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        面向圖書情報專業(yè)碩士的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

        2024-07-10 00:00:00唐維劉景義吳凡
        圖書館學刊 2024年5期

        [摘 要]當前密集型數(shù)據(jù)環(huán)境要求圖書情報專業(yè)碩士具備更高階水準的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。介紹了課程地圖理念及應(yīng)用現(xiàn)狀,基于課程地圖設(shè)計的視角,通過編制課程嵌入圖、課程評估圖和課程體系圖,將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架嵌入圖書情報專業(yè)碩士的課程體系,促進圖書情報專業(yè)碩士的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育深入開展和教學質(zhì)量的提升。

        [關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 課程地圖 圖情專碩

        [分類號]G251

        圖書情報專業(yè)碩士(簡稱“圖情專碩”)教育項目是依托圖書館學、檔案學、情報學等相關(guān)學科設(shè)立,肩負著培育面向職業(yè)的高層次圖書情報人才的使命。區(qū)別于學術(shù)型碩士,圖情專碩的培養(yǎng)強調(diào)學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合,特別注重培養(yǎng)學生應(yīng)對實際問題的意識和能力。密集型數(shù)據(jù)環(huán)境下,圖情專碩的核心能力已不滿足于擁有對信息和數(shù)據(jù)進行簡單地調(diào)查和獲取的能力,還應(yīng)具備駕馭與掌控數(shù)據(jù)的能力,這為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了內(nèi)在動因。所以,圖情專碩教育在規(guī)劃專業(yè)理論課程的同時,理應(yīng)重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的內(nèi)容配置。

        目前國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育繼承了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式,基本等同于“信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時代的拓展和延伸”[1]。但是傳統(tǒng)教育模式仍存在課程內(nèi)容針對性不強、課程體系不健全等諸多問題。筆者擬將“地圖”的理念引入課程,對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架和圖情專碩的課程要素進行梳理,并加以圖形化展示,以輔助開展圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,希望為我國圖情專碩的培養(yǎng)提供新的借鑒和參考。

        1 課程地圖的理念及應(yīng)用

        課程地圖(Curriculum Mapping)是歐美教育界廣泛使用的一種教學工具,起源于English FW[2]的日常工作記錄(記錄課程內(nèi)容、時間、作業(yè)等基礎(chǔ)要素),可以將其理解為教師對已實施課程的一種重新建構(gòu),目的是用來協(xié)調(diào)課程計劃與課程實踐之間的差距,進而輔助教學。后來國外學者進一步豐富其內(nèi)涵,形成了兩種典型的構(gòu)建思想:一是生成性課程地圖[3]。該課程地圖是由教師在課程結(jié)束后進行創(chuàng)建,主要以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出課程要素,包括教師對課程細節(jié)的主觀描述、培養(yǎng)目標、學習評估與進度安排等;二是規(guī)劃性課程地圖[4]。即在授課前搭建一個師生合作的平臺,基于教師間交流和學生反饋的內(nèi)容在平臺上整合課程的培養(yǎng)目標和教師經(jīng)驗,用以繪制課程地圖。

        國內(nèi)對課程地圖的研究起步較晚,主要圍繞內(nèi)涵、展現(xiàn)形式、功能評價等方面進行探討。董文娜等[5]從課程資源整合、課程管理、課程要素可視化等三方面功能對課程地圖進行了論述,指出課程地圖為課程開發(fā)人員、師生及管理者提供了可以把握課程體系的抓手,為課程管理提供了強有力的工具;王靜靜等[6]在闡述課程地圖的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,建議在完善人才培養(yǎng)目標,鼓勵任課教師參與、整合系統(tǒng)功能,發(fā)揮教學評估作用等多方面開啟課程地圖的建設(shè)工作;劉麗珍等[7]認為課程地圖不僅使教學計劃的設(shè)計、課程教學實踐和學生考評之間保持一致,還能幫助學生厘清學習規(guī)劃和未來就業(yè)選擇,促進學生專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的提高。

