劉丁 黃振洪 張自曄

摘要：華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院自成立以來，立足于綜合性大學(xué)的多學(xué)科平臺(tái)，堅(jiān)持“以原創(chuàng)作品創(chuàng)演為引擎，帶動(dòng)多學(xué)科協(xié)同發(fā)展與人才培養(yǎng)”的辦學(xué)思路，積極探索并逐漸形成了“創(chuàng)演一體、教研并舉”的實(shí)踐育人模式。近年來，學(xué)院積極提升音樂學(xué)科內(nèi)部機(jī)制的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為綜合性大學(xué)音樂學(xué)科培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型藝術(shù)人才提供了范例。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；音樂學(xué)科；實(shí)踐育人模式一、引言

綜合性大學(xué)音樂學(xué)科已經(jīng)逐漸成為我國高等專業(yè)音樂教育體系的重要組成部分，但其在人才培養(yǎng)中存在定位不清、導(dǎo)向不明，簡(jiǎn)單對(duì)標(biāo)獨(dú)立設(shè)置音樂院校人才培養(yǎng)模式等問題。同時(shí)，綜合性大學(xué)也面臨著從復(fù)制辦學(xué)模式到形成自身辦學(xué)特色、從同質(zhì)化發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展等挑戰(zhàn)。破解以上困境的主要突破口在人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（后文簡(jiǎn)稱學(xué)院）經(jīng)過多年發(fā)展，根據(jù)師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件設(shè)施、實(shí)踐平臺(tái)與團(tuán)體、課程設(shè)置、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究體系等現(xiàn)實(shí)條件，提出了“以原創(chuàng)作品創(chuàng)演為引擎，帶動(dòng)多學(xué)科協(xié)同發(fā)展與人才培養(yǎng)”的辦學(xué)思路，并形成了“創(chuàng)演一體、教研并舉”的實(shí)踐育人模式，取得了良好的效果，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的音樂藝術(shù)人才。

實(shí)踐育人是全面建設(shè)中國特色社會(huì)主義教育的內(nèi)在訴求，是事關(guān)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。黨的二十大報(bào)告站在戰(zhàn)略和全局的高度，科學(xué)謀劃未來黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和大政方針，多處提到“實(shí)踐”“人才”“創(chuàng)新”，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)實(shí)踐育人提出的新要求。從實(shí)踐主體的視角看，實(shí)踐育人的原生動(dòng)力在于學(xué)生的發(fā)展需要，最終目標(biāo)在于理想人的生成；從學(xué)院實(shí)踐育人組織主體的視角看，其外生動(dòng)力主要在于育人模式的創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生的供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化。學(xué)院的實(shí)踐育人模式旨在實(shí)現(xiàn)內(nèi)外動(dòng)力的同向共行，形成有效的教育合力。

二、“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵與形成近年來，學(xué)院針對(duì)音樂學(xué)科特性，逐步確立了“以原創(chuàng)作品創(chuàng)演為引擎”統(tǒng)攝音樂學(xué)科建設(shè)的主要思路，通過創(chuàng)作、表演、教學(xué)、科研四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的藝術(shù)自覺能力。

（一）“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵

“創(chuàng)演”指的是創(chuàng)作與演出，“一體”在此具有三重結(jié)構(gòu)特征：其一是創(chuàng)作到演出的閉環(huán)式一體化結(jié)構(gòu)；其二是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)實(shí)踐一體化結(jié)構(gòu)；其三是從創(chuàng)作到再創(chuàng)作所形成的循環(huán)體結(jié)構(gòu)。以上三種結(jié)構(gòu)，其一是“創(chuàng)演一體”的首要任務(wù)，其二是該模式的內(nèi)在需要和實(shí)現(xiàn)手段，其三則體現(xiàn)了該模式的開放性和可持續(xù)性的整體特征。 “教研并舉”是指通過“創(chuàng)演一體”結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，搭建起從教學(xué)到研究的橋梁，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課程性學(xué)習(xí)和自覺性學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)與沉浸式教學(xué)滲透人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，并有效反哺于“創(chuàng)演一體”，彼此形成合力。

