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        醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥認(rèn)識(shí)與態(tài)度的調(diào)查研究

        2024-07-11 12:00:40胡瀟文許政威韓朝雨衛(wèi)柯李世勇張國(guó)琴冉明
        循證護(hù)理 2024年11期

        胡瀟文 許政威 韓朝雨 衛(wèi)柯 李世勇 張國(guó)琴 冉明

        作者簡(jiǎn)介?胡瀟文,本科在讀

        *通訊作者?張國(guó)琴,E-mail:1483557580@qq.com

        引用信息?胡瀟文,許政威,韓朝雨,等.醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥認(rèn)識(shí)與態(tài)度的調(diào)查研究[J].循證護(hù)理,2024,10(11):2058-2063.

        摘要?目的:了解醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥的知識(shí)水平及態(tài)度,并分析知識(shí)掌握與態(tài)度之間的關(guān)系,為提升醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥的知識(shí)水平并增強(qiáng)其同理心提供參考依據(jù)。方法:采用分層抽樣的方法選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院486名本科生作為研究對(duì)象,采用一般資料調(diào)查量表、阿爾茨海默病知識(shí)量表(ADKS)以及癡呆態(tài)度量表(DAS)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:醫(yī)學(xué)本科生ADKS總分(20.49±4.11)分,DAS總分(89.95±13.69)分,多元線性回歸結(jié)果顯示,專業(yè)、年級(jí)、是否有老年癡呆癥家族史等是本科生ADKS得分的主要影響因素(均P<0.05),共解釋變異量57.2%,性別、之前是否學(xué)習(xí)過(guò)老年癡呆癥知識(shí)、是否有與老人同住的經(jīng)歷等是本科生DAS得分的主要影響因素(均P<0.05),共解釋變異量46.7%。結(jié)論:醫(yī)學(xué)本科生知識(shí)水平較高,說(shuō)明其對(duì)老年癡呆相關(guān)知識(shí)掌握水平較高,但癡呆態(tài)度持中立,待提升。學(xué)校課程設(shè)置上可以根據(jù)態(tài)度情況做出適當(dāng)修改,以提升醫(yī)學(xué)本科生對(duì)于老年癡呆癥病人治療與照護(hù)的積極性。

        關(guān)鍵詞?老年癡呆;醫(yī)學(xué)本科生;知識(shí);態(tài)度;調(diào)查研究

        doi:10.12102/j.issn.2095-8668.2024.11.031

        老年癡呆是一種好發(fā)于65歲之后的進(jìn)行性智能衰退的器質(zhì)性病變,臨床特征為多種認(rèn)知功能減退,可伴有幻覺、妄想、行為紊亂和人格改變[1],其包括多種類型,其中阿爾茲海默?。ˋlzheimer′s disease,AD)是老年期癡呆中最常見的類型,占老年癡呆全部病人的60%~80%[2-3]。醫(yī)護(hù)人員作為臨床的主力軍,其了解到的知識(shí)水平和病人診斷及治療時(shí)間成正比,故此醫(yī)護(hù)人員掌握的知識(shí)越多,為病人爭(zhēng)取到更多的疾病管理計(jì)劃和選擇的可能性越大[4]。在校醫(yī)學(xué)生中很大一部分人承擔(dān)著未來(lái)的醫(yī)療照護(hù)責(zé)任,是向社會(huì)大眾普及AD預(yù)防知識(shí)的重要群體,其具備的相關(guān)知識(shí)將直接影響病人的早期診斷、疾病控制和照護(hù)前景[5]。本研究通過(guò)調(diào)查石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生對(duì)老年癡呆癥知識(shí)的掌握和態(tài)度的情況,旨在更好地了解其對(duì)老年癡呆癥的看法及知識(shí)水平,為今后的課程改革及教學(xué)方法的改進(jìn)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。

        1?對(duì)象與方法

        1.1?研究對(duì)象

        采用分層抽樣的方法選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生486名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):1)1~5年級(jí)學(xué)生;2)在校本科醫(yī)學(xué)生。排除拒絕配合者。

        1.2?調(diào)查工具

        1.2.1?一般人口學(xué)資料

        由研究者自行設(shè)計(jì),包括性別、年級(jí)、專業(yè)、居住地、戶口類型、是否為獨(dú)生子女等16個(gè)條目。

        1.2.2?阿爾茨海默病知識(shí)量表(Alzheimer′s Disease Knowledge Scale,ADKS)

