隨著教育改革的不斷深入、教學(xué)方式的不斷更新，支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心和主體，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探索知識(shí)、解決問題的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

支架式教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是情境化，而情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“滅火”的情境，如在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行“滅火”的實(shí)踐活動(dòng)，再向?qū)W生介紹“滅火”的原理、滅火時(shí)需要注意哪些問題等。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

首先，教師讓學(xué)生思考，日常生活中水為什么會(huì)結(jié)冰？二氧化碳為什么不會(huì)結(jié)冰？然后通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出干冰是二氧化碳（固體），從而可以得出水和二氧化碳都可以結(jié)冰的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)想到其他與冰有關(guān)的知識(shí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師在此基礎(chǔ)上提出問題：如果想讓水不結(jié)冰，那么應(yīng)該怎么辦？然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生結(jié)冰現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論：干冰升華，吸收大量的熱，從而降低了容器中的溫度使空氣中的水蒸氣迅速冷凝變?yōu)楣虘B(tài)。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)。

同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：取一根蠟燭和一個(gè)空瓶子，然后將兩個(gè)瓶子分別浸入熱水中。經(jīng)過一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)先出現(xiàn)水沸騰現(xiàn)象的是空瓶子。此時(shí)教師要問學(xué)生：為什么空瓶子先沸騰呢？這個(gè)問題可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后教師向?qū)W生解釋其中的原因：蠟燭在熱水中受熱膨脹，氣體體積增大，容器內(nèi)壓力也會(huì)增加，當(dāng)壓力大于容器內(nèi)壓強(qiáng)時(shí)，氣體就會(huì)從氣瓶口逸出，從而使容器中的水沸騰了。

在“氧氣和氮?dú)狻币还?jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“氧氣能給人帶來健康”的情境。在課前教師先向?qū)W生展示各種氧氣的制取方法，再讓學(xué)生對(duì)氧氣進(jìn)行收集與保存。接著向?qū)W生介紹氧氣對(duì)人體的重要性，并向?qū)W生介紹人體內(nèi)的各種器官都離不開氧氣。最后教師讓學(xué)生思考：人體為什么需要氧氣？通過觀察、思考和討論后，學(xué)生對(duì)氧氣的作用有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生介紹氮?dú)饧捌浠衔锏男再|(zhì)、用途等知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)思維能力、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題能力。

通過以上這些情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)、體會(huì)樂趣。

二、明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在新課的背景下，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮支架式教學(xué)的作用。教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“溶液和溶質(zhì)”一課中，教師首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解溶液和溶質(zhì)的概念，理解溶液和溶質(zhì)之間的關(guān)系，掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義，了解溶液的配制方法，了解溶液酸堿性的概念。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)。

三、獨(dú)立探索，搭建知識(shí)支架

初中化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都有較高的要求。而傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方式，并不能滿足學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在獨(dú)立探索中獲得知識(shí)。通過搭建知識(shí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在講“氧氣的制取”時(shí)，教師可以先提出問題：如何制取氧氣？為什么要制取氧氣？通過探究問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“制氧”指什么？通過什么方法去制氧？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考，從而更好地理解“制氧”方法。

接著，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入具體的情境中。例如，在講“如何制取氧氣”時(shí)，可以提問：如果要制取氧氣，需要哪些材料？材料如何選擇？具體操作是什么？教師通過問題情境將學(xué)生引入到具體的情境中，讓學(xué)生通過探究問題逐步深入探究。

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)。要充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，及時(shí)為他們搭建相應(yīng)的知識(shí)支架，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。教師要在課堂上與學(xué)生保持積極互動(dòng)、情感交流、有效合作等，使課堂變得更加生動(dòng)有趣、富有生命力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展合作交流

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，又能讓學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)“酸的通性”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組成員后，教師給每個(gè)小組分配任務(wù)：1.根據(jù)課本知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；3.記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；4.分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；5.提出新的問題。接著，讓學(xué)生將自己的想法通過小組合作的形式展示出來，教師可以在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育提出了更高的要求。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面進(jìn)行知識(shí)傳授的模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。支架式教學(xué)是一種有效、高效的教學(xué)方法，值得我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣。

在實(shí)施支架式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。因此，在搭建支架時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為目標(biāo)。通過這種方式，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在“原子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，然后再為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使其深入了解原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理。例如，教學(xué)“常見的酸”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“我們知道酸溶液中含有離子，那么當(dāng)我們討論酸時(shí)應(yīng)該以什么為依據(jù)呢？”這就要求教師要明確學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教材中所處的地位和作用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和工具。例如，在教學(xué)“水的凈化”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些過濾材料、試劑、器皿等工具。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的器材和試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

支架式教學(xué)并不是讓教師去替代學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主學(xué)習(xí)，完成由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。因此，教師的作用是不可替代的。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的能力都有不同的要求，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來選擇支架類型、數(shù)量和難度。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境：“你有沒有注意到我們身邊的空氣越來越臟了？如果想要讓空氣變得更加清新，你有什么好方法嗎？”學(xué)生在回答完這個(gè)問題后，教師可以提出：“對(duì)于空氣污染問題，你還有什么好的解決辦法嗎？”通過這樣的問題情境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，并提出解決方案。其次，教師要在課堂教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識(shí)后，教師要及時(shí)介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有所收獲。

五、效果評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果如何，不僅取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，還取決于學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，是否積極參與課堂討論。教師在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題，形成自己獨(dú)立的見解和獨(dú)特的思考方式。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充分的信任與支持，相信他們能夠通過自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

例如，在教學(xué)“氧氣、氮?dú)夂投趸肌币徽n中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作等方式自主解決問題。然后組織學(xué)生對(duì)自己的自主探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法和學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些通過合作能解決問題的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些沒有達(dá)到要求但已經(jīng)盡力的小組也要給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于那些提出不同見解但沒有被采納的小組則要給予批評(píng)。通過評(píng)價(jià)小組成員之間的合作效果，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教師還可以安排學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生了解自己在小組中所起到的作用和責(zé)任。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主探究問題和合作解決問題等能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。支架式教學(xué)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)效果及需要改進(jìn)之處，從而更好地為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)支架并進(jìn)行有效調(diào)整。

支架式教學(xué)以學(xué)生為主體，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在初中化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作交流。同時(shí)，教師要注重對(duì)支架式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。