1.“創(chuàng)演一體”的三重結(jié)構(gòu)特征

（1）創(chuàng)作到演出的閉環(huán)式一體化結(jié)構(gòu)

創(chuàng)作和表演從來都是親密無間、密不可分的客觀存在，具有顯而易見的閉環(huán)式一體化結(jié)構(gòu)特征。建設(shè)和發(fā)展音樂學(xué)科，首要任務(wù)便是在尊重上述客觀規(guī)律的前提下，找到實(shí)現(xiàn)該閉環(huán)式一體化結(jié)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的合理路徑，并建立起科學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行保障機(jī)制。

（2）師生聯(lián)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐一體化結(jié)構(gòu)

作為學(xué)科主體的教師與學(xué)生，能否實(shí)現(xiàn)在此結(jié)構(gòu)中的一體協(xié)作，在同一個(gè)空間中完成教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)反哺、創(chuàng)作與表演的互動(dòng)協(xié)同，搭建起教學(xué)實(shí)踐一體化結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“創(chuàng)演一體”的內(nèi)在需要和內(nèi)生動(dòng)能。

（3）從創(chuàng)作到再創(chuàng)作的循環(huán)體結(jié)構(gòu)

對(duì)作品呈現(xiàn)的歷程進(jìn)行有效地總結(jié)與提煉，進(jìn)而觸發(fā)、指導(dǎo)和引領(lǐng)“新一輪”作品的創(chuàng)作，可以實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)作到再創(chuàng)作的循環(huán)體結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)有效保障了“創(chuàng)演一體”長(zhǎng)期、穩(wěn)定和可持續(xù)地向前推進(jìn)，朝著藝術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造的高峰不斷攀登。

2.“教研并舉”的雙重效應(yīng)

（1）教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)理論研究的驅(qū)動(dòng)力效應(yīng)

在“創(chuàng)演一體”模式下，對(duì)既有創(chuàng)演活動(dòng)的發(fā)端、過程和成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，既可以促進(jìn)新作品的再創(chuàng)作，亦帶動(dòng)了由創(chuàng)演活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維等主觀感受轉(zhuǎn)化而成的理論研究活動(dòng)的不斷涌現(xiàn)，形成以教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)理論研究的驅(qū)動(dòng)力效應(yīng)。

（2）理論研究對(duì)創(chuàng)演活動(dòng)的反哺效應(yīng)

·課程與教學(xué)·綜合性大學(xué)音樂學(xué)科“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的探索理論研究成果的推陳出新，必然會(huì)反哺創(chuàng)演活動(dòng)，促進(jìn)教師進(jìn)一步梳理各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)、提升教學(xué)內(nèi)涵，為深化教育教學(xué)改革，完善“一體化、效應(yīng)化”音樂傳承與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供有益思路和實(shí)踐支撐，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)演一體、教研并舉”對(duì)于音樂學(xué)科建設(shè)的凝聚力作用和統(tǒng)攝性意義。

（二）“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的形成過程

學(xué)校從籌劃建立音樂學(xué)科伊始，即將突出華工之辦學(xué)理念、傳承華工之精神作為立院初衷。自2002年伊始，學(xué)校先后設(shè)立音樂表演與音樂學(xué)理論兩個(gè)本科專業(yè)，相繼成立華南理工大學(xué)青年交響樂團(tuán)、華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)等藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)體，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)于音樂學(xué)科“應(yīng)用先行，特色鮮明”的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)，將人才培養(yǎng)的核心聚焦于舞臺(tái)實(shí)踐能力的塑造之上，以培養(yǎng)具有較高音樂演奏技能與較強(qiáng)音樂理論涵養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才作為根本目標(biāo)。在上述目標(biāo)的指引下，由學(xué)院作曲教師創(chuàng)作，華南理工大學(xué)青年交響樂團(tuán)參與演出的原創(chuàng)交響作品《歲月夙愿》于北京國家大劇院成功首演，引發(fā)了業(yè)界對(duì)華南理工大學(xué)音樂學(xué)科辦學(xué)與建設(shè)的廣泛關(guān)注。該作品的創(chuàng)作與演出有效促進(jìn)了學(xué)院在音樂創(chuàng)作實(shí)踐與表演實(shí)踐等環(huán)節(jié)的互通共融，亦為學(xué)院實(shí)踐育人模式的探索設(shè)定了未來發(fā)展的藍(lán)圖（圖1）。