        該量表由Carpenter等[6]于2009年研制,該量表適合測(cè)試不同人群對(duì)AD知識(shí)的掌握情況,中文版ADKS由賀潤(rùn)蓮等[7]漢化調(diào)適Cronbach′s α系數(shù)為0.756,包括危險(xiǎn)因素、治療和管理、照料、對(duì)生活的影響、病程、癥狀、評(píng)估和診斷7個(gè)維度,共30個(gè)條目。條目均為判斷題,答案正確計(jì)1分,錯(cuò)誤不計(jì)分,得分越高,表明研究對(duì)象所掌握的AD知識(shí)越多。本研究中該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.758。

        1.2.3?癡呆態(tài)度量表(Dementia Attitudes Scale,DAS)

        該量表是O′Connor等[8]于2010年研制,是測(cè)評(píng)對(duì)癡呆態(tài)度的工具。中文版由李歡利等[9]引入并漢化,包含癡呆知識(shí)和社會(huì)舒適度2個(gè)維度,共20個(gè)條目,采用Likert 7級(jí)評(píng)分法,“非常不同意”計(jì)1分,“非常同意”計(jì)7分,其中條目2、條目6、條目8~9、條目16~17為反向計(jì)分項(xiàng),得分為20~140分,70分代表持中性態(tài)度,分?jǐn)?shù)越高,表明正向態(tài)度越好。本研究中該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.818。

        1.3?資料收集方法

        利用問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查前先由4名問(wèn)卷收集人員集體回答1遍問(wèn)卷,確定認(rèn)真做完所需時(shí)間并取平均值,再由調(diào)查人員采用走訪的形式,征得宿舍所有成員的同意,由問(wèn)卷收集人員統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,并對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行指導(dǎo),避免使用傾向性詞語(yǔ),確保問(wèn)卷回答時(shí)間為10~15 min。發(fā)放問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回,避免有遺漏,如有遺漏當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)填。本研究共發(fā)放問(wèn)卷567份,有效問(wèn)卷486份,問(wèn)卷有效回收率為85.7%。

        1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,符合正態(tài)分布的定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)描述,采用t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行單因素分析(采用LSD法進(jìn)行兩兩比較);定性資料采用頻數(shù)和百分比(%)描述;本科生癡呆知識(shí)水平和態(tài)度的影響因素分析均采用多元線性回歸分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2?結(jié)果

        2.1?醫(yī)學(xué)本科生AD知識(shí)水平及癡呆態(tài)度

        2.1.1?醫(yī)學(xué)本科生AD知識(shí)水平

        醫(yī)學(xué)本科生ADKS總分為(20.49±4.12)分,回答正確率為68.3%。各維度中治療管理維度均分最高,為(0.78±0.19)分,回答正確率為78.2%。照料維度均分最低,為(0.55±0.25)分,回答正確率為54.8%。回答正確率低于60%的維度有癥狀維度(57.4%)以及照料維度(54.8%)。見表1。

        2.1.2?醫(yī)學(xué)本科生癡呆態(tài)度情況

        醫(yī)學(xué)本科生DAS總分為(89.95±13.69)分,各維度中癡呆知識(shí)維度均分最高,為(4.91±1.12)分,社會(huì)舒適度維度均分最低,為(4.16±0.66)分。見表2。

        2.2?不同人口學(xué)特征醫(yī)學(xué)本科生ADKS、DAS得分比較

        單因素分析結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)本科生在專業(yè)、年級(jí)、性別、之前是否學(xué)習(xí)過(guò)老年癡呆癥知識(shí)、是否有與老人同住的經(jīng)歷、是否有臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷、之前是否有照顧老人的經(jīng)歷、照顧感受評(píng)價(jià)、是否有老年癡呆癥家族史、之前是否有接觸過(guò)老年癡呆癥病人的經(jīng)歷、自己是否主動(dòng)了解過(guò)老年癡呆癥知識(shí)、是怎樣了解老年癡呆后的相關(guān)知識(shí)等方面,與ADKS和DAS得分比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

