[摘 要]當前密集型數(shù)據(jù)環(huán)境要求圖書情報專業(yè)碩士具備更高階水準的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。介紹了課程地圖理念及應(yīng)用現(xiàn)狀，基于課程地圖設(shè)計的視角，通過編制課程嵌入圖、課程評估圖和課程體系圖，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架嵌入圖書情報專業(yè)碩士的課程體系，促進圖書情報專業(yè)碩士的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育深入開展和教學質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 課程地圖 圖情專碩

[分類號]G251

圖書情報專業(yè)碩士（簡稱“圖情專碩”）教育項目是依托圖書館學、檔案學、情報學等相關(guān)學科設(shè)立，肩負著培育面向職業(yè)的高層次圖書情報人才的使命。區(qū)別于學術(shù)型碩士，圖情專碩的培養(yǎng)強調(diào)學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，特別注重培養(yǎng)學生應(yīng)對實際問題的意識和能力。密集型數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖情專碩的核心能力已不滿足于擁有對信息和數(shù)據(jù)進行簡單地調(diào)查和獲取的能力，還應(yīng)具備駕馭與掌控數(shù)據(jù)的能力，這為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了內(nèi)在動因。所以，圖情專碩教育在規(guī)劃專業(yè)理論課程的同時，理應(yīng)重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的內(nèi)容配置。

目前國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育繼承了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式，基本等同于“信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時代的拓展和延伸”[1]。但是傳統(tǒng)教育模式仍存在課程內(nèi)容針對性不強、課程體系不健全等諸多問題。筆者擬將“地圖”的理念引入課程，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架和圖情專碩的課程要素進行梳理，并加以圖形化展示，以輔助開展圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，希望為我國圖情專碩的培養(yǎng)提供新的借鑒和參考。

1 課程地圖的理念及應(yīng)用

課程地圖（Curriculum Mapping）是歐美教育界廣泛使用的一種教學工具，起源于English FW[2]的日常工作記錄（記錄課程內(nèi)容、時間、作業(yè)等基礎(chǔ)要素），可以將其理解為教師對已實施課程的一種重新建構(gòu)，目的是用來協(xié)調(diào)課程計劃與課程實踐之間的差距，進而輔助教學。后來國外學者進一步豐富其內(nèi)涵，形成了兩種典型的構(gòu)建思想：一是生成性課程地圖[3]。該課程地圖是由教師在課程結(jié)束后進行創(chuàng)建，主要以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出課程要素，包括教師對課程細節(jié)的主觀描述、培養(yǎng)目標、學習評估與進度安排等；二是規(guī)劃性課程地圖[4]。即在授課前搭建一個師生合作的平臺，基于教師間交流和學生反饋的內(nèi)容在平臺上整合課程的培養(yǎng)目標和教師經(jīng)驗，用以繪制課程地圖。

國內(nèi)對課程地圖的研究起步較晚，主要圍繞內(nèi)涵、展現(xiàn)形式、功能評價等方面進行探討。董文娜等[5]從課程資源整合、課程管理、課程要素可視化等三方面功能對課程地圖進行了論述，指出課程地圖為課程開發(fā)人員、師生及管理者提供了可以把握課程體系的抓手，為課程管理提供了強有力的工具；王靜靜等[6]在闡述課程地圖的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建議在完善人才培養(yǎng)目標，鼓勵任課教師參與、整合系統(tǒng)功能，發(fā)揮教學評估作用等多方面開啟課程地圖的建設(shè)工作；劉麗珍等[7]認為課程地圖不僅使教學計劃的設(shè)計、課程教學實踐和學生考評之間保持一致，還能幫助學生厘清學習規(guī)劃和未來就業(yè)選擇，促進學生專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的提高。

課程地圖在實踐領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞科廷大學運用課程地圖工具，將畢業(yè)生的專業(yè)學習目標嵌入實際的教學課程，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目標[8]。英國伯明翰醫(yī)學院利用課程相關(guān)特征數(shù)據(jù)（課程內(nèi)容、學習結(jié)果和關(guān)鍵詞）進行了電子課程地圖的構(gòu)建[9]。臺灣稻江科技暨管理學院吸取歐美國家的成功經(jīng)驗，利用課程地圖工具優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成具有獨特風格的高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式[10]。臺灣東華大學運用課程地圖的設(shè)計、運行、檢核、評價等各環(huán)節(jié)有效加強了對教學質(zhì)量的管控，使課程地圖成為教學管理的有效工具[11]。成都理工大學圖書館通過分析多維數(shù)據(jù)與課程地圖各核心要素之間的邏輯關(guān)系，以更契合學生需求的方式構(gòu)建課程地圖。該課程地圖的構(gòu)建思路清晰明確、易于分享和推廣，可用性和擴展性良好，為課程地圖的順利推廣提供了新的思路[12]。

綜上所述，課程地圖在理論和實踐領(lǐng)域都取得了較為豐富的研究成果，但作為一種優(yōu)秀的資源整合、課程管理、可視化的工具，尚未應(yīng)用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中。

