隨著《義備教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布和教育理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。大單元整合作為一種新的教學(xué)策略，成為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。大單元教學(xué)中深入理解單元主題、建立知識(shí)聯(lián)系、情景化教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及多元化評(píng)價(jià)等策略，為學(xué)生提供了更為豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種整合性教學(xué)不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

一、新課標(biāo)背景下大單元整合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）為語(yǔ)文教學(xué)注入了全新的活力與內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)往往偏重于課文本身的內(nèi)容和知識(shí)傳授，而大單元整合則以主題為線索，將課文、詩(shī)詞、文言文等多種文本相互聯(lián)系，形成更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在整體的語(yǔ)境中感知語(yǔ)文。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）能夠促進(jìn)跨學(xué)科思維和知識(shí)的交叉融合

在單元教學(xué)中，將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文與科學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，促進(jìn)跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以融入歷史背景，讓學(xué)生了解古代社會(huì)風(fēng)貌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞背后意境的理解，這樣的綜合教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大單元教學(xué)中，可以開(kāi)展情景教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)融入具體的情境中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文情境，提升學(xué)習(xí)的趣味性和親和力，這種情景化的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)習(xí)更加有趣。

（四）為教師提供了更多的教學(xué)可能性和空間

大單元教學(xué)使得教師不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是可以更加靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)小組討論、項(xiàng)目制作、實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲望，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略

（一）深入理解和分析單元主題，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，深入理解和分析單元主題有助于厘清教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與內(nèi)涵。每個(gè)單元主題都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，在深入理解的過(guò)程中，教師能夠把握到課文的核心要義、文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從而更好地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。制定明確的教學(xué)目標(biāo)有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使教師能夠更好地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其導(dǎo)讀為“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”。教師需要仔細(xì)解讀單元導(dǎo)讀，了解本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)。本單元的主題是關(guān)于自然風(fēng)光和旅游的，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生將了解祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝和風(fēng)土人情，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和審美鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和向往。本單元共有六篇文章，包括《草原》《丁香結(jié)》《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月·夜行黃沙道中》《花之歌》等。這些文章都是圍繞自然風(fēng)光和旅游這一主題展開(kāi)的，涉及不同的地區(qū)、文化和文學(xué)形式，每篇文章都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和價(jià)值。

根據(jù)對(duì)單元主題和課文特點(diǎn)的分析，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)略不同地區(qū)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，感受祖國(guó)山河的壯麗和文化的獨(dú)特。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感和人文關(guān)懷。

（二）主題整合教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系

單元主題整合教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在單元主題作用下，學(xué)生不僅能夠深入理解各文本的內(nèi)容，更能夠在比較和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而形成更深層次的認(rèn)識(shí)。這種全面性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升他們的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，其主要講述“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，主題整合教學(xué)需要通過(guò)選取多種文本，涵蓋歷史、文學(xué)、人物傳記等多個(gè)領(lǐng)域。教師可以選擇歷史故事、革命英雄事跡、紅色文學(xué)作品等多樣性的材料，圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一主題展開(kāi)教學(xué)。這些文本可以是歷史課文、革命領(lǐng)袖的演講或書(shū)信、相關(guān)歷史事件的描述以及文學(xué)作品等。之后，利用比較和對(duì)比的方法，幫助學(xué)生厘清歷史與文學(xué)、人物與事件之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比歷史故事和相關(guān)文學(xué)作品中的人物形象、事件描寫、情節(jié)設(shè)置等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)文學(xué)的影響，人物對(duì)事件的影響，進(jìn)而建立起歷史與文學(xué)、人物與事件之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知深度。通過(guò)展開(kāi)討論和思辨，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史背景與文學(xué)作品之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史背景對(duì)于文學(xué)作品的影響，人物經(jīng)歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的啟發(fā)，以及歷史事件與作品情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究和深度思考。同時(shí)，以革命人物、革命事件為線索，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組探究、討論和研究活動(dòng)，深入探究不同文本中有關(guān)革命人物的描述和事件的表現(xiàn)，理解其歷史意義和影響。這樣的活動(dòng)有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)對(duì)革命歲月的理解和感悟，通過(guò)寫作、口頭表達(dá)、劇本創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的思考和情感相結(jié)合，形成對(duì)歷史事件的深入理解和感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。還可以設(shè)立主題展覽或分享會(huì)，讓學(xué)生展示他們所了解到的不同地域文化特色，激發(fā)更多同學(xué)對(duì)文化多樣性的關(guān)注。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元課文圍繞“四時(shí)景物皆成趣”這一主題，三首古詩(shī)詞和三篇文章都描寫不同景物的動(dòng)靜變化，寫法上也有關(guān)聯(lián)。教師可勾連課后習(xí)題，將“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”要求放在課文閱讀中去落實(shí)，教學(xué)《月跡》一課時(shí)結(jié)合語(yǔ)文園地交流平臺(tái)的內(nèi)容，引用《鳥(niǎo)的天堂》片段，這兩個(gè)片段是對(duì)大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫；動(dòng)態(tài)描寫中，作者描繪月亮“白道—半圓—滿盈”的形狀變化過(guò)程。將動(dòng)靜描寫作為一個(gè)整體教學(xué)著力點(diǎn)，打通整個(gè)單元語(yǔ)文任務(wù)群，整體進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，習(xí)得方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。最后將閱讀由課內(nèi)向課外拓展，讓課內(nèi)外成為一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（三）大單元主題情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)能夠拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，使抽象的文字更具生動(dòng)性和實(shí)際性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如角色扮演、模擬場(chǎng)景等，讓學(xué)生身臨其境地感受課文情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和參與感。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更直觀地理解和體驗(yàn)課文所傳達(dá)的思想、情感和文化內(nèi)涵。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“百里不同風(fēng)，千里不同俗”為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知和理解。具體來(lái)說(shuō)，利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示不同地域的風(fēng)土人情，在課堂上營(yíng)造北方農(nóng)家、南方漁村等不同地域的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于不同地域，感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同地域的風(fēng)俗文化，從而直觀感知“百里不同風(fēng)，千里不同俗”這一主題。例如，播放當(dāng)?shù)孛窀栉璧富蛘故久褡宸?、民間手工藝品，讓學(xué)生親身感受不同地域文化的多樣性。通過(guò)情景模擬或角色扮演的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或表演，讓學(xué)生扮演不同地域的代表人物，展現(xiàn)各地風(fēng)俗文化特色，這樣的互動(dòng)與參與有助于學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)不同地域文化的差異。

