趙家寶

課堂引入是教學的開端，應起到改善課堂教學效果的作用。“雙減”政策對廣大任課教師的課堂教學提出了新的“減負增效”要求，筆者基于教學實踐經(jīng)驗，深入探討“雙減”政策下高質量課堂引入的構建策略，精心設計課堂引入部分，將習題與引課小實驗很好地融合在一起，以期減輕學生的課業(yè)負擔，達到“雙減”的目的。

一、“雙減”背景下高質量課堂引入的研究背景

（一）“雙減”政策理解

“雙減”政策于2021年出臺，對義務教育的前進方向提出了要求，同時也要求教師要調整自身的教學模式。普通高中教育雖然不屬于義務教育，但教育是環(huán)環(huán)相扣的，全國很多高中也作出了相應的改變，以貫徹“雙減”政策的要求。

教育部在2022年就“雙減”政策的要點也進行了說明，提出“高中階段學科類培訓嚴格參照義務教育階段執(zhí)行”的政策要求。這對普通高中教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一種促進與改變，使教師的教學策略更適用于新形勢下的教學。

隨著教育改革的不斷深入，高中物理“雙減”政策逐漸成為教育領域的熱點話題。“雙減”政策的實施對減輕學生課業(yè)負擔、提高學習效率具有重要意義，大批的教育工作者圍繞“雙減”政策展開了一系列的研究，形成了較為豐富的研究成果，但是對“雙減”政策的研究還處于發(fā)展階段，還有許多問題亟待研究。目前，較為關注的是課后作業(yè)的減負、課外補習的整改，對課堂教學中的“雙減”研究還處于起

步階段。

（二）“雙減”下的課堂引入

“雙減”政策的提出是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體舉措?！半p減”政策自實施以來效果十分顯著，尤其在課后的校本作業(yè)設計上，學生的反饋很好，但對課上的“雙減”目前很少有教師研究，尤其是在課堂引入部分。

古語道：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，對于一節(jié)高效的課堂，課堂引入部分至關重要，它不僅是一節(jié)課的序幕，更是激發(fā)學習興趣、構建知識框架和促進深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。

心理學研究顯示，學生一旦對某事物產(chǎn)生興趣，他們的認知活動便會更活躍，進而提高信息接受和處理的效率。課堂引入的首要功能是激發(fā)學生的學習興趣。良好的開始是成功的一半，教師巧妙設計引入活動，如提出一個引人深思的問題、講述一則與課題緊密相關的生動故事，或是展示一組令人震撼的圖片，能夠立刻集中學生的注意力，激發(fā)他們對即將學習內(nèi)容的興趣。

一個有效的課堂引入能夠為學生構建知識框架奠定基礎。教育心理學家強調，新知識的吸收必須建立在已有知識的基礎之上，一個精心策劃的引入環(huán)節(jié)可以幫助學生激活他們的預備知識，讓他們了解新舊知識之間的聯(lián)系，從而更好地整合新信息。目前，高中一節(jié)課時間大部分為四十分鐘，如果在講授一節(jié)新課時為了趕進度，直接進入正題，課堂引入部分幾乎沒有，這導致學生剛上課還沒有完全進入狀態(tài)就發(fā)現(xiàn)新課開始了，部分學生對這節(jié)課會產(chǎn)生抵觸情緒，對本節(jié)課的知識點還沒有熟悉，聽課效果自然就不理想了。在講授一節(jié)新課時，如果教師用視頻或者實驗引入，學生的積極性也許會被調動起來，課堂效果也許會很好，但學生的課業(yè)負擔并沒有減輕，如果視頻和實驗沒有很好地與課后習題結合到一起，反而占用了很多的課堂時間，這無形中加重了學生的課業(yè)負擔，難以很好地理解知識點，課下就會去學校外補習或者熬夜做題。久而久之，學生對物理學習熱情減弱，不僅耗費時間和精力，還增加了不少壓力，這與“雙減”政策背道而馳。這是目前廣大的教育工作者所面臨的一個難題。

“雙減”背景下，高質量的課堂引入不僅可以增強學生的學習興趣，還可以減輕學生的課業(yè)負擔，節(jié)約大量的書面講解時間，知識的講解也更加透徹。如何在“雙減”下構建更有效的課堂引入值得我們?nèi)ヌ剿鳌９P者提出設計引課小實驗與習題相融合的引入策略，以期為今后的教育改革提供有益參考。

二、“雙減”背景下高質量課堂引入的策略

（一）庫侖定律新課引入

1.課程介紹。

庫侖定律是電學中一個極為重要的基本定律，它描述了電荷間相互力的規(guī)律性，為理解和計算靜電力提供了堅實的理論基礎。庫侖定律作為基礎的物理概念之一，不僅能幫助學生建立起對電磁學的初步理解，還能培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。借助庫侖定律，學生能更好地掌握電場的概念，以及如何通過疊加原理處理復雜的電荷配置問題。所以，庫侖定律這節(jié)課的教學難度較大，看不見摸不著，知識點很抽象，學生在學習電學部分時壓力很大。

