霍思伊

深圳理工大學籌備辦主任樊建平。本文圖/受訪者提供

2024年的高考季，高考大省廣東再增一所新大學。

5月30日，籌建近6年的深圳理工大學（以下簡稱“深理工”）正式獲教育部批準設立?！督逃筷P于同意設置深圳理工大學的函》指出，深理工定位為新型研究型大學，著重開展基礎性、前沿科學技術研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。希望學校聚焦服務國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力推進產(chǎn)教融合、科教融匯。

新型研究型大學最近幾年很火，無論是已經(jīng)招收兩屆本科生的西湖大學，還是尚在“候補”的寧波東方理工大學，都引發(fā)關注。在深圳，老牌新型研究型大學南方科技大學早已成立多年。

雖同為新型研究型大學，但深理工與這些大學都不太一樣，首批成立了7個學院，包括生命健康學院、合成生物學院、算力微電子學院等，全部為交叉專業(yè)學院。雖然叫“理工大學”，但深理工既沒有理學院，也沒有工學院。

對深理工籌備辦主任樊建平而言，這是他在深圳的“第二次創(chuàng)業(yè)”。2006年，他從北京南下深圳，從零開始創(chuàng)建中國科學院深圳先進技術研究院（以下簡稱“深圳先進院”），并擔任創(chuàng)院院長。2018年，中國科學院和深圳市簽署協(xié)議，以深圳先進院為基礎，籌建深理工，探索依托一流科研機構建設一流大學的路徑。今年，深理工即將迎來首批本科生。

日前，樊建平接受了《中國新聞周刊》專訪。他指出，新型研究型大學是一種“特區(qū)”，就像深圳之于中國改革開放，如果這條新路能“先行先試”成功，很多經(jīng)驗和方法也可以再向全國其他高校推廣和輻射，最終推動中國高等教育的整體進步。

依托一流科研機構建大學

中國新聞周刊：經(jīng)過近6年的籌建，深理工終于正式獲批。作為深圳先進院創(chuàng)院院長，當初是在什么契機下決定籌建大學？

樊建平：建設一流理工大學，對中國來說是非常迫切的。當前，中國和發(fā)達國家在一些產(chǎn)業(yè)鏈和關鍵核心技術上競爭越來越激烈，特別是在STEM（即科學、技術、工程、數(shù)學）方面還存在一定差距，所以必須培養(yǎng)這些領域的拔尖創(chuàng)新人才，特別是領軍人才。

同時，人類正處于技術大爆炸的時代，人工智能使知識的獲取變得非常簡單，知識的灌輸不再重要，更關鍵的是要培育出學生的好奇心與想象力。我心中有一個公式：創(chuàng)造性=知識×（好奇心+想象力）。基于此，深理工的定位是新型研究型大學。

另一方面，當時從深圳先進院自身的需求出發(fā)，隨著研究員的增多、研究規(guī)模的擴大，研究生的缺乏成了一個很大問題。老師們在全國各地尋找“客座學生”和聯(lián)合培養(yǎng)學生，雖然能短期解決學生不足問題，但并非長久之計。為了提高生源質(zhì)量和穩(wěn)定性，找“好的種子”，從本科階段開始自主培養(yǎng)就成為一個順理成章的選擇。此外，深圳市政府和中國科學院也希望在深圳特區(qū)嘗試建設新型研究型大學，為國家探索依托科研機構辦學的經(jīng)驗。

中國新聞周刊：近10年，中國的高等教育漸趨多元化，涌現(xiàn)出了一批各具特色的研究型大學，如南方科技大學、上?？萍即髮W、西湖大學等。與這些大學相比，深理工有何不同之處？

樊建平：深理工的籌建其實早在2012年就開始了，中間五易校名，歷經(jīng)波折，從中國科學院與深圳市合作辦學，轉為深圳獨立辦學。但無論如何變化，深理工始終是在深圳先進院的基礎上建設大學，也就是說，走的是依托一流科研機構來建一流大學的路徑，這是和西湖大學、南方科技大學等新型研究型大學的主要區(qū)別。

因此，我們首輪建設的7個學院，基本是以研究院的重點研究方向為原點，聚焦“新工科”“新醫(yī)科”。例如，深圳先進院的合成生物學研究所，是國內(nèi)最早開展相關研究的機構之一，經(jīng)過7年發(fā)展，已成長為全球最大的合成生物學團隊。相應地，深理工成立了合成生物學院。我們還在高層次人才上建立了深理工與深圳先進院的“雙聘”制度，讓學院與研究所之間“結對子”。

