兒童畫是由兒童自主創(chuàng)作的繪畫，兒童的思維更加具體、形象，兒童畫可以有效表達(dá)其內(nèi)心想法，教師結(jié)合兒童自主繪畫的表征內(nèi)容及心理學(xué)理論，鼓勵(lì)兒童將自己內(nèi)心的想法和認(rèn)識通過繪畫表達(dá)出來。通過解析繪畫表征探究兒童內(nèi)心活動(dòng)變化以及情感變化，與兒童進(jìn)行平等和諧的溝通與交流，嘗試為留守兒童營造健康、積極、和諧的成長環(huán)境，增強(qiáng)對留守兒童心理健康的關(guān)注，給予其更多關(guān)心和關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童健康成長。

一、兒童繪畫表征研究價(jià)值

表征在兒童教育中占據(jù)重要地位，對兒童心理狀態(tài)、發(fā)展成長起到了重要的作用。在兒童認(rèn)知能力、感知能力不斷提升過程中，通過表征活動(dòng)推動(dòng)成長，在繪畫表征的解析過程中，了解兒童思維模式與情感認(rèn)知，進(jìn)一步關(guān)注兒童內(nèi)心變化，讓兒童在繪畫中釋放情感、完善人格。教師通過表征解析深入分析兒童畫內(nèi)容，把握兒童成長狀態(tài)與心理活動(dòng)，提高對兒童的認(rèn)知，并理解兒童，建立良好的溝通交流平臺(tái)。教師通過繪畫表征為留守兒童構(gòu)建良好發(fā)泄渠道，促進(jìn)留守兒童健康成長，并為其提供更多支持。

關(guān)注留守兒童一直是全社會(huì)的共同責(zé)任，在兒童自主繪畫表征的解析過程中通過對繪畫內(nèi)容特征進(jìn)行觀察與分析，準(zhǔn)確把握留守兒童的心理狀態(tài)，了解留守兒童的心理及情緒發(fā)展，并提出可以引發(fā)、支持留守兒童成長的方式、方法及其運(yùn)用的程序，以促進(jìn)留守兒童健康快樂地成長。繪畫表征很難用語言進(jìn)行概述，結(jié)合兒童成長狀況來看，隨著年齡不斷增長，兒童心理活動(dòng)越發(fā)復(fù)雜，在心理活動(dòng)不斷變化的過程中，兒童對于外界的理解與思考都在發(fā)生改變，通過表征解析，探索兒童畫背后隱藏的內(nèi)涵，從幼兒角度了解繪畫內(nèi)容，借助兒童繪畫創(chuàng)作手法將其內(nèi)心活動(dòng)以及對外界的認(rèn)知展示出來。

對于繪畫表征的研究可以深入了解兒童思考方式與外部世界的認(rèn)知情況，以兒童自身發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，在不同發(fā)展階段具有不同的繪畫內(nèi)容。在兒童小班階段，兒童繪畫基礎(chǔ)較弱，繪畫手法幾乎為零，對于表達(dá)方式的認(rèn)知基本是由簡單線條構(gòu)成，圓圈、線條的涂鴉組合是這一階段兒童畫的主要特點(diǎn)。在中班階段，兒童的思維和能力不斷增長，在繪畫中也有更多自主思想表現(xiàn)出來，在繪畫中開始出現(xiàn)具體事物、人物以及環(huán)境等，通過具象化內(nèi)容表達(dá)內(nèi)心情緒。到了大班階段，兒童繪畫能力有了更多提升，并且這一階段兒童的認(rèn)知能力情感表達(dá)以及心理活動(dòng)都在不斷增加，對外界的感受更多豐富，在繪畫表達(dá)中有更情緒體現(xiàn)。教師在繪畫表征研究中通過結(jié)合不同階段兒童繪畫思維以及內(nèi)心情緒特點(diǎn)挖掘繪畫內(nèi)容的背后內(nèi)涵，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、留守兒童自主繪畫表征案例研究