2.引課小實驗。

庫侖定律新課教學采用的最多的引入方法就是復習引入，這雖然能和上節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，但整節(jié)課堂理論知識偏多，學生的興趣提不起來，課堂會略顯沉悶，容易導致課下的習題準確率不高。如果換一種形式的引課方法，即趣味小實驗引入，利用毛皮摩擦過的氣球吸引易拉罐運動，以此引入新課，在做小實驗時實現(xiàn)師生互動，然后每組派出一位代表進行現(xiàn)場演示。

這個小實驗看似很神奇，其實就是利用了電荷之間的作用力。摩擦過的氣球會帶上電，靠近易拉罐時，由于感應起電易拉罐會帶上異種電荷，異種電荷相互吸引從而被氣球吸引。

3.習題設計。

根據(jù)第一節(jié)的知識，異種電荷相互吸引，所演示的趣味小實驗的模型實際上與課后的習題是同種類型的，習題如下：假設毛皮摩擦過的氣球帶電量為-0.1C，戴好絕緣手套把氣球固定放至距離金屬易拉罐5cm處。

問題一：金屬易拉罐是否會運動，如果運動，答出運動方向并說明原因？

問題二：氣球和易拉罐在相距5cm處兩者的庫侖力為多大？氣球和金屬易拉罐之間的庫侖力如何變化，請詳細說明。

問題三：若金屬易拉罐靠近氣球并且相互接觸，此時氣球和金屬易拉罐的帶電量變?yōu)槎嗌伲看撕蠼饘僖桌奕绾芜\動，是否受到庫侖力的作用？

通過上述引入部分的設計，學生能解決一部分習題，掌握解題的方法，從而減輕課業(yè)負擔。與復習引入方法相比，習題與引課實驗相結合的課堂引入策略一定程度上能增強學生的主觀能動性，激發(fā)起學生聽課的興趣，使學生從“要我聽”轉變?yōu)椤拔乙牎保瑥摹耙蚁搿鞭D變?yōu)椤拔乙搿?，從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?，學生不會覺得課堂無聊而昏昏欲睡，能在非常輕松的氛圍下掌握了知識點，課外作業(yè)量從而得到了有效控制，在一定程度上減輕了課業(yè)負擔。

4.教學總結。

在新課引入環(huán)節(jié)將小實驗和習題結合起來，提高了學生的學習興趣和實踐能力。這些小實驗以其直觀、趣味、互動的特點，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學模式，成為激發(fā)學生學習熱情的重要手段。學生通過觀察與操作，可以親身體驗到科學原理的魅力，深化對知識點的理解。

習題與小實驗相結合的策略對學生學習的作用首先體現(xiàn)在增強記憶上。人們往往更容易記住通過自己的感官體驗得到的信息，當學生親手操作實驗時，他們的視覺、觸覺等多種感官同時受到刺激，這種多感官的體驗使知識的記憶更為持久。

其次，實驗過程中可能出現(xiàn)的錯誤和意外會促使學生對實驗結果產(chǎn)生更深層次的反思，加深理解和記憶。改進后的小實驗既能夠培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力，也能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能促進課堂氛圍的活躍，加強師生互動。

再次，在實驗中，教師不再是單純的知識傳遞者，而是變成了引導者和協(xié)助者，學生則從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。這種角色的轉變讓課堂變得更加生動有趣，更有利于師生之間的溝通和理解。

最后，小實驗的引入還能夠在一定程度上彌補教學資源的不足。在資源匱乏的情況下，一些簡單易行的小實驗仍然可以進行，讓學生在有限的條件下也能體驗到科學實驗的樂趣。電學知識略顯枯燥無味，自制的小實驗可以更加形象地還原電學原理，使教學更加順暢，學生更易理解，達到“雙減”的目的。

（二）電磁感應定律新課引入

1.課程介紹。

電學部分在中學階段是一大難點，關于這部分知識的新課引入設計要好好思索，如電磁感應定律及應用教學。電磁感應定律是物理學中極為重要的一個概念，它在現(xiàn)代科技發(fā)展中扮演了至關重要的角色。該定律揭示了磁場變化與電流生成之間的關系，為電力和磁力的應用提供了理論基礎，成為眾多電氣技術發(fā)展的理論基石。