        課程地圖在實踐領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞科廷大學運用課程地圖工具,將畢業(yè)生的專業(yè)學習目標嵌入實際的教學課程,實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目標[8]。英國伯明翰醫(yī)學院利用課程相關(guān)特征數(shù)據(jù)(課程內(nèi)容、學習結(jié)果和關(guān)鍵詞)進行了電子課程地圖的構(gòu)建[9]。臺灣稻江科技暨管理學院吸取歐美國家的成功經(jīng)驗,利用課程地圖工具優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,形成具有獨特風格的高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式[10]。臺灣東華大學運用課程地圖的設(shè)計、運行、檢核、評價等各環(huán)節(jié)有效加強了對教學質(zhì)量的管控,使課程地圖成為教學管理的有效工具[11]。成都理工大學圖書館通過分析多維數(shù)據(jù)與課程地圖各核心要素之間的邏輯關(guān)系,以更契合學生需求的方式構(gòu)建課程地圖。該課程地圖的構(gòu)建思路清晰明確、易于分享和推廣,可用性和擴展性良好,為課程地圖的順利推廣提供了新的思路[12]。

        綜上所述,課程地圖在理論和實踐領(lǐng)域都取得了較為豐富的研究成果,但作為一種優(yōu)秀的資源整合、課程管理、可視化的工具,尚未應(yīng)用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中。

        2 圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

        據(jù)調(diào)查,圖情專碩的就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸向數(shù)據(jù)和信息領(lǐng)域拓展[13]。這要求圖情專碩的培養(yǎng)目標不能僅滿足于掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能,以及勝任未來崗位職責的基礎(chǔ)性能力,同時還應(yīng)具備更高階水準的數(shù)據(jù)素養(yǎng),所以明晰數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的框架至關(guān)重要。

        2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞

        關(guān)鍵詞最能反映已有研究的核心內(nèi)容,筆者以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源,對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育樣本文獻的關(guān)鍵詞進行詞頻共現(xiàn)矩陣分析,人工提煉出有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的21個高頻關(guān)鍵詞。為能較全面地概括數(shù)據(jù)從生產(chǎn)到利用全周期過程中所涉及的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力,筆者采用數(shù)據(jù)生命周期(數(shù)據(jù)生成與收集、數(shù)據(jù)加工與處理、數(shù)據(jù)存儲與管理、數(shù)據(jù)共享與利用)中的4個主要階段來匹配數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力關(guān)鍵詞(見圖1)。圖1中顯示,數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各項能力關(guān)鍵詞總體上分布于數(shù)據(jù)生命周期的各個階段,主要涉及意識層、知識層面和具體能力層面等。

        2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

        筆者依據(jù)國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和圖情專碩培養(yǎng)的目標定位,對圖1中的能力關(guān)鍵詞進行聚類整合,并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力劃分為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理等4類標準,即可形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的雛形(見表1)。

        構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的一個主要目的是較為準確地評估受教育者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水準,并為未來的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供清晰明確的實施方向。如能將框架中的各項能力標準、組成內(nèi)容、內(nèi)涵目標等充分融入具體、可行的課程當中,則是推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一條可行路徑,進而有可能調(diào)整相關(guān)課程的目標定位甚至推動整個課程體系的升級,使教師、學生、課程管理者等多主體開展更有效的教學活動。

        雖然表1是基于組成內(nèi)容和內(nèi)涵目標的差異將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準劃分成4個類別,但它們之間顯然是相互承接、遞進、交叉和配合的關(guān)系,共同貫穿于數(shù)據(jù)生命周期整個過程中,在每個數(shù)據(jù)生命周期階段都明確對應(yīng)需具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