2 圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

據(jù)調(diào)查，圖情專碩的就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸向數(shù)據(jù)和信息領(lǐng)域拓展[13]。這要求圖情專碩的培養(yǎng)目標不能僅滿足于掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，以及勝任未來崗位職責的基礎(chǔ)性能力，同時還應(yīng)具備更高階水準的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，所以明晰數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的框架至關(guān)重要。

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞最能反映已有研究的核心內(nèi)容，筆者以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育樣本文獻的關(guān)鍵詞進行詞頻共現(xiàn)矩陣分析，人工提煉出有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的21個高頻關(guān)鍵詞。為能較全面地概括數(shù)據(jù)從生產(chǎn)到利用全周期過程中所涉及的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，筆者采用數(shù)據(jù)生命周期（數(shù)據(jù)生成與收集、數(shù)據(jù)加工與處理、數(shù)據(jù)存儲與管理、數(shù)據(jù)共享與利用）中的4個主要階段來匹配數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞（見圖1）。圖1中顯示，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各項能力關(guān)鍵詞總體上分布于數(shù)據(jù)生命周期的各個階段，主要涉及意識層、知識層面和具體能力層面等。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

筆者依據(jù)國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和圖情專碩培養(yǎng)的目標定位，對圖1中的能力關(guān)鍵詞進行聚類整合，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力劃分為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理等4類標準，即可形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的雛形（見表1）。

構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的一個主要目的是較為準確地評估受教育者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水準，并為未來的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供清晰明確的實施方向。如能將框架中的各項能力標準、組成內(nèi)容、內(nèi)涵目標等充分融入具體、可行的課程當中，則是推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一條可行路徑，進而有可能調(diào)整相關(guān)課程的目標定位甚至推動整個課程體系的升級，使教師、學生、課程管理者等多主體開展更有效的教學活動。

雖然表1是基于組成內(nèi)容和內(nèi)涵目標的差異將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準劃分成4個類別，但它們之間顯然是相互承接、遞進、交叉和配合的關(guān)系，共同貫穿于數(shù)據(jù)生命周期整個過程中，在每個數(shù)據(jù)生命周期階段都明確對應(yīng)需具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

其中，數(shù)據(jù)意識是指從主觀上能夠正確理解數(shù)據(jù)的重要性和價值所在，愿意遵守數(shù)據(jù)規(guī)范，積極尋找或運用數(shù)據(jù)來解決問題，是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件；數(shù)據(jù)知識包含涉及數(shù)據(jù)獲取和利用過程中各類基礎(chǔ)知識，是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論支撐和知識基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)技能要求受教育者在擁有一定的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)知識的前提下，盡可能掌握更多的跨專業(yè)技能，擁有更強的解決實際問題的能力，從而遞進至較為高階的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，是培育圖情專碩數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心目標，也是重點難點所在；數(shù)據(jù)倫理則滲透于整個數(shù)據(jù)生命周期中，是必須遵守的準繩或紅線，也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方向正確的保障。

3 面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程地圖

由于目前國內(nèi)高校并沒有設(shè)置獨立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系，較切合實際的解決途徑是運用課程地圖工具將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標嵌入圖情專碩的課程教育目標中，即將課程學習內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)各項能力標準相整合并以可視化的方式進行展示，既可為學生提供學習指引，又能為教師提供教學輔助。

隨著課程地圖理論與實踐的不斷深化，逐漸形成了多種不同的組織結(jié)構(gòu)和編制模式。筆者借鑒前人經(jīng)驗，面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育編制課程地圖的總體設(shè)計思路是：（1）編制課程嵌入圖。課程嵌入圖將以圖情專碩的具體專業(yè)課程為主體進行編制，用于遴選潛在的適合嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)課程。（2）編制課程評估圖。課程評估圖將以圖情專碩現(xiàn)有的專業(yè)課程為主體進行編制，針對專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的關(guān)聯(lián)關(guān)系依次進行審核，即對現(xiàn)有專業(yè)課程進行評估，從整體層面揭示現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之間的關(guān)聯(lián)。（3）編制課程體系圖。課程體系圖將以圖情專碩的課程體系為主體進行編制，用于策劃圖情專碩的專業(yè)課程體系，從宏觀層面展現(xiàn)課程教育目標、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準、課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)、學生生涯發(fā)展等要素。

3.1 課程嵌入圖

此類課程地圖在設(shè)計中一般由任課教師收集資料，使用統(tǒng)一格式來記錄課程進度安排、課程內(nèi)容、課程作業(yè)、培養(yǎng)技能、學習成果、學業(yè)評估等相關(guān)信息，從中提煉課程要素，讓師生對本課程內(nèi)容脈絡(luò)有更加清晰的理解，幫助教師策劃課程的實施。任課教師可以根據(jù)教學需要加入或調(diào)整標準、學習資料等其他要素，其主要功能是幫助任課教師發(fā)現(xiàn)課程中重復(fù)、疏漏或者潛在的可以嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的課程。

筆者以“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程為例，以授課時間為脈絡(luò)，設(shè)計針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的課程嵌入流程（見表2）。