        注:ADKS得分,專業(yè)多重比較,臨床與檢驗(yàn)、預(yù)防、影像比較,均P<0.05,檢驗(yàn)與口腔、預(yù)防比較,均P<0.05,護(hù)理與預(yù)防、影像比較,P<0.05;年級(jí)多重比較,1年級(jí)與2年級(jí)、3年級(jí)、4年級(jí)、5年級(jí)比較,均P<0.001,2年級(jí)與4年級(jí)、5年級(jí)比較,均P<0.05,3年級(jí)與4年級(jí)、5年級(jí)比較,均P<0.05;之前是否有照顧老人的經(jīng)歷多重比較,有過(guò)與沒有、一直在照顧比較,均P<0.001,沒有與一直在照顧比較,P<0.001;照顧感受評(píng)價(jià)多重比較,較好與一般、較差、從未照顧,不清楚比較,均P<0.05,從未照顧,不清楚與一般、較差比較,均P<0.001;學(xué)習(xí)老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)的途徑多重比較,主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受、從未了解比較,均P<0.001,被動(dòng)接受與從未了解比較,P<0.001。DAS得分,專業(yè)多重比較,臨床與檢驗(yàn)、預(yù)防、口腔比較,均P<0.05,影像與檢驗(yàn)、預(yù)防比較,均P<0.05,護(hù)理與檢驗(yàn)、口腔、預(yù)防比較,均P<0.05,年級(jí)多重比較,1年級(jí)與2年級(jí)、3年級(jí)、4年級(jí)、5年級(jí)比較,均P<0.05,4年級(jí)與2年級(jí)、3年級(jí)比較,均P<0.05;之前是否有照顧老人的經(jīng)歷多重比較,有過(guò)與沒有、一直在照顧比較,均P<0.001,一直在照顧與沒有比較,P<0.001;照顧感受評(píng)價(jià)多重比較,較好與一般、較差、從未照顧,不清楚比較,均P<0.05,從未照顧,不清楚與一般、較差比較,均P<0.001;學(xué)習(xí)老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)的途徑多重比較,主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受、從未了解比較,均P<0.001,被動(dòng)接受與從未了解比較,P<0.001。

        2.3?醫(yī)學(xué)本科生ADKS與DAS得分的相關(guān)性

        研究顯示,醫(yī)學(xué)本科生ADKS總分與DAS總分呈正相關(guān)(r=0.332,P<0.001),即ADKS得分越高,其DAS得分越高;ADKS各維度得分均與DAS總分呈正相關(guān)(P<0.05),見表4。

        2.4?醫(yī)學(xué)本科生ADKS、DAS得分影響因素的多元線性回歸分析

        以醫(yī)學(xué)本科生ADKS總分為因變量,將單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量,進(jìn)行逐步多元線性回歸分析(α入=0.05,α出=0.10)。自變量賦值情況見表5。多元線性回歸結(jié)果顯示,專業(yè)、年級(jí)、之前是否有照顧老人的經(jīng)歷、是否有老年癡呆癥家族史、之前是否有接觸過(guò)老年癡呆癥病人的經(jīng)歷、自己是否主動(dòng)了解過(guò)老年癡呆癥是本科生ADKS得分的影響因素,共解釋變異量57.7%,見表6;性別、之前是否學(xué)習(xí)過(guò)老年癡呆相關(guān)知識(shí)、是否有臨床實(shí)習(xí)或見習(xí)的經(jīng)歷、之前是否有照顧老人的經(jīng)歷、照顧感覺如何、之前是否接觸過(guò)老年癡呆癥病人的經(jīng)歷、是否主動(dòng)了解過(guò)老年癡呆癥知識(shí)、學(xué)習(xí)老年癡呆相關(guān)知識(shí)的途徑是本科生DAS得分的影響因素,共解釋變異量46.8%,見表7。

        3?討論

        3.1?醫(yī)學(xué)本科生老年癡呆癥知識(shí)水平較高

        本研究結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)本科生ADKS總分為(20.49±4.12)分,高于Wang等[10]的研究結(jié)果[(19.49±2.82)分],說(shuō)明我校醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥有較好的認(rèn)識(shí)。本研究的研究對(duì)象更側(cè)重于中高年級(jí)段醫(yī)學(xué)本科生,我校大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)會(huì)在2年級(jí)及更高年級(jí)設(shè)置老年醫(yī)學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等有關(guān)老年癡呆的課程。同時(shí)本研究中大部分(56.17%)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)過(guò)老年癡呆癥相關(guān)知識(shí),絕大部分(75.80%)醫(yī)學(xué)本科生通過(guò)不同途徑對(duì)老年癡呆癥有所認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)本科生在照料維度得分最低,為(2.74±1.24)分,回答正確率為54.8%,低于Wang等[10]的研究結(jié)果[(3.08±1.09)分],說(shuō)明我校醫(yī)學(xué)本科生雖然對(duì)老年癡呆癥有較好的認(rèn)識(shí)但對(duì)如何照料老年癡呆癥病人的問(wèn)題了解較少,難以勝任老年癡呆癥病人的照顧者身份。