（一）留守兒童自主繪畫表征案例

兒童繪畫中，造型與結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，還有一定的年齡特點(diǎn)。不同年齡的兒童繪畫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不同，隨著年齡增長，繪畫基礎(chǔ)不斷增加，從簡單線條變?yōu)榧?xì)節(jié)內(nèi)容，可以將更多認(rèn)知與情感注入畫面內(nèi)容，隨著自身經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，繪畫結(jié)構(gòu)更加形象，也有更多清晰的表達(dá)內(nèi)容。留守兒童自主繪畫內(nèi)容可以表現(xiàn)出個(gè)性化差異，通過對繪畫內(nèi)容的深入解讀可以進(jìn)一步增加對兒童內(nèi)心情感世界的解讀。

首先，兒童畫中兒童常常會(huì)畫一些龐大的動(dòng)物，甚至有一些生活中并不會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物，如恐龍。很多小男生喜歡恐龍，在繪畫活動(dòng)中畫恐龍，這代表孩子對力量對能力的渴望，他們渴望更加強(qiáng)大的力量保護(hù)自己，并且希望自己有更大能力可以掌控一切，成為超級英雄擁有巨大力量。

其次，有的孩子在繪畫中將人物畫得很小，身邊所有的一切都畫得很大、很多、很雜亂，這樣的繪畫代表著孩子內(nèi)心的自卑、恐懼。當(dāng)兒童畫出現(xiàn)一個(gè)人物形象一般是代表自己，把自己畫得很小代表在孩子內(nèi)心自己十分渺小，缺少應(yīng)對周遭事物的勇氣，其他事物很多、很大、并且很雜亂、不流暢，一般象征著缺少對周遭事物的理解，缺乏社會(huì)支持，這是很多留守兒童內(nèi)心情緒的傳遞。

而非留守兒童的繪畫內(nèi)容中最常見的作品是全家福，有爸爸、媽媽、自己等，但在很多留守兒童繪畫的時(shí)候會(huì)畫自己，畫爺爺、奶奶、大樹、房子、家里的小狗，但是畫面中沒有爸爸、媽媽，也代表著父母角色在留守兒童心中的缺失。由于平時(shí)是爺爺、奶奶一直在照顧他，而爸爸媽媽在現(xiàn)實(shí)生活中與孩子的接觸很少，孩子在畫中不想畫出父母表明他已經(jīng)拒絕接受父母、排斥父母，甚至埋怨父母。

在兒童繪畫表征的解析中需要教師結(jié)合具體繪畫內(nèi)容以及對兒童情況的了解，結(jié)合一定心理學(xué)知識完成對繪畫內(nèi)容的深度解析。

（二）留守兒童自主繪畫表征與兒童發(fā)展之間的關(guān)系

在兒童繪畫過程中通過畫面內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、色彩等表現(xiàn)自身認(rèn)知與內(nèi)心想法，通過繪畫表達(dá)心理情緒，兒童在繪畫過程中可以通過線條結(jié)構(gòu)等勾勒出不同內(nèi)容，基本畫面都很簡單，但各具特色。兒童繪畫作品內(nèi)容十分豐富，有諸多細(xì)節(jié)可供思考，畫面有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，并且與兒童生活聯(lián)系密切，教師可從細(xì)節(jié)處出發(fā)嘗試在差異化內(nèi)容中探索兒童獨(dú)特的內(nèi)心世界，增加對思維的了解。

留守兒童因?yàn)楦改搁L期外出務(wù)工，其內(nèi)心發(fā)展存在一定心理問題，孤獨(dú)、焦慮、自卑等成為留守兒童心理健康發(fā)展的重要阻礙，繪畫表征解析可以為留守兒童提供一個(gè)積極的心理發(fā)展環(huán)境，對其心理健康有積極作用。

自主繪畫可以幫助留守兒童緩解孤獨(dú)感。長期與父母分別，留守兒童缺少關(guān)心與陪伴，常會(huì)感到孤獨(dú)無助，繪畫可以為孩子們提供情感宣泄的有效出口，為兒童增加互動(dòng)溝通平臺(tái)，淡化留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感受。繪畫表征可以讓教師通過兒童畫更好地了解兒童內(nèi)心的想法，幫助留守兒童學(xué)會(huì)正確表達(dá)內(nèi)心感受的方法，在長期與父母分離的時(shí)間里，學(xué)會(huì)利用繪畫表達(dá)內(nèi)心情感，將內(nèi)向封閉的心理逐漸消除，釋放自己內(nèi)心的真實(shí)情感，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。由于長期缺少與父母的溝通交流，留守兒童常會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，從而缺少自信。自主繪畫可以為留守兒童提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓留守兒童不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，對留守兒童心理健康發(fā)展有積極作用。

