《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，音樂教育發(fā)生了很大的變化，對于“培養(yǎng)學(xué)生成為怎樣的人”提出了更高、更全面的要求。音樂教學(xué)在教授學(xué)生知識、技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。不僅如此，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以單個課時、知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法幫助學(xué)生進(jìn)行思維遷移和鏈接，導(dǎo)致學(xué)生的聆聽和學(xué)唱體驗(yàn)孤立、認(rèn)知圖示單一，無法形成音樂的結(jié)構(gòu)化思維，因此，以一個主題來開展單元教學(xué)，用挑戰(zhàn)性的任務(wù)、串聯(lián)性的活動、持續(xù)性的評價來開展音樂教學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生音樂思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、基于學(xué)科融合，引發(fā)單元教學(xué)

新課標(biāo)中，藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的“文化理解”這一內(nèi)涵對學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，明確了音樂對培養(yǎng)學(xué)生審美的重要作用。中華傳統(tǒng)文化是中華文明的歷史結(jié)晶，是中華民族屹立在世界文明浪潮中的靈魂根基，藝術(shù)課程要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根本，堅(jiān)定文化自信。

（一）古詩詞與音樂結(jié)合的必要性

在今前的中小學(xué)教材中，古詩詞不僅出現(xiàn)在語文教材里，在音樂教材中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平也出現(xiàn)了不同類型的古詩詞演唱曲目，在小學(xué)高段、中學(xué)階段都出現(xiàn)了古詩詞歌曲，這無疑是一種天然的學(xué)科融合。古詩詞音樂本身就極具韻律之美，體現(xiàn)了古人的情感寄托，通過現(xiàn)代人譜曲又將這種音律和情感相結(jié)合。例如，谷建芬創(chuàng)作的“學(xué)堂樂歌”之中就有多首古詩詞音樂作品，如《登鸛雀樓》《讀唐詩》《春夜喜雨》等。

為了更精準(zhǔn)地開展單元教學(xué)，通過梳理文獻(xiàn)、查閱相關(guān)資料，開展前測問卷調(diào)查，編制“古詩詞音樂”生情調(diào)研的問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷240份，回收231份，回收率為96.25%，扣除無效問卷13份，有效問卷共218份，有效率為94.37%，從回收率和有效率結(jié)果來看，調(diào)查可信度高。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“古詩詞音樂”的學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對于沉悶的古詩詞音樂教學(xué)氛圍不感興趣；其二，學(xué)生對古詩詞和音樂要素的結(jié)合了解不足；其三，課堂教學(xué)中對于古詩詞音樂的表現(xiàn)形式較為單一。

由此可見，為激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞音樂的學(xué)習(xí)從碎片化走向整體化、加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，開展以“古詩詞音樂”為主題的單元教學(xué)具有非常重要的理論價值和實(shí)踐價值。

（二）音樂與語文學(xué)科交叉的融合性

根據(jù)本單元核心概念“詩樂同源，古詩詞與音樂在節(jié)律、聲韻、意境之中存在著緊密的聯(lián)系”，發(fā)現(xiàn)古詩詞與音樂之間的交叉存在于音樂和語文學(xué)科的許多表現(xiàn)要素之中。

經(jīng)要素提煉和實(shí)踐總結(jié)，本單元的學(xué)科融合點(diǎn)集中體現(xiàn)在五聲調(diào)式與五言古詩、節(jié)奏與平仄、旋律進(jìn)行與起承轉(zhuǎn)合、曲式結(jié)構(gòu)和文辭達(dá)意等方面。通過對以上語文學(xué)科和音樂學(xué)科要素的分析，幫助學(xué)生理解音樂與古詩詞之間的緊密關(guān)系。從理論層面，學(xué)生能明白古詩詞和音樂是通過哪些要素實(shí)現(xiàn)聯(lián)系的；從實(shí)踐層面，學(xué)生能通過本單元的學(xué)習(xí)了解今后我們?nèi)绾斡米约旱姆绞絹韯?chuàng)編古詩詞音樂，實(shí)現(xiàn)“古詩新唱”。這樣可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮想象力，用自己的創(chuàng)意來創(chuàng)編一首音韻和諧、節(jié)奏恰當(dāng)又能表現(xiàn)古詩詞意境的歌曲，從真正意義上幫助學(xué)生提升，用自己的方式更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、抓住表現(xiàn)要素，開展學(xué)科實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)夢回情境，架構(gòu)概念鏈條