        3.2?醫(yī)學(xué)本科生老年癡呆癥態(tài)度水平中等

        研究結(jié)果顯示,我校醫(yī)學(xué)本科生DAS總分為(89.95±13.69)分,高于周光麗等[11]研究結(jié)果[(88.93±13.62)分],但低于O′Connor等[8]研究結(jié)果[(98.64±12.82)分]和馬耳他大學(xué)學(xué)者Anthony等[12]研究結(jié)果[(103.51±13.43)分],說(shuō)明我校醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥的態(tài)度總體上是積極的。在本研究中,有62.76%的學(xué)生從未接觸過(guò)老年癡呆癥病人,國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果顯示學(xué)生在接觸老年癡呆癥病人、與老年癡呆癥病人互動(dòng)后其對(duì)老年癡呆的態(tài)度都會(huì)有積極的轉(zhuǎn)變。學(xué)生雖然在老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面有較好的水平,但缺乏與老年癡呆癥病人的接觸,對(duì)老年癡呆癥病人很難共情。

        3.3?醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響因素分析

        3.3.1?專業(yè)

        本研究結(jié)果顯示,專業(yè)不同是影響醫(yī)學(xué)本科生ADKS得分和DAS得分的影響因素(P<0.001)。不同專業(yè)課程設(shè)立各有側(cè)重,以本校《醫(yī)學(xué)院2019本科人才培養(yǎng)方案》為例,臨床、護(hù)理有多門課程涉及老年癡呆癥知識(shí),如神經(jīng)病學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、舒緩醫(yī)學(xué)、老年心理與保健等,預(yù)防、影像、口腔專業(yè)有開設(shè)老年醫(yī)學(xué)、老年口腔醫(yī)學(xué)等相關(guān)個(gè)性選修課程,檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置中尚無(wú)與老年癡呆癥的相關(guān)課程。醫(yī)學(xué)本科生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)老年癡呆相關(guān)課程之后其對(duì)老年癡呆癥的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有所提高。

        3.3.2?年級(jí)

        本研究結(jié)果顯示,年級(jí)是醫(yī)學(xué)本科生ADKS得分的影響因素(P<0.001)。在年級(jí)多重比較中,1年級(jí)與更高年級(jí)比較,2年級(jí)、3年級(jí)與4年級(jí)、5年級(jí)比較,ADKS得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。年級(jí)越高,ADKS總分越高,年級(jí)與ADKS總分呈正相關(guān)。隨著學(xué)歷、年級(jí)的增加,醫(yī)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架逐步完善,通過(guò)學(xué)校設(shè)立的課程教育途徑獲取的知識(shí)越多。很多有關(guān)老年癡呆癥的知識(shí)的課程在3年級(jí)和4年級(jí)的課程中才有涉及,使得其知識(shí)、技能、情感都得到進(jìn)一步提升。

        3.3.3?性別

        本研究結(jié)果顯示,性別是醫(yī)學(xué)本科生DAS得分的影響因素(P<0.001)。在老年癡呆癥態(tài)度方面,女生得分[(94.68±13.42)分]明顯高于男生[(82.70±10.59)分],這與周光麗等[10-11,13]的研究結(jié)果相一致。可能是因?yàn)榕^男生可能有更強(qiáng)的共情能力,更能承擔(dān)照顧者的角色。同時(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)男女人數(shù)差距較大,在本研究中,女生較男生多,這可能也是影響本研究結(jié)果的原因之一。

        3.3.4?老年癡呆相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑、態(tài)度

        本研究結(jié)果顯示,主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍,網(wǎng)上查閱資料的學(xué)生得分高于通過(guò)上課老師講述、考試要點(diǎn)內(nèi)容的方式被動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)的學(xué)生的得分,高于從未了解過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生的得分。醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度越主動(dòng),學(xué)習(xí)效果越好,對(duì)老年癡呆癥的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)、了解就會(huì)更加深入、全面。學(xué)習(xí)過(guò)老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)或且有較好學(xué)習(xí)態(tài)度的醫(yī)學(xué)本科生在看待老年癡呆癥時(shí)的態(tài)度會(huì)更加積極,會(huì)更樂意接觸和幫助老年癡呆癥病人。同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)可以提高醫(yī)學(xué)本科生面對(duì)病人時(shí)的自信心,讓其在面對(duì)老年癡呆癥病人的時(shí)候減少恐懼、厭惡心理,在面對(duì)老年癡呆病人時(shí)更加從容自信。張?。?4]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),AD知識(shí)來(lái)自日常生活的學(xué)生,在AD危險(xiǎn)因素方面得分高于來(lái)自醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生得分,AD知識(shí)來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和日常生活接觸的學(xué)生對(duì)AD病程了解深于AD來(lái)自醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生。

