初中物理習(xí)題豐富多樣，既包括基礎(chǔ)概念，又包括公式和規(guī)律之間的關(guān)系。因此，不同的習(xí)題使用到的解題方式也有所不同。很多學(xué)生為了提高物理成績，沉浸于茫茫題海，花費了大量的時間和精力，最終的學(xué)習(xí)效果卻差強人意。因此，教師在為學(xué)生講解習(xí)題時，需要進一步強化對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，并對解題規(guī)律進行適當歸納和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，以不變應(yīng)萬變。

一、初中物理學(xué)習(xí)中的主要思維錯誤

（一）思維定式導(dǎo)致的錯誤

思維定式也被稱之為思維慣性，在初中物理解題中，思維定式將會對學(xué)生的解題結(jié)果帶來直接影響。

例如，某人站在平面鏡之前，隨后緩緩向后退，那此時平面鏡中的人會如何？

A.越來越小，與平面鏡之間的距離越來越遠

B.越來越大，與平面鏡之間的距離越來越近

C.成像大小不會出現(xiàn)變化，但是距離越來越遠

D.大小不變，和人之間的距離也不會出現(xiàn)變化

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在這類題目中，學(xué)生容易錯選A項，錯誤率達到40%。而之所以會選錯，是因為在解題時，時常憑借個人的主觀經(jīng)驗，未能結(jié)合問題的實際情況進行思維拓展，忽視了“像的大小和看得到的大小有所不同”這一物理現(xiàn)象。由此，在學(xué)生解題時，思維定式將會直接影響其分析和判斷。

（二）缺少逆向思維導(dǎo)致的錯誤

逆向思維主要是基于事物的對立面來進行綜合考量，逆向思維解題法最為明顯的特征便是在問題解題過程中，將未知作為起點，通過對定律、定理、概念的合理運用，明確物理量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，隨后對問題進行逐層推理，進而確定解題的最佳路徑。由于初中生在日常的解題過程中，已經(jīng)形成了從已知到未知的思維定式，加上個別教師未對學(xué)生的逆向思維進行有效訓(xùn)練，很多學(xué)生不知道如何對逆向推理、逆向分析法進行運用。

二、初中物理解題中常用的思維方法

（一）逆向思維的應(yīng)用

在初中物理解題中，逆向思維是指從事物的反面入手，從而揭示事物的本質(zhì)，以達到解決問題、形成方案的目的。逆向思維的方式是多樣的，可以是由遠及近地思考問題，也可以從左到右地思考問題。

例題1：小紅在物理實驗室做實驗，實驗主題為測試小燈泡的電功率。在做實驗之前，教師已經(jīng)告知小紅該燈泡的額定電壓為2.5V，小紅在進行電路連接之后，便馬上閉合開關(guān)，燈泡只閃了一下，隨后就立即熄滅，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？

解析：在小紅連接完電路之后，隨后馬上把開關(guān)閉合，燈泡只閃了一下便立即熄滅，代表著該電路是通路，連接無問題，但是因為電流太大，導(dǎo)致電燈泡直接損壞。究其原因，應(yīng)該是電路中電阻太小，具體的操作原因則是小紅在電路連接過程中，滑動變阻器上方的兩大接線柱直接接入到了電路，未將滑動變阻器的滑片進行移動，無法將其阻值調(diào)到最大，由此出現(xiàn)了這個問題。

例題2：在某一平直的公路中，有A、B、C三人正在向著北方勻速行駛。三人均騎著自行車，在行駛過程中，B未感覺有風(fēng)，C感覺好像在逆風(fēng)行駛，A感覺在順風(fēng)行駛，請判斷是南風(fēng)還是北風(fēng)？A、B、C三個人在騎行過程中，其速度的大小關(guān)系應(yīng)如何排列？

解析：先進行假設(shè)，若是當前吹的風(fēng)是北風(fēng)，則不管A、B、C如何運動，其運動的速度怎么樣，最終感覺到的風(fēng)向都是逆風(fēng)，因此該假設(shè)并不成立，風(fēng)向應(yīng)是南風(fēng)。且由于A、B、C三個人都是向著北方，以勻速的方式騎著自行車，B并未感覺到有風(fēng)，則代表著B的速度和風(fēng)速相等；C感覺到在逆風(fēng)行駛，則代表著C的速度比風(fēng)要更大；A感覺在順風(fēng)行駛，則代表著A的速度比風(fēng)速更小。由此也可以判斷出A、B、C三人之間的速度排列順序，即C>B>A。

（二）等效思維的應(yīng)用

在物體接觸面受力問題的解題過程中，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，合理利用等效思維，把物體之間的相互作用力看作為一個整體性的系統(tǒng)內(nèi)力，既可以節(jié)省解題的時間，也可以讓力學(xué)問題變得更簡單。在這一方面，教師可以基于受力系統(tǒng)分析、受力過程分析等多個維度，實現(xiàn)等效思維的合理運用。