電磁感應定律對學生來說是一大難點。首先，電磁感應涉及的物理概念多，學生理解起來需要一定的理論基礎。其次，電磁感應的現(xiàn)象復雜，需要通過實驗和計算才能準確描述。最后，電磁感應的應用廣泛，需要根據(jù)具體的應用場景進行優(yōu)化設計。電磁感應定律是一個深奧而有趣的物理定律，它應用廣泛影響深遠，電磁感應很抽象，我們無法直觀地觀測到電磁感應，所以探索更有效的課堂引入策略很有必要。

2.引課小實驗。

學生在必修三中已經(jīng)學過關于電磁感應的基礎知識，這節(jié)課的課堂引入方法有很多，如復習引入、多媒體圖像引入等。相較于復習引入，多媒體圖像引入更能調動學生參與課堂的積極性，幫助學生更高效地掌握新知識，但無論是復習引入還是利用多媒體技術引入新課，都很難在知識的應用上有很大的促進作用。所以，在電磁感應定律及應用這節(jié)課教學中，新課引入部分除了進行復習外，教師還可以設置實驗環(huán)節(jié)，學生4人一個小組，每組分發(fā)一套探究感應電流產(chǎn)生的裝置，實驗器材如下：電流計、干電池、開關、滑動變阻器、導線、螺線管、條形磁鐵。

實驗過程：將磁鐵的不同磁極插入、拔出螺線管，觀察感應電流方向的變化。分析感應電流的方向與磁鐵的磁場方向，通過線圈的磁通量的變化之間的關系，探究影響感應電流方向的因素。

學生小組進行探究，探究的過程實際上就是做題的過程。本節(jié)課很多習題模型都與這套裝置有關聯(lián)，學生進行探究的每一個步驟就是之后做題分析的每一步，學生將小實驗做完，課后的習題做題思路也明白了大概。

3.習題設計。

教師設計習題如下：分組探究感應電流的產(chǎn)生。

緊接引課小實驗操作步驟，將條形磁鐵的N極插入螺線管，發(fā)現(xiàn)電流計向左偏。

問題一：當條形磁鐵的N極拔出時，電流計怎么偏？螺線管內(nèi)的磁通量如何變化？

問題二：當條形磁鐵的S極拔出時，電流計怎么偏？螺線管內(nèi)的磁通量如何變化？

問題三：當條形磁鐵的S極插入后又拔出，電流計怎么偏？螺線管內(nèi)的磁通量如何變化？

問題四：當條形磁鐵的S極插入后保持靜止，電流計如何變化？螺線管內(nèi)的磁通量如何變化？

4.教學總結。

通過這些直觀的實驗操作，學生能夠感受到原本無形的電磁場轉化為了有形的電信號。這種由抽象到具體的學習過程，不僅幫助學生深化對電磁感應原理的理解，還激發(fā)了探索物理學的興趣。

電磁感應作為物理學中的基石，教師精心設計的課堂小實驗，能夠有效地將其從無形的理論變?yōu)閷W生可以觸摸、可見的實踐體驗。這樣的教學方式不僅讓復雜的物理概念變得生動有趣，還培養(yǎng)了學生的實驗技能和科學素養(yǎng)。通過實驗的方式，我們能夠將抽象的科學知識轉化為學生心中深刻的理解和記憶，減輕學生的作業(yè)負擔，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

與復習引入和利用多媒體技術引入的方法相比，習題與引課實驗相結合的課堂引入設計能夠培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和專注力，使學生在課堂上更加專注于學習，減少了分散注意力的情況，同樣也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高學生的思考能力和動手能力，與“雙減”的核心理念相契合。

三、結語

自“雙減”政策以來，教師一直思索如何在課上課下實行有效的“雙減”，這對全國的教育工作者是一個重大的挑戰(zhàn)，近年來也探索出一系列可行的教學策略，其中大部分研究的是課下作業(yè)的“雙減”，如調整作息時間和優(yōu)化作業(yè)設計等，對課上部分的“雙減”研究不多。為了探索課上“雙減”的可行性，筆者對完整課堂的各個環(huán)節(jié)進行分析，發(fā)現(xiàn)在新課引入環(huán)節(jié)做出一些改進，在新課中精心設計引入部分，將習題與引課實驗更好地契合在一起，這是“雙減”下的一種新的嘗試。將習題融于實驗，要求教師精心設計，保證課堂時間的利用率達到最大。習題與引課實驗相結合的引課策略對增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和專注力有很大幫助，從而達到減輕學生課業(yè)壓力的目的，這與實行“雙減”政策的目的是一致的。提高課堂教學效率，能夠有效地減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展，取得更好的學習成果?？傮w來說，“雙減”政策不僅提高了學校教育質量，還促進了學生的全面發(fā)展，既減輕了學生的學習壓力，又規(guī)范了校外培訓行業(yè)，有利于進一步推動高中物理教學的改革和發(fā)展。