        其中,數(shù)據(jù)意識是指從主觀上能夠正確理解數(shù)據(jù)的重要性和價值所在,愿意遵守數(shù)據(jù)規(guī)范,積極尋找或運用數(shù)據(jù)來解決問題,是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件;數(shù)據(jù)知識包含涉及數(shù)據(jù)獲取和利用過程中各類基礎(chǔ)知識,是培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論支撐和知識基礎(chǔ);數(shù)據(jù)技能要求受教育者在擁有一定的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)知識的前提下,盡可能掌握更多的跨專業(yè)技能,擁有更強的解決實際問題的能力,從而遞進至較為高階的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力,是培育圖情專碩數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心目標,也是重點難點所在;數(shù)據(jù)倫理則滲透于整個數(shù)據(jù)生命周期中,是必須遵守的準繩或紅線,也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方向正確的保障。

        3 面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程地圖

        由于目前國內(nèi)高校并沒有設(shè)置獨立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系,較切合實際的解決途徑是運用課程地圖工具將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標嵌入圖情專碩的課程教育目標中,即將課程學習內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)各項能力標準相整合并以可視化的方式進行展示,既可為學生提供學習指引,又能為教師提供教學輔助。

        隨著課程地圖理論與實踐的不斷深化,逐漸形成了多種不同的組織結(jié)構(gòu)和編制模式。筆者借鑒前人經(jīng)驗,面向圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育編制課程地圖的總體設(shè)計思路是:(1)編制課程嵌入圖。課程嵌入圖將以圖情專碩的具體專業(yè)課程為主體進行編制,用于遴選潛在的適合嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)課程。(2)編制課程評估圖。課程評估圖將以圖情專碩現(xiàn)有的專業(yè)課程為主體進行編制,針對專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的關(guān)聯(lián)關(guān)系依次進行審核,即對現(xiàn)有專業(yè)課程進行評估,從整體層面揭示現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之間的關(guān)聯(lián)。(3)編制課程體系圖。課程體系圖將以圖情專碩的課程體系為主體進行編制,用于策劃圖情專碩的專業(yè)課程體系,從宏觀層面展現(xiàn)課程教育目標、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準、課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)、學生生涯發(fā)展等要素。

        3.1 課程嵌入圖

        此類課程地圖在設(shè)計中一般由任課教師收集資料,使用統(tǒng)一格式來記錄課程進度安排、課程內(nèi)容、課程作業(yè)、培養(yǎng)技能、學習成果、學業(yè)評估等相關(guān)信息,從中提煉課程要素,讓師生對本課程內(nèi)容脈絡(luò)有更加清晰的理解,幫助教師策劃課程的實施。任課教師可以根據(jù)教學需要加入或調(diào)整標準、學習資料等其他要素,其主要功能是幫助任課教師發(fā)現(xiàn)課程中重復(fù)、疏漏或者潛在的可以嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的課程。

        筆者以“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程為例,以授課時間為脈絡(luò),設(shè)計針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的課程嵌入流程(見表2)。

        表2明確標識了“數(shù)字圖書館導(dǎo)論”課程內(nèi)容中適合嵌入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的部分,任課教師在授課時可以有針對性地嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。同時,任課教師或課程管理者還可以對該流程進行反復(fù)審視與討論,不斷完善創(chuàng)新,使其更契合圖情專碩的培養(yǎng)目標。

        3.2 課程評估圖

        此類課程地圖一般由任課教師和課程管理者共同編制,用來評估現(xiàn)有的專業(yè)課程是否能夠與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容建立聯(lián)系,審核的結(jié)論應(yīng)能準確反映現(xiàn)有專業(yè)課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的關(guān)聯(lián)關(guān)系。此時課程評估圖一般可以采用二維圖表進行展示,二維圖表中的橫向軸列出預(yù)期的培養(yǎng)目標,縱向軸列出核心的專業(yè)課程,二者的交匯處可用于描述專業(yè)課程和預(yù)期培養(yǎng)目標之間是否存在直接或間接的聯(lián)系。

        筆者挑選部分圖情專碩的專業(yè)課程作為案例,依循“確立培養(yǎng)目標—選擇專業(yè)課程—建立專業(yè)課程與培養(yǎng)目標的聯(lián)系”的思路進行課程評估圖的編制,當發(fā)現(xiàn)某專業(yè)課程與預(yù)期培養(yǎng)目標能夠匹配時,隨即進行標注(見表3)。