例題4：圖1中，物體A的質(zhì)量為1 kg，物體B的質(zhì)量為2 kg。將A放置于B上，B此時的重力大小以及作用點是什么？

解析：將A和B兩個物體看作為一個整體系統(tǒng)，物體B承受力的大小取決于物體B的質(zhì)量，和物體A是否在其上方并沒有聯(lián)系。物體A木塊的存在是干擾學(xué)生解題思維的因素，因此學(xué)生無需考慮A。學(xué)生可以將其看作簡單的力學(xué)問題來解答，即物體B需要承受的重力大小為G=mg=2×9.8=19.6 N。重力作用點，也可以將其稱作為重心，物體B承受到的重力作用點就是B的重心。

例題5：某一平面內(nèi)，三個共點力分別是F1、F2和F3，三個力之間的夾角均為120°，F(xiàn)1的力大小是20 N，F(xiàn)2和F3的作用力分別為30 N，如圖2，力的作用方向為水平向右，則三個力的合力方向以及合力大小是多少？解析：順延F1力的方向，在其中施加10 N的力，反方向也同步增加10 N的力，讓F3成為一個30 N+10 N的合力，此時該力學(xué)問題便變成了共計6個作用力點的力學(xué)問題。經(jīng)過觀察分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個力互為120°，但這些總體的合力卻是0。在這一力學(xué)系統(tǒng)中，只有兩個10 N的力，即互成60°角，此時三個力的合力大小計算過程則是F=30-20=10 N。

（三）極限思維的應(yīng)用

學(xué)生在物理題的求解過程中，很容易在思維發(fā)展的限制影響之下，無法從題干中提煉有效信息，整個解題過程不知從哪下手，解題效果不夠理想。在出現(xiàn)這一問題之后，教師則需要通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生合理使用極限思維法，使物理解題過程中的各類問題得到有效解決，加強對課堂所學(xué)知識的運用，鍛煉學(xué)生的解題能力。

例題7：在某個盛滿水的容器中放置了一塊木板，該木板豎直放置，如圖3所示，靜置一段時間之后，其部分木板開始上浮于水面，將圖中所示虛線下方的木板部分直接截掉之后，剩下的木板會出現(xiàn)什么樣的變化？

例題8：某一傾角為θ的斜面中，有一個小球保持靜止狀態(tài)，小球連接的細線和斜面保持平行，請問小球?qū)π泵娴膲毫Π殡S著傾角θ的變化，是否會出現(xiàn)變化？

解析：當θ=0°時，小球于斜面上靜止，小球的重力和地面對小球的支持力保持平衡，因此重力等于地面對小球的支持力。由于小球?qū)Φ孛娴膲毫偷孛鎸π∏虻闹С至烧呦嗷プ饔?，因此小球?qū)Φ孛娴膲毫偷孛鎸π∏虻闹С至Ρ３窒嗟龋∏驅(qū)λ矫娴膲毫托∏虮旧淼闹亓ο嗟?。當?90°，這一小球豎直方向受到的重力和細線拉力為平衡力，在水平方向上，這一小球向右側(cè)接觸面的壓力是0 N。若是小球?qū)τ覀?cè)豎直面存在壓力，由于力本身是相互的，那么右豎直側(cè)面對小球必然會存在一個來自反方向上的支持力，則該小球在水平方向僅受向左支持力，無法在θ=90°時保持平衡狀態(tài)。因此在θ=90°時，這一小球?qū)佑|面的壓力是0 N。可見，小球?qū)π泵娴膲毫?yīng)該是伴隨著θ的變化而不斷變化，壓力將會伴隨著θ的不斷增大而變得越來越小。

（四）數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用

數(shù)學(xué)思維指的是人們通常所指的數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力。如轉(zhuǎn)化與化歸思維，從一般到特殊、特殊到一般思維，函數(shù)、映射思維等。

例題9：某一水池中有一艘船，該船裝有石塊，如果把船上的石頭直接拋在水里，水面會出現(xiàn)什么樣的變化？

解析：在該題中，石塊和船可以看作為一個整體，在未拋出石塊之前，該船受到的浮力和重力相等。在石塊被拋出之后，船受到的浮力開始下降，排開水的體積也會逐步減少。因此，在對水的位置進行分析時，需要加強對數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，先對計算石頭的重量進行，隨后明確和水池之間水的聯(lián)系。

例題10：某物體A在75 N的作用力之下，沿著斜面勻速向上方運動，如圖4，請對物體和截面之間的摩擦力進行分析。

綜上所述，在初中物理解題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于促進學(xué)生的思維發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實作用。因此，教師需要了解影響學(xué)生解題思維的因素，讓學(xué)生明確逆向思維、等效思維、極限思維、數(shù)學(xué)思維的使用規(guī)則，并合理運用在不同類型的物理題中，以提高學(xué)生的思維能力。