。

朱自清先生的《匆匆》是一篇非常優(yōu)秀的現(xiàn)代散文，被收錄到了部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師喜歡讓小學(xué)生寫(xiě)一篇《匆匆》讀后感，原本的意圖是讓小學(xué)生體會(huì)珍惜時(shí)間的道理，可是通過(guò)深度閱讀和辯證思考，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章不僅“珍惜時(shí)間”這一文章主旨值得深入思考，還有很多寫(xiě)作手法十分出彩。比如，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”這樣一連串的反問(wèn)能夠引發(fā)讀者的深度思考，使整篇文章更加出色。所以，在寫(xiě)讀后感的時(shí)候，學(xué)生可以從文章的寫(xiě)作方法出發(fā)談一談自己的感受，而不是局限在表達(dá)對(duì)時(shí)間的理解和珍惜。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生自己獨(dú)立的辯證思維，能夠從仿寫(xiě)層面上升到創(chuàng)新層面上，有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）抓住文本重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行補(bǔ)白

留白是很多文人作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候非常喜歡的一種寫(xiě)作方法，文章留白能夠有效吸引讀者的注意力，發(fā)散讀者的思維，引發(fā)讀者的聯(lián)想。在寫(xiě)作過(guò)程中，精彩的留白能夠給整篇文章增色不少，同時(shí)，精彩的留白也給小學(xué)語(yǔ)文教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了非常好的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考并對(duì)留白的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

課文《橋》中對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)用了“像潑、像倒”，這四個(gè)字承載了太多的內(nèi)涵，這樣的留白讓讀者充滿了想象空間，也為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)極好的教學(xué)素材，能夠通過(guò)補(bǔ)白寫(xiě)作任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和寫(xiě)作能力的提升。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置一個(gè)補(bǔ)白寫(xiě)作任務(wù)，讓小學(xué)生基于“像潑、像倒”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。對(duì)于這項(xiàng)補(bǔ)白寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合上下文和自己的想象進(jìn)行具體而詳細(xì)地描寫(xiě)：“大雨如注，傾盆而下，狂風(fēng)呼嘯，雷聲轟鳴，仿佛天地都在顫抖。雨水沖刷著大地，匯成一條條小溪，涌向遠(yuǎn)方。大橋在暴風(fēng)雨中搖擺不定，仿佛隨時(shí)都有倒塌的危險(xiǎn)。共產(chǎn)黨員們站在橋上，身穿雨衣，冒著風(fēng)雨，毫不退縮地堅(jiān)守在崗位上，用自己的身軀支撐著大橋，用堅(jiān)強(qiáng)的意志守護(hù)著人民的生命財(cái)產(chǎn)?！?/p>

通過(guò)這樣的擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生不僅可以對(duì)“像潑、像倒”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，還能夠表達(dá)出暴風(fēng)雨中大橋即將坍塌的危險(xiǎn)，以及共產(chǎn)黨員們的無(wú)私奉獻(xiàn)和無(wú)畏精神。這樣的補(bǔ)白寫(xiě)作任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，還能夠促進(jìn)其寫(xiě)作能力和想象力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)的有效推進(jìn)。

（四）展開(kāi)豐富想象，對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

和留白一樣，開(kāi)放式的結(jié)尾也是很多作者喜歡運(yùn)用的一種寫(xiě)作手法，作者在寫(xiě)作的時(shí)候渲染一個(gè)通篇的主題思想，然后留下一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，讓讀者去自己想象之后發(fā)生的事情。這樣的寫(xiě)作方式能夠?yàn)槲恼略錾簧伲矠檎Z(yǔ)文教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了非常優(yōu)秀的教學(xué)素材。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合恰當(dāng)文章對(duì)小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，這不僅能夠提升小學(xué)生的文章閱讀深度，還能夠提升小學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

在課文《盼》中，作者描述了對(duì)新雨衣的渴望和期待，但故事的結(jié)尾留下了一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)局，只有雨水的滴滴答答聲。這種開(kāi)放式的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了素材。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以想象作者穿著新雨衣出門后的心情和所發(fā)生的故事。作者可能感到興奮和期待，畢竟他已經(jīng)盼望著能夠穿上這件新雨衣出門好一段時(shí)間了。當(dāng)他走出家門，踏上濕漉漉的街道時(shí)，或許會(huì)感受到雨水落在雨衣上的清脆聲音，感受到雨滴滑過(guò)臉頰的涼意。在續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生可以描繪作者在雨中行走的場(chǎng)景，描述路上的行人匆忙地趕路，汽車在雨中呼嘯而過(guò)的情景?；蛘?，學(xué)生可以想象作者在雨中邂逅了一位好朋友或者陌生人，發(fā)生了一段有趣的對(duì)話或者意想不到的事件。

這些情節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們通過(guò)文字來(lái)展現(xiàn)自己的創(chuàng)作天賦。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓讀者能夠身臨其境地感受到雨中的氛圍和作者的心情變化。學(xué)生可以描述雨水拍打在路面上濺起的水花，路燈在雨中發(fā)出微弱的光芒，以及作者在雨中行走時(shí)的步伐和表情變化。同時(shí)，學(xué)生還可以描寫(xiě)作者的內(nèi)心世界，表達(dá)他對(duì)雨中行走的感受和所思所想。

具體而詳細(xì)的續(xù)寫(xiě)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，還能夠使其更加深入地理解課文所表達(dá)的情感和主題。這樣的續(xù)寫(xiě)練習(xí)有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升寫(xiě)作水平，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題視角下閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生的深度閱讀，提升寫(xiě)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，同時(shí)要求他們對(duì)文章留白部分進(jìn)行補(bǔ)白，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)相融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。