三、“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新思路和做法近年來，學(xué)院有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地開展相關(guān)工作，確立了以原創(chuàng)作品創(chuàng)演（一個(gè)引擎）為育人思路的基本綱領(lǐng)，在音樂教育和美育雙引領(lǐng)的育人目標(biāo)指引下，聚焦時(shí)代導(dǎo)向、內(nèi)涵建設(shè)、院團(tuán)聯(lián)動(dòng)，不斷探索與推進(jìn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相融合、音樂創(chuàng)作與理論研究相融合、學(xué)科建設(shè)與師資建設(shè)相融合、文化建設(shè)與課程思政相融合。

（一）一個(gè)引擎——確立以原創(chuàng)作品創(chuàng)演為引擎的育人思路

“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式是華南理工大學(xué)一以貫之地堅(jiān)持“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)在音樂學(xué)科上的具體實(shí)踐。學(xué)院通過原創(chuàng)作品這一紐帶，打通專業(yè)邊界，打造“全鏈條”教育環(huán)節(jié)，有效支撐與帶動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)科與專業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，為“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式提供源源不斷的動(dòng)力。

（二）三個(gè)聚焦——聚焦時(shí)代導(dǎo)向、內(nèi)涵建設(shè)、院團(tuán)聯(lián)動(dòng)

學(xué)院依據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，依托嶺南地域文化，借力粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展的契機(jī)，圍繞“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教育理念，聚焦時(shí)代導(dǎo)向、內(nèi)涵建設(shè)、院團(tuán)聯(lián)動(dòng)等核心要素，以生為本，創(chuàng)造有利條件為學(xué)生搭建個(gè)性化成才路徑。

1.聚焦時(shí)代導(dǎo)向

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，學(xué)院圍繞黨和國家工作大局，聚焦人民群眾對(duì)美好生活的向往，以強(qiáng)烈的歷史主動(dòng)精神積極投身社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)。為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，學(xué)院通過交響音詩《唱支山歌給黨聽》的演出，熱情謳歌中國共產(chǎn)黨取得的輝煌成就，禮贊新時(shí)代；學(xué)院踐行“一帶一路”偉大倡議，創(chuàng)作了室內(nèi)樂組曲《秦粵時(shí)空》；為慶祝中華人民共和國成立70周年，謳歌新時(shí)代，共筑中國夢(mèng)，學(xué)院精心打造了交響組歌《我的家·我的國》。這些圍繞黨和國家工作大局，緊扣重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，精心策劃實(shí)施的一系列有聲勢(shì)、有影響的主題音樂實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)了學(xué)院順應(yīng)時(shí)代要求、把握時(shí)代脈搏、聆聽時(shí)代聲音、回答時(shí)代課題的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.聚焦內(nèi)涵建設(shè)——師資、機(jī)制、課程

經(jīng)過不斷摸索，學(xué)院逐漸形成了符合自身特征與需求的教師隊(duì)伍建設(shè)方法與原則。一是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持以音樂學(xué)科的自身特點(diǎn)為底線，制定了圍繞交響樂團(tuán)進(jìn)行師資配備的基本原則，并由此構(gòu)建了從交響樂團(tuán)指揮與首席、室內(nèi)樂團(tuán)骨干到創(chuàng)作中心主力的創(chuàng)演人才梯隊(duì)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的深度（規(guī)格）建設(shè)。二是在制度保障上，學(xué)院制定（修訂）與實(shí)踐育人模式相適應(yīng)的職稱晉升、績(jī)效考核、藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐工作量計(jì)算辦法等規(guī)章制度，保障教師參與教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)作和科研活動(dòng)等的積極性，提升教師參與學(xué)科建設(shè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保人才培養(yǎng)的連貫性和方向性。三是在課程設(shè)置上，圍繞立足嶺南、一專多能和服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，積極謀劃和統(tǒng)籌、設(shè)定和調(diào)整了適應(yīng)“創(chuàng)演一體、教研并舉”的課程體系。著力打通課程實(shí)踐與舞臺(tái)實(shí)踐的邊界，開設(shè)了交響樂排練、合唱訓(xùn)練、室內(nèi)樂訓(xùn)練等主干課程，實(shí)現(xiàn)課堂到舞臺(tái)的無縫銜接；突出嶺南地域文化特征在課程體系中的重要地位，開設(shè)了粵劇身段與表演等特色課程；建立具有自身特色的專業(yè)課程群，將專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課互聯(lián)互通，突出課程群在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。