        3.3.5?人文關(guān)懷能力

        醫(yī)學(xué)本科生在日常照顧老人、接觸老年癡呆癥病人的時(shí)候能夠通過(guò)更多的途徑獲得老年癡呆癥的相關(guān)知識(shí)。在這樣的經(jīng)歷的影響下的醫(yī)學(xué)本科生也比一般人更愿意主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),這些老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)往往比醫(yī)學(xué)本科生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)更深刻、更具象化。醫(yī)學(xué)本科生的臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)課程能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)病人的同理心,臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)是一個(gè)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)病人與疾病認(rèn)識(shí),促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)病人態(tài)度改善,提升醫(yī)學(xué)生人文情懷的過(guò)程。在實(shí)踐中提高醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年人需求的認(rèn)識(shí),讓其能以一種更積極正面的態(tài)度認(rèn)識(shí)老年人一些常見的疾病和癥狀。在生活中有照顧過(guò)老人的經(jīng)歷的、有更多照顧老人經(jīng)驗(yàn)且照顧老人感受評(píng)價(jià)更好的醫(yī)學(xué)本科生在ADKS和DAS中得分更高。多項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過(guò)促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生與老年人、老年癡呆癥病人接觸可以提升醫(yī)學(xué)本科生的人文素養(yǎng),提高其人文關(guān)懷能力。Kim等[15]將31名學(xué)生分配到老年癡呆癥老年中心、中風(fēng)老人中心,學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)和總結(jié)討論后對(duì)患有老年癡呆癥的老人態(tài)度得到改善。Garrie等[16]的研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)與老年癡呆癥病人一起進(jìn)行詩(shī)歌交流與創(chuàng)作,可以改善醫(yī)學(xué)生對(duì)待老年癡呆癥病人的態(tài)度,提高其與老年癡呆癥病人的溝通能力和為其提供醫(yī)療照顧的水平。

        4?對(duì)策與建議

        老年癡呆癥病因復(fù)雜,表現(xiàn)多樣,因此需要培養(yǎng)出有能力面對(duì)老年癡呆病人并為其提供照顧和治療的醫(yī)護(hù)人員,但我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的老年癡呆癥的教育略有缺失。根據(jù)本研究結(jié)果,未來(lái)需在拓寬醫(yī)學(xué)本科生獲取老年癡呆癥相關(guān)知識(shí)渠道、培養(yǎng)其對(duì)老年癡呆癥的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)本科生人文關(guān)懷能力增強(qiáng)其對(duì)病人的同理心。一方面可以開展相關(guān)課程,豐富授課形式,通過(guò)案例分析、角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)老年癡呆癥知識(shí)深入學(xué)習(xí)。另一方面針對(duì)老年癡呆癥深入開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng),通過(guò)去醫(yī)院、養(yǎng)老院實(shí)踐服務(wù),醫(yī)學(xué)本科生可以進(jìn)一步接觸、了解老年人及老年癡呆癥病人從而幫助醫(yī)學(xué)本科生對(duì)其樹立積極的態(tài)度。

        5?小結(jié)

        目前,老年癡呆癥病人數(shù)目逐年增加,急需醫(yī)護(hù)人員具備老年癡呆癥相關(guān)知識(shí),針對(duì)此現(xiàn)象各醫(yī)學(xué)類高校均應(yīng)開展與老年癡呆癥相關(guān)的課程提升學(xué)生知識(shí)水平。本文著重研究醫(yī)學(xué)本科生對(duì)老年癡呆癥知識(shí)以及病人的態(tài)度,結(jié)果顯示學(xué)生普遍知識(shí)水平較高但是態(tài)度相較于國(guó)外學(xué)者研究結(jié)果較為一般,仍有極大的提升空間。綜上所述,本研究結(jié)果可為今后的課程改革及提升醫(yī)學(xué)本科生對(duì)于老年癡呆癥病人態(tài)度提供理論依據(jù)。

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        (收稿日期:2023-06-29;修回日期:2024-03-15)

        (本文編輯薛佳)

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