三、基于留守兒童自主繪畫表征特點(diǎn)的成長支持策略

（一）留心觀察，關(guān)注兒童繪畫過程

大部分教師在兒童繪畫表征特點(diǎn)觀察過程中，更多以最終作品為主進(jìn)行觀察與思考，忽略了兒童繪畫的過程。在繪畫表征解析中，兒童繪畫過程有更多內(nèi)容值得思考，繪畫流程也可以表達(dá)孩子內(nèi)心情感。教師可以增加對兒童繪畫過程的觀察，通過留心繪畫過程了解兒童思維變化，掌握更多繪畫信息，通過繪畫過程加深對繪畫表征特點(diǎn)的了解。在繪畫創(chuàng)作中，每個(gè)孩子的創(chuàng)作速度不同，有些兒童思維較快，繪畫速度也快；有些兒童思考較多，需要對繪畫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容色彩等進(jìn)行整體布局和全面思考才動(dòng)筆繪制；有些兒童想象力較為豐富，繪畫內(nèi)容較多，并且天馬行空，什么東西都有可能出現(xiàn)在其畫面中。有些兒童勇敢大膽，總是會(huì)毫不猶豫地畫出自己想畫的內(nèi)容，而有些兒童則需要慎重思考并且畫了又擦、擦了又畫，反映出孩子內(nèi)心可能缺少自信，在做事時(shí)需要更多衡量與思考時(shí)間。

教師留心繪畫過程，可以從繪制過程中進(jìn)一步了解兒童內(nèi)心的想法。在觀察繪畫的過程中，可以了解孩子思維變化情況，并且可以在繪畫過程中與兒童進(jìn)行溝通，詢問兒童所畫內(nèi)容的意思，讓兒童在繪制過程中講解內(nèi)心想法與創(chuàng)作意圖，從內(nèi)容規(guī)劃、顏色選擇、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行表達(dá)并提高繪畫效果。教師對兒童繪畫過程的關(guān)注與留意可以增進(jìn)對繪畫內(nèi)容的了解。例如，之前班內(nèi)有個(gè)孩子在畫天空的時(shí)候想要畫一個(gè)五彩天空，一邊興奮地找出五種顏色的畫筆在畫紙上涂抹，但因?yàn)槿鄙賹ι侍匦缘牧私?，在用一支筆涂色后再用另一種顏色把前一種顏色覆蓋，由此繪畫五彩天空，最后把五種顏色都畫上去后，發(fā)現(xiàn)天空變成了黑棕色，與孩子的設(shè)想完全不同。教師如果沒留意他們的繪畫過程，只看結(jié)果可能會(huì)誤會(huì)孩子最近是不是發(fā)生了哪些不開心的事情導(dǎo)致心情壓抑等?？梢姡ㄟ^對繪畫過程的留心觀察，為教師提供了更多了解孩子的機(jī)會(huì)，可以更加完整地了解兒童思維走向，讀出更多畫外信息，為解析兒童繪畫表征有更多價(jià)值。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，提升繪畫表征解析

兒童畫背后蘊(yùn)含著孩子內(nèi)心的想法，教師通過對留守兒童自主繪畫表征特點(diǎn)進(jìn)行研究，探究各年齡段留守兒童繪畫內(nèi)容，在積極解析其繪畫內(nèi)容表征基礎(chǔ)上，可以對留守兒童有更多理解。兒童畫與成人畫有很大不同，兒童內(nèi)心十分單純，其繪制內(nèi)容可以充分展現(xiàn)內(nèi)心想法，哪怕只是一根簡單的線條，也有可能是內(nèi)心情緒的表達(dá)。教師在兒童繪畫表征特點(diǎn)觀察過程中需要增加對細(xì)節(jié)的關(guān)注，提高相應(yīng)內(nèi)容的思考。以全家福繪制為例，一般情況下孩子將誰的形象畫得更加高大，證明誰在孩子心里的地位更高，在孩子內(nèi)心起到重要影響與保護(hù)作用，在畫面中孩子的腳朝向誰一邊也代表孩子更加信任誰、和誰更加親近等。教師需要對繪畫細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，詳細(xì)了解繪畫內(nèi)容。另外，繪畫人物時(shí)繪畫順序通常也可以代表誰在孩子心中位置更加重要，如果孩子先畫媽媽，說明孩子對媽媽更加依賴。