表2明確標識了“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程內(nèi)容中適合嵌入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的部分，任課教師在授課時可以有針對性地嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。同時，任課教師或課程管理者還可以對該流程進行反復(fù)審視與討論，不斷完善創(chuàng)新，使其更契合圖情專碩的培養(yǎng)目標。

3.2 課程評估圖

此類課程地圖一般由任課教師和課程管理者共同編制，用來評估現(xiàn)有的專業(yè)課程是否能夠與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容建立聯(lián)系，審核的結(jié)論應(yīng)能準確反映現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的關(guān)聯(lián)關(guān)系。此時課程評估圖一般可以采用二維圖表進行展示，二維圖表中的橫向軸列出預(yù)期的培養(yǎng)目標，縱向軸列出核心的專業(yè)課程，二者的交匯處可用于描述專業(yè)課程和預(yù)期培養(yǎng)目標之間是否存在直接或間接的聯(lián)系。

筆者挑選部分圖情專碩的專業(yè)課程作為案例，依循“確立培養(yǎng)目標—選擇專業(yè)課程—建立專業(yè)課程與培養(yǎng)目標的聯(lián)系”的思路進行課程評估圖的編制，當發(fā)現(xiàn)某專業(yè)課程與預(yù)期培養(yǎng)目標能夠匹配時，隨即進行標注（見表3）。

表3橫向軸（預(yù)期培養(yǎng)目標）和縱向軸（擬評估的專業(yè)課程）均可以根據(jù)實際需要加以內(nèi)容調(diào)整或擴展。任課教師或課程管理者可根據(jù)課程內(nèi)容、學生反饋等信息，動態(tài)地評估某專業(yè)課程是否能夠契合相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并將可能嵌入的教學內(nèi)容或教學方式等記錄下來。

3.3 課程體系圖

此類課程地圖也應(yīng)由任課教師和課程管理者共同編制，主要用于從宏觀層面規(guī)劃、展示課程體系的概貌。具體編制時需要充分考慮公共課程和專業(yè)課程設(shè)置的整體合理性，協(xié)調(diào)不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系，注重學科內(nèi)部的課程設(shè)計和編排，還要突出體現(xiàn)培養(yǎng)目標、學生核心能力、生涯發(fā)展等要素。

筆者依然選取圖情專碩的部分課程作為研究案例，依循“課程體系構(gòu)建—設(shè)計并嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準—生涯發(fā)展路徑”的思路進行課程體系圖的編制，展示圖情專碩課程的整體組織結(jié)構(gòu)，揭示圖情專碩課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的內(nèi)在聯(lián)系，反映圖情專碩未來生涯發(fā)展規(guī)劃等，（見圖2）。

圖2中公共必修課程側(cè)重于對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)學位基礎(chǔ)課程和專業(yè)學位教育課程則共同側(cè)重于對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

專業(yè)學位基礎(chǔ)課程主要包含圖情專碩的基礎(chǔ)理論課程，這部分專業(yè)課程側(cè)重數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能等能力標準的培養(yǎng)，可以分別設(shè)計并嵌入與之相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容；專業(yè)學位教育課程還分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)必修課程可以設(shè)計并嵌入與數(shù)據(jù)技能相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容，而專業(yè)選修課程則推薦學生進行個性化選擇，可以設(shè)計并嵌入與數(shù)據(jù)倫理相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容。

此課程體系圖可幫助學生明晰在專業(yè)學習的不同階段所需掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，進一步明確學習方向，并規(guī)劃個人生涯發(fā)展路徑。

4 結(jié)語

課程地圖的優(yōu)勢不僅在于資源整合與課程管理，還在教師、學生、課程管理者之間架設(shè)了一座溝通、合作的橋梁，教師和課程管理者還應(yīng)做到主動吸納學生合理的反饋信息，及時調(diào)整課程地圖的編制思路和編制內(nèi)容。筆者選取部分圖情專碩課程作為研究案例，編制了課程嵌入圖、課程評估圖、課程體系圖等，期望以可視化的方式將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準嵌入圖情專碩的課程體系建設(shè)，為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供一些參考和借鑒。

但限于收集資料和研究能力的不足，筆者的研究還存在局限性，如針對圖情專碩課程的整理還欠完善，對課程體系圖的要素揭示并不充分，所編制的課程地圖實用價值還有待驗證。展望未來，課程地圖還將根據(jù)編制需求的變化不斷進行更新與迭代，編制范圍應(yīng)滲透至教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括課程具體內(nèi)容、培養(yǎng)目標、授課地點、授課資源配置、課程作業(yè)和課程評估等，仍有待后續(xù)研究的進一步探索與實踐。

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唐 維 男，1981年生。副研究館員，技術(shù)支持中心主任。研究方向：數(shù)字圖書館、圖書館管理與服務(wù)。

劉景義 男，1968年生。本科學歷，副研究館員。研究方向：圖書館管理、信息技術(shù)應(yīng)用。

吳 凡 男，1979年生。副研究館員，副館長。研究方向：圖書館信息化、圖書館管理與服務(wù)。

（收稿日期：2023-05-04；責編：徐向東。）