這種辦學路徑，也是一些國際一流大學采用的發(fā)展模式，比如麻省理工學院和林肯實驗室、芝加哥大學和費米實驗室等。美國的很多研究型大學與科研機構都是深度融合的。在中國，二者存在互相割裂的情況，這帶來兩個后果：研究機構有課題和項目，卻沒有學生；大學有學生，卻缺乏科研平臺與設備。這就是為何“本科生進實驗室”在很多大學難以落到實處，因為大學自身的實驗室承載不了那么多學生。

此外，與研究機構相比，很多大學內(nèi)部的研究所一般是掛在學院下，是非建制化的。怎么理解“建制化”？以深圳先進院為例，一個生物醫(yī)學工程方向就有近600名研究員，研究的面“拉得很開”，比如影像處理、核磁、CT、超聲、手術機器人等，這在大學是幾乎不可能實現(xiàn)的。因此，研究機構的一大優(yōu)勢是在學科布局上兼具廣度與深度。深理工辦學的核心理念就是“科教融匯、產(chǎn)教融合”。

中國新聞周刊：你提到了深理工的辦學路徑之“新”，新型研究型大學在中國當代高等教育的整體格局中究竟扮演著怎樣的角色？

樊建平：我一直在思考這個問題。首先要承認一個現(xiàn)實：傳統(tǒng)大學有很多制度慣性，這會導致師資與學科老化、“近親繁殖”、創(chuàng)新乏力等現(xiàn)象。因此，在老大學里改革是很難的，要統(tǒng)籌各方情況。比如，停掉一個老化的學科要非常慎重，要考慮原有師資怎么安排。那么，另一個選項是什么？就是在一個新的地方，開啟新的改革，這樣在體制機制創(chuàng)新上就會更容易實現(xiàn)。

就深圳而言，既然已經(jīng)有了南方科技大學這所新型研究型大學，為什么不直接把建新大學的經(jīng)費給他們，為什么還要再建一所新大學？我認為，一方面，是我們與已有高校差異化發(fā)展；另一方面，新建一所大學的更主要原因，就是可以讓更多學校攪動原有大學的“一池春水”，讓大家互相激勵和競爭，為國家高等教育的發(fā)展蹚出一條新路。這也是我們建設深理工最重要的意義。

深圳理工大學校園俯瞰圖。

深理工“無工無理”

中國新聞周刊：深理工的7個學院全部為交叉學院，為何這么設計？交叉的底層邏輯是什么，應如何避免“為了交叉而交叉”？

樊建平：深理工“無工無理”，不設置專門的工學院、理學院，堅持“學科交叉建專業(yè)”。比如生命健康學院，設有4個系，分別是生物學系、神經(jīng)生物學系、智能交叉科學中心、精神健康與公共衛(wèi)生系，主要進行腦科學相關的人才培養(yǎng)工作，學生要學的課程包括數(shù)學、物理、化學、生物、工程等多個種類，這在傳統(tǒng)專業(yè)里幾乎是不存在的。

一方面，我們避免和已有理工大學同質(zhì)化競爭；另一方面，作為一所新學校，也沒必要先去建設一批以單一學科為中心的傳統(tǒng)式學院，再在上面做交叉，至少這不是一個捷徑。我們看到，很多傳統(tǒng)大學為順應學科發(fā)展需求，正在嘗試交叉，但在現(xiàn)有學科結構上去做交叉，是有難度的，也需要花費很大力氣。在傳統(tǒng)大學里新建一個交叉學院，教師考核、人事制度和學生培養(yǎng)等方面都要創(chuàng)新，這很可能讓其他學院不滿。短期內(nèi)，或許在校領導的支持下有一些改革空間，但這樣的“保護”能持續(xù)幾年？

深理工從一開始就集中力量把交叉搞好，做出“增量”。我們的學科建設思路是不求全而求強，不求多而求精。選定方向后，就不惜一切努力把它做到全國前列，把這個方向“砸出來”，對人的投入也很大。深理工目前引進的長聘教師中有41人在海外獲得過終身教職。

現(xiàn)在，幾乎所有的創(chuàng)新都源自交叉，必須要打破原本學科體系。當年，我本科讀的是南開大學數(shù)學專業(yè)，畢業(yè)時學校才開始有計算機系，于是碩士跨轉到計算機領域，那時還叫計算技術，后來才改為計算機科學。我個人親身經(jīng)歷了計算機學科演化的整個過程，幾十年之后，人工智能又在這個學科里慢慢生長起來。所以，學科是“活”的東西，新興學科都是交叉而來，在管理大學時如果仍按傳統(tǒng)學科的邏輯，可能會抑制創(chuàng)新，必須求變。