繪畫細(xì)節(jié)有很多方面，教師通過對畫面用色也可以了解孩子內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容和想法，在兒童畫中選擇單一色彩可能是兒童對某一色彩的偏愛，但長期選擇一種色彩作畫并且色彩的選擇過于壓抑，則需要教師及時(shí)關(guān)注孩子的狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)與生活情況，積極溝通，及時(shí)解除兒童內(nèi)心不利情緒。在用色方面，使用暖色的兒童在一定程度上可以表明其內(nèi)心積極健康，而更多使用冷色的兒童，很有可能出現(xiàn)情緒壓抑等問題，教師應(yīng)積極與兒童溝通，關(guān)注其內(nèi)心想法?？傊?，教師要需關(guān)注繪畫細(xì)節(jié)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、色彩等表達(dá)內(nèi)容中進(jìn)一步了解兒童內(nèi)心情感與思想，提高繪畫表征解析。

（三）用心傾聽，予以兒童表達(dá)機(jī)會(huì)

在繪畫表征解析過程中，教師對于繪畫內(nèi)容的理解十分重要，兒童對繪畫內(nèi)容的說明和解釋對教師理解十分關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童在繪畫中大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作思路和想法。有些兒童在繪畫過程中喜歡邊畫邊說，教師可以參與到兒童繪畫的講說過程中：你在畫什么？這個(gè)東西代表了什么？用什么顏色呢？為什么用這個(gè)顏色呢？通過提問的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行表達(dá)，將他們內(nèi)心思路想法傳遞出來。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，抓住信息內(nèi)容對繪畫表征進(jìn)行進(jìn)一步解析。教師還可以增加繪畫過后的說畫環(huán)節(jié)，將兒童作品貼到展示墻或黑板上，讓兒童對作品進(jìn)行描繪，闡述自己的創(chuàng)作思路，讓兒童感受到自己的作品和創(chuàng)作想法被教師與同伴關(guān)注，也可以在積極講述中提高語言表達(dá)能力，敞開心扉，促進(jìn)心理健康發(fā)展，讓教師與同伴更多地了解其內(nèi)心想法，促進(jìn)兒童對繪畫活動(dòng)有更多參與興趣，可以在以后更加積極地參與到繪畫創(chuàng)作中，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。兒童在講述繪畫內(nèi)容過程中，教師應(yīng)當(dāng)用心傾聽，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，予以兒童充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建豐富多樣且平等和諧的表達(dá)環(huán)境。

（四）增加家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

通過繪畫表征解析增加教師與兒童的溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師通過繪畫內(nèi)容深入了解兒童情緒狀態(tài)與心理情況，在通過繪畫表征解析留守兒童心理狀況的同時(shí)，還需要加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，與家長及時(shí)溝通反饋兒童情況，并了解兒童在家里的表現(xiàn)等，進(jìn)一步增加對兒童的了解，理解其內(nèi)心世界，避免兒童孤單不被理解的情況發(fā)生。幼兒園與教師可以通過電話、微信等方式增加與家長的溝通交流，還可以邀請家長來園，參加親子活動(dòng)，讓父母了解孩子的情感需求，增進(jìn)親子感情。也可以讓家長對兒童的繪畫創(chuàng)作進(jìn)行參觀，解析兒童繪畫作品，提高對留守兒童內(nèi)心情感表達(dá)的關(guān)注，增加兒童與家長的溝通交流，讓兒童感受到被理解、被關(guān)注，消除孤單、自卑的內(nèi)心情緒，以更加積極健康的心理狀態(tài)成長。

總而言之，兒童畫可以在一定程度上反映兒童的內(nèi)心情況，在繪畫過程中，通過色彩、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等反映兒童的心理活動(dòng)，教師對繪畫作品的觀察，通過繪畫表征解析，深入觀察兒童繪畫作品，挖掘細(xì)節(jié)之處背后隱藏的情緒內(nèi)涵，了解孩子的內(nèi)心情緒，對關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“留守兒童自主繪畫表征的解析及其成長支持策略研究”（課題編號： XC-c/2021/75）的階段性研究成果。】