同時(shí)，教師可以利用教學(xué)資源和實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)地考察或?qū)嵺`體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)不同的地域，感受不同的文化氛圍?？梢越M織校外教學(xué)或社區(qū)參訪活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)表演、手工藝品制作或進(jìn)行美食品嘗等，讓學(xué)生動(dòng)手參與和體驗(yàn)。此外，設(shè)計(jì)富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)也是情境化教學(xué)的重要手段，可以設(shè)置文化展示或知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，課文有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教師運(yùn)用單元整體教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣且有連貫性的情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境一：《真情告白》欄目組邀請(qǐng)你和家人去參與活動(dòng)，講述自己和父母之間發(fā)生的故事。你會(huì)帶什么照片或物件？情境二：假如請(qǐng)你當(dāng)編劇，你最想采訪誰(shuí)？巴迪的父親還是母親？?jī)扇艘唤M，合作表演。有趣的情境設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的思維水平。

（四）大單元內(nèi)容分解成小項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索知識(shí)

在大單元教學(xué)中，教師可以將單元內(nèi)容分解成小項(xiàng)目，讓學(xué)生更清晰地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小項(xiàng)目側(cè)重于某一特定方面，使學(xué)生更加集中精力、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目探究和實(shí)踐活動(dòng)，深入了解課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情在筆尖流露”為例，在開(kāi)始教學(xué)之前，首先需要明確本單元的主題和目標(biāo)。本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等方式，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。據(jù)單元主題和目標(biāo)，將單元內(nèi)容分解成多個(gè)小項(xiàng)目，具體如下：

閱讀理解類項(xiàng)目，通過(guò)閱讀《匆匆》等經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)的情感和思想，培養(yǎng)閱讀理解和分析能力。學(xué)生可以分組進(jìn)行閱讀，交流閱讀心得，并撰寫讀書(shū)筆記或小論文，加深對(duì)文章的理解。

寫作類項(xiàng)目，通過(guò)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，提高寫作水平。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題或情境進(jìn)行寫作，可以寫日記、書(shū)信、小故事等不同形式的文章，要求表達(dá)出自己的真實(shí)感受和情感。

口語(yǔ)表達(dá)類項(xiàng)目，通過(guò)朗誦、演講等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言將自己的情感表達(dá)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的詩(shī)歌、散文等進(jìn)行朗誦，或者根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容撰寫演講稿并進(jìn)行演講，通過(guò)口頭語(yǔ)言將自己的情感表達(dá)出來(lái)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。每個(gè)小項(xiàng)目完成后，學(xué)生可以通過(guò)演示文稿、海報(bào)、口頭表達(dá)等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)和老師分享交流。

（五）采用多元化評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

多元化評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和潛能。學(xué)生在不同領(lǐng)域可能有不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，采用多種評(píng)價(jià)方式能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，為他們提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

1.綜合性評(píng)價(jià)：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為多個(gè)方面，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)、個(gè)人報(bào)告等，對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，最后將各項(xiàng)得分進(jìn)行綜合，得到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種評(píng)價(jià)方法可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，避免問(wèn)題積累。

3.自我評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如自我檢查、自我反思等，提高自我認(rèn)知水平，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

4.小組評(píng)價(jià)：讓各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)與小組相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.量化評(píng)價(jià)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

除此之外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更貼近學(xué)生個(gè)性需求，提高課堂教學(xué)成效。

大單元整合作為新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，展現(xiàn)出了巨大的能動(dòng)作用。通過(guò)深入理解和分析單元主題、主題整合教學(xué)、跨學(xué)科整合、情境化教學(xué)以及多種形式的教學(xué)活動(dòng)等策略的運(yùn)用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。這種教學(xué)模式不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，更能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維。然而，我們也要意識(shí)到，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍面臨著知識(shí)與能力培養(yǎng)不均衡、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，因此，要持續(xù)不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法，注重能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，這也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。