        表3橫向軸(預(yù)期培養(yǎng)目標)和縱向軸(擬評估的專業(yè)課程)均可以根據(jù)實際需要加以內(nèi)容調(diào)整或擴展。任課教師或課程管理者可根據(jù)課程內(nèi)容、學生反饋等信息,動態(tài)地評估某專業(yè)課程是否能夠契合相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標,并將可能嵌入的教學內(nèi)容或教學方式等記錄下來。

        3.3 課程體系圖

        此類課程地圖也應(yīng)由任課教師和課程管理者共同編制,主要用于從宏觀層面規(guī)劃、展示課程體系的概貌。具體編制時需要充分考慮公共課程和專業(yè)課程設(shè)置的整體合理性,協(xié)調(diào)不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系,注重學科內(nèi)部的課程設(shè)計和編排,還要突出體現(xiàn)培養(yǎng)目標、學生核心能力、生涯發(fā)展等要素。

        筆者依然選取圖情專碩的部分課程作為研究案例,依循“課程體系構(gòu)建—設(shè)計并嵌入數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準—生涯發(fā)展路徑”的思路進行課程體系圖的編制,展示圖情專碩課程的整體組織結(jié)構(gòu),揭示圖情專碩課程與數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的內(nèi)在聯(lián)系,反映圖情專碩未來生涯發(fā)展規(guī)劃等,(見圖2)。

        圖2中公共必修課程側(cè)重于對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)學位基礎(chǔ)課程和專業(yè)學位教育課程則共同側(cè)重于對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        專業(yè)學位基礎(chǔ)課程主要包含圖情專碩的基礎(chǔ)理論課程,這部分專業(yè)課程側(cè)重數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能等能力標準的培養(yǎng),可以分別設(shè)計并嵌入與之相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容;專業(yè)學位教育課程還分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程,其中專業(yè)必修課程可以設(shè)計并嵌入與數(shù)據(jù)技能相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容,而專業(yè)選修課程則推薦學生進行個性化選擇,可以設(shè)計并嵌入與數(shù)據(jù)倫理相契合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力教育內(nèi)容。

        此課程體系圖可幫助學生明晰在專業(yè)學習的不同階段所需掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力,進一步明確學習方向,并規(guī)劃個人生涯發(fā)展路徑。

        4 結(jié)語

        課程地圖的優(yōu)勢不僅在于資源整合與課程管理,還在教師、學生、課程管理者之間架設(shè)了一座溝通、合作的橋梁,教師和課程管理者還應(yīng)做到主動吸納學生合理的反饋信息,及時調(diào)整課程地圖的編制思路和編制內(nèi)容。筆者選取部分圖情專碩課程作為研究案例,編制了課程嵌入圖、課程評估圖、課程體系圖等,期望以可視化的方式將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準嵌入圖情專碩的課程體系建設(shè),為圖情專碩的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供一些參考和借鑒。

        但限于收集資料和研究能力的不足,筆者的研究還存在局限性,如針對圖情專碩課程的整理還欠完善,對課程體系圖的要素揭示并不充分,所編制的課程地圖實用價值還有待驗證。展望未來,課程地圖還將根據(jù)編制需求的變化不斷進行更新與迭代,編制范圍應(yīng)滲透至教學活動的各個環(huán)節(jié),包括課程具體內(nèi)容、培養(yǎng)目標、授課地點、授課資源配置、課程作業(yè)和課程評估等,仍有待后續(xù)研究的進一步探索與實踐。

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        唐 維 男,1981年生。副研究館員,技術(shù)支持中心主任。研究方向:數(shù)字圖書館、圖書館管理與服務(wù)。

        劉景義 男,1968年生。本科學歷,副研究館員。研究方向:圖書館管理、信息技術(shù)應(yīng)用。

        吳 凡 男,1979年生。副研究館員,副館長。研究方向:圖書館信息化、圖書館管理與服務(wù)。

        (收稿日期:2023-05-04;責編:徐向東。)

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