以人音版六年級下冊“古風(fēng)新韻”作為基礎(chǔ)單元，增加人教版五年級下冊《靜夜思》和古詩詞音樂創(chuàng)編展示課“音樂會”兩課時，形成具有六個課時的組合單元，圍繞主題“夢回·古今”開展教學(xué)研究，用創(chuàng)設(shè)情境的方式指引學(xué)生穿越回古代，身臨其境地體驗(yàn)古詩詞音樂的藝術(shù)魅力。

首先，以古詩《靜夜思》開啟單元學(xué)習(xí)，感受古詩詞音樂的緣起。緊接著，以《關(guān)山月》感受民族傳統(tǒng)樂器古琴的音色，以《游子吟》《花非花》《但愿人長久》三首歌曲給學(xué)生營造在古風(fēng)古韻中徜徉、吟誦、歌唱之感，以《游子吟》給學(xué)生講述千百年來母子連心的深情故事，以《花非花》帶來人生如夢、如霧的感慨，《但愿人長久》又將這種惋惜和追思糅合進(jìn)陰晴圓缺之中，滲透著濃厚的哲學(xué)意味。最后，以《音樂會》作為旅程的終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的回憶好好收藏，通過創(chuàng)編、交流、演唱、想象、互動等活動，表現(xiàn)美好的夢境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、創(chuàng)編能力和合作能力。

（二）聚焦關(guān)鍵問題，豐富活動體驗(yàn)

在確定了單元核心概念和學(xué)科融合表現(xiàn)要素的基礎(chǔ)上，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，開展對應(yīng)的音樂實(shí)踐是重中之重。根據(jù)單元“夢回”情境鏈條：夢回《靜夜思》—尋漢《關(guān)山月》—尋唐《游子吟》—尋唐《花非花》—尋宋《但愿人長久》—夢醒《音樂會》，設(shè)置每個課時的整體驅(qū)動問題和環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)階，問題設(shè)置體現(xiàn)如表2：

（三）立足學(xué)為中心，開展核心活動

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂上問題提出和師生交互是體現(xiàn)環(huán)節(jié)有效性的重要指標(biāo)，而活動的開展則能夠體現(xiàn)學(xué)生音樂表現(xiàn)的參與度。

根據(jù)本單元的關(guān)鍵問題鏈條，對單元教材文本進(jìn)行精細(xì)研讀，開展豐富多樣的核心活動。首先，在“夢回”情境中開展古詩朗誦、古詩新唱，在琴歌的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)五聲調(diào)式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行琴歌吟唱；其次，在歌唱課中律動體驗(yàn)、感受平仄規(guī)律，用多樣化的圖譜幫助學(xué)生直觀感受旋律進(jìn)行和起承轉(zhuǎn)合，在情緒對比中體會樂段的變化；最后，回顧單元，復(fù)習(xí)歌曲，在創(chuàng)編評價中提升表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。在完整的問題進(jìn)階和活動體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生在聆聽中增強(qiáng)審美能力、在互動中培養(yǎng)表現(xiàn)能力、在合作中提高創(chuàng)造能力。

三、關(guān)注生成評價，促進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成

本單元評價圍繞核心素養(yǎng)四大領(lǐng)域展開，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、活動作業(yè)進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)、有層次的量化，注重觀察學(xué)生六個課時的課堂生成，整體評價方式多樣、評價主體多元，力求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

（一）注重課堂表現(xiàn)，量化即時評價

音樂課堂中的即時評價體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂常規(guī)、師生互動、演唱演奏、小組創(chuàng)編等，根據(jù)音樂課的結(jié)構(gòu)和本單元的教學(xué)內(nèi)容，以“夢回章”“尋漢章”“尋唐章”“尋宋章”“夢醒章”對學(xué)生課堂表現(xiàn)開展實(shí)時量化評價。