中國新聞周刊：在一個技術大爆炸的時代，未來是難以預測的。深理工在確定新的交叉方向時，該如何選擇，會不會很困難？

樊建平：1945年，二戰(zhàn)時期美國最著名的科學家、工程師萬尼瓦爾·布什在《科學：無止境的前沿》報告中提出了“科學發(fā)現(xiàn)向技術創(chuàng)新的單向流動”。受此影響，產(chǎn)生了科學研究的經(jīng)典“三段論”：科學—技術—應用，這是一個線性邏輯。但我不認同這個邏輯。近幾十年來，很多最前沿的研究是在應用需求的牽引下誕生，不是科學的根上長出技術的枝葉，而是技術的發(fā)展帶出科學的芽。

深理工摒棄了傳統(tǒng)的“三段論”，將專業(yè)設置與國家經(jīng)濟社會需求緊密聯(lián)系在一起。我的理念是，需求不僅為教育提供了方向，大學管理者還要有一個相對清晰的答案：這個需求最遲多久要得到滿足，以此為前提去做前瞻性的布局。因此，我們在學科選擇時有兩個底層邏輯：一是未來可能有競爭優(yōu)勢的領域；二是“頂天立地”，既能發(fā)表論文，又能產(chǎn)業(yè)化落地。

當前，國內(nèi)科技成果轉化率不足30％，距離發(fā)達國家60％—70％的平均水平相差較遠。很多傳統(tǒng)高校注重理論研究和學術論文發(fā)表，所產(chǎn)生的科技成果與企業(yè)需求脫節(jié)，但大學和社會間不應有太強的邊界，打開圍墻很重要，大學不僅要創(chuàng)造新知識，也要應用新知識，要產(chǎn)教融合。深理工非常強調(diào)“接地氣”，創(chuàng)新往往不是自上而下，而是自下而上的。

中國新聞周刊：制度層面，深理工如何激勵老師去“接地氣”？同時，如果大學過于強調(diào)與企業(yè)的合作，也令人擔心會出現(xiàn)“人人都有公司，科研與教學反成為副業(yè)”的情況。因此，大學與社會需求間的距離應如何把握？

樊建平：深理工的核心文化就是重視成果轉化，規(guī)定教師每年有3個月可以“自由”行動，鼓勵他們?nèi)ズ推髽I(yè)合作，企業(yè)來的錢要“高看一眼、厚愛三分”，且轉化收益中個人占比可以達到70％?？己藭x升也將專利的轉化數(shù)量作為核心要求。這些具體的制度設計，可以在學校內(nèi)營造出一種轉化生態(tài)。這種文化氛圍下，老師們就會從0～1、1～10直接“貫通下去”，逐漸往產(chǎn)業(yè)的方向走。

技術就像水果一樣，有保鮮期，一個專利拖得越久，可能越?jīng)]有價值，只有建立起學術、科研和轉化并用的組織文化體系，才能實現(xiàn)科研產(chǎn)業(yè)一體化建設。不過，為了防止制度在執(zhí)行中走樣，深理工同時規(guī)定，老師不能在企業(yè)中控股，一般不得擔任董事長或總經(jīng)理等實職。

“把學生早點扔到水里”

中國新聞周刊：深理工今年計劃在廣東省內(nèi)招收本科生120人，但這只是首屆，未來，學校本科生培養(yǎng)規(guī)模大概是多少？本科生培養(yǎng)的目標和理念是什么？

樊建平：自從開始籌建大學后，我對學生的看法與認知就更為清晰。大學里，學生就和自家孩子一樣。如果人生是一場馬拉松，我希望這些孩子在深理工不僅要把腿部肌肉、心臟給練得有勁兒，還要頭腦清晰，學會思考問題的方式和認識世界的框架。

深理工的本科培養(yǎng)定位為小而精，未來計劃將本科生規(guī)?？刂圃?000人左右，研究生大概1萬人，碩博各占5000人。今年本科按計算機科學與技術大類招生，所有學生入學一年后可根據(jù)興趣自主選擇專業(yè)，可選專業(yè)有計算機科學與技術、材料科學與工程、神經(jīng)科學、生物技術、藥學、生物醫(yī)學工程。

深理工的本科培養(yǎng)體系很特殊，要求學生每周上4天課，但到了周五，教室的門就會鎖上，學校強制要求學生周五一天都在實驗室內(nèi)，從早到晚，一個學期就是18天，比很多專業(yè)課的課時都要長。與此同時，為了完成教學任務，我們的學期比其他學校要多兩個星期，每周六上午還要上課。

為什么這樣規(guī)定？因為我們的培養(yǎng)理念是“把學生早點扔到水里”，讓學生早期就深度介入科研。科研是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，沒有任何解決方法能一次到位，人們都是在一次又一次失敗中不斷迭代方法。因此這項安排的最重要的目的，不是讓學生早早就出科研成果，恰恰相反，是讓他們體驗失敗。這種鍛煉可以讓學生在未來受益良多，哪怕他不從事科學研究。我們堅信，科研的目的不是為了讓學生擁有多少知識，也不是簡單地教會他們做實驗，而是培養(yǎng)其解決問題的能力。

我們又恰好可以充分借助深圳先進院的科研資源，要求學生在大學第一年分別去三個不同方向的實驗室輪轉，每個實驗室見習6周，看看不同的專業(yè)究竟要解決哪些問題。這會讓學生選專業(yè)時更多“發(fā)自內(nèi)心”，而不是因為某個專業(yè)賺錢就選，或另一個專業(yè)是“天坑”就不選。從大二開始，學生在一個固定實驗內(nèi)跟隨導師參與科研。

總體來說，深理工在人才培養(yǎng)上既融合了研究院的優(yōu)勢，又結合了傳統(tǒng)大學培養(yǎng)中的經(jīng)驗與教訓，采用學院、研究院和書院“三院一體”的人才培養(yǎng)模式，學院負責專業(yè)課程教學，研究院負責科研和實踐，書院負責素質(zhì)教育。在多數(shù)傳統(tǒng)大學，這三個功能都在一個學院內(nèi)完成，但我們把它分解成三個環(huán)節(jié)，三方聯(lián)動，有機分工。

中國新聞周刊：深理工目前成立了兩個書院：曙光書院和袁庚書院。自從大類招生培養(yǎng)改革后，很多學校都成立了書院，深理工的書院制是如何運行的？

樊建平：我國在基礎教育階段一直以應試教育為主，在升學的壓力下，學生或主觀或被動地養(yǎng)成了猶如升級打怪般的不斷刷題、不斷考試的思維和習慣，青少年人格上可能存在的不健全自然成為大學的隱憂。整個基礎教育階段積累的擔子一股腦壓到大學身上時，大學要如何才能補齊基礎教育的短板，我們覺得書院制是一種比較好的解決方式。

與很多高校內(nèi)的大類書院不同，深理工的書院不參與教學計劃，只為學生提供職業(yè)規(guī)劃、組織各項活動等服務。深理工書院的另一個獨創(chuàng)特色是建立了專業(yè)化的輔導師團隊，所謂“輔導師”，不是很多大學里的輔導員，而是全職的書院育人團隊。為了讓他們把書院工作當作終生的事業(yè)，還為此專門設計出一套晉升體系，對標從講師到正教授的待遇。未來，隨著招生規(guī)模的擴大，深理工計劃將書院增加到6個。

中國新聞周刊：書院不參與課程設計，誰來負責本科生在大學第一年的通識教育？

樊建平：深理工的通識教育課由專門成立的基礎教學部負責，主要開設一些理工學科的共同“打底”課程，比如高等數(shù)學、化學、物理等，這算不上真正意義上的通識教育。在一些美國頂尖高校，學生完全自主選課，沒有任何限制，比如大一對化學感興趣，修了一年之后又想改學物理，也沒問題，風險就是可能延畢，因為要把物理從頭學起。但這樣做有個前提條件，在美國，畢業(yè)率不是衡量大學好壞的指標，中國在這方面的限制會更多。

實際上，中美之間高等教育的重要差異在于：選課的自主權在學生還是在管理者。美國是讓學生自己去拿飯吃，學生要被迫學會自己做決斷，并對個人行為負責；中國是把營養(yǎng)均衡的餐食提前配好了。

中國新聞周刊：雖然新型研究型大學想要走出一條新路，但畢竟還是在原有的高等教育體制和環(huán)境下，新與舊的碰撞中，深理工面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

樊建平：任何改革都要在原有的框架下進行突破，要摸著石頭過河，大學教育也是如此，不是一開始就能設計好的，只能邊實踐邊迭代。比如在交叉課程體系的設計上，我們只能在選修課上進行適度調(diào)整，所以深理工的創(chuàng)新是從大三開始實施“學術軌、工程軌、創(chuàng)業(yè)軌”的“三軌制”培養(yǎng)，也就是根據(jù)學生未來的職業(yè)意向，在不同軌道上進行個性化培養(yǎng)，在選修課中有更具針對性的傾斜。

此外，我們還希望能借鑒美國斯坦福大學、普林斯頓大學等大學的教育經(jīng)費籌措經(jīng)驗，探索建立多渠道經(jīng)費自主籌措體系，建立教育基金反哺教學科研的良性機制。無論如何，改革不能脫離中國現(xiàn)實。未來，我希望高校在一定程度上擁有更多辦學自主權，差異化很重要，大學不應千篇一律，要百花齊放，形成知識的市場。