以第二課時的《關(guān)山月》為例，在本課時中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題，將評價領(lǐng)域確定在核心素養(yǎng)中的“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”領(lǐng)域。量化評價內(nèi)容主要集中在以下三個部分：一是課堂互動中的知識學(xué)習(xí)，感受古琴音色部分；二是課堂常規(guī)中的聆聽狀態(tài)、歌唱狀態(tài)、朗讀古詩詞、動作表現(xiàn)部分；三是小組活動中的感受體驗(yàn)和動作設(shè)計(jì)部分。通過這樣的量化評價，觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)時生成，監(jiān)測活動成效和學(xué)生表現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)課外遷移，分層作業(yè)評價

根據(jù)學(xué)生思維的深淺，可以將音樂作業(yè)分成基礎(chǔ)型、體驗(yàn)型、探究型三種。第一，基礎(chǔ)型作業(yè)指向感知樂曲，加強(qiáng)樂器聽辨的能力，通過聆聽、實(shí)踐感受音樂表現(xiàn)要素，感受古詩詞在音樂中的獨(dú)特魅力；第二，體驗(yàn)型作業(yè)指向不同歷史朝代與古詩詞音樂之間的相關(guān)文化，能編排舞蹈和家人一起表現(xiàn)歌曲，選配樂曲進(jìn)行古詩詞朗誦等，在交流中發(fā)現(xiàn)古詩詞之美；第三，探究性作業(yè)指向結(jié)合課上知識和課下資料查閱，可自制樂器、創(chuàng)編古詩詞歌曲、舉辦音樂會等。

學(xué)生在分層作業(yè)中能夠自己選做喜歡的部分，根據(jù)自己的興趣愛好來體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在六個課時的作業(yè)評價中，分別設(shè)置“小學(xué)士”“小人”“小才子”“小雅士”“小居士”“小文豪”稱號，細(xì)化作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的作業(yè)中獲得稱號，結(jié)合單元整體情境，讓學(xué)生始終沉浸在古風(fēng)古韻的氛圍中。

（三）結(jié)合特色作業(yè)，補(bǔ)充創(chuàng)意評價

古詩詞音樂教學(xué)的要素體現(xiàn)在“五聲調(diào)式與五言古詩”“節(jié)奏與平仄”“旋律進(jìn)行和起承轉(zhuǎn)合”“曲式結(jié)構(gòu)和文辭達(dá)意”，可以將古詩詞歌曲的創(chuàng)編理解為：為古詩詞編創(chuàng)合適的五聲調(diào)式音高、為古詩詞編創(chuàng)適合“平長仄短”規(guī)律的節(jié)奏、為五言絕句編創(chuàng)起承轉(zhuǎn)合的旋律、為古詩詞歌曲編創(chuàng)兩個不同情緒的樂段，用這樣由淺入深的創(chuàng)編體現(xiàn)學(xué)生知識和能力的提升。在單元評價結(jié)構(gòu)中，以《紅豆》這首朗朗上口的五言絕句作為創(chuàng)編案例，每一節(jié)課后進(jìn)行古詩詞歌曲逐級生成創(chuàng)編（情境、音高、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、評價）串聯(lián)整個單元，體現(xiàn)學(xué)生要素的習(xí)得和能力的提升。

通過這樣的創(chuàng)意評價和合作表現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識體現(xiàn)在創(chuàng)編的音樂作品中，同時還能在交流探討中找到更加適合自己作品的音樂表達(dá)方式，使古詩詞音樂的熱愛不僅僅停留在言語、歌唱中，而是用自己的方式和創(chuàng)意來實(shí)現(xiàn)古詩詞歌曲的傳播，真正意義上提高學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)古詩詞文化的傳承。

眾所周知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展不應(yīng)該只注重知識的傳授，而更要關(guān)注思維的提升和深度的學(xué)習(xí)。構(gòu)建以“古詩詞音樂”為主題的單元教學(xué)，能夠從學(xué)科融合的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和遷移，在多樣化的實(shí)踐活動中真切地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，注重過程的系統(tǒng)性評價能夠時刻監(jiān)測學(xué)生的全方位表現(xiàn)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，才能將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展，從而提升核心素養(yǎng)。

【本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂表現(xiàn)性評價模式研究”（課題編號：Z2022X0279）研究成果?！?/p>