3.聚焦院團(tuán)聯(lián)動(dòng)

學(xué)院不斷深化與學(xué)校、專業(yè)團(tuán)體、企業(yè)的合作模式，引入社會(huì)與市場(chǎng)資源，將高校人才培養(yǎng)的成果對(duì)接人才市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)院團(tuán)合作內(nèi)涵與深度的同步提升。在院校聯(lián)動(dòng)層面，學(xué)院與美國衛(wèi)斯理安學(xué)院等藝術(shù)類高校建立“交換生”項(xiàng)目的長(zhǎng)期合作，踐行“走出去”戰(zhàn)略。在與專業(yè)團(tuán)體聯(lián)動(dòng)層面，學(xué)院與廣東民族樂團(tuán)建立戰(zhàn)略合作，充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)體的職業(yè)化和市場(chǎng)化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)院校與專業(yè)團(tuán)體合作的良性互動(dòng)。在院企合作層面，學(xué)院將音樂專業(yè)人才出口作為導(dǎo)向，與廣州大劇院、芒果TV等企業(yè)合作建立藝術(shù)實(shí)踐基地與內(nèi)容推廣等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的有效聯(lián)動(dòng)。

（三）四個(gè)融合——課堂與課外、創(chuàng)作與理論、學(xué)科與師資、文化建設(shè)與課程思政相融合

學(xué)院將紅色文化、校園文化與課程思政建設(shè)相融合，展開一體謀劃與布局。在具體實(shí)施中堅(jiān)持育人導(dǎo)向、改革創(chuàng)新[1]，將傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與樹立學(xué)生理想信念作為基本要?jiǎng)?wù)貫穿于課堂教學(xué)全過程。與此同時(shí)，通過新年音樂會(huì)、學(xué)術(shù)交流周等校園文化活動(dòng)的開展，豐富藝術(shù)課程思政的內(nèi)涵與廣度，拓展校園文化與藝術(shù)課程思政融合的路徑。在此基礎(chǔ)上，不斷挖掘紅色文化基因與元素，結(jié)合重大歷史題材和重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)創(chuàng)演相關(guān)作品，用新時(shí)代、新語匯彰顯藝術(shù)課程思政的華工特色，拓展藝術(shù)教育新時(shí)空。

四、“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的思考與展望“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的實(shí)施與探索，為突破綜合性大學(xué)音樂學(xué)科的發(fā)展困境發(fā)揮了積極作用。與此同時(shí)，隨著新時(shí)代藝術(shù)學(xué)科的不斷調(diào)整與社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才需求的不斷變化[2]，該模式也需要積極適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)，不斷完善運(yùn)行機(jī)制、深化內(nèi)涵建設(shè)、拓展育人方法、創(chuàng)新育人思維。

第一，突出特色優(yōu)勢(shì)，完善“創(chuàng)演一體、教研并舉”實(shí)踐育人模式的保障機(jī)制。只有不斷完善教師績(jī)效考核制度，才能適應(yīng)該模式的不斷發(fā)展與變化，才能更加有效地帶動(dòng)教師將創(chuàng)作、表演與科研成果帶入課堂的積極性和主動(dòng)性，賦予教師參與創(chuàng)、演、教、研工作的動(dòng)力。

第二，貫徹“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教育理念，提升學(xué)生評(píng)價(jià)體系的合理性與科學(xué)性。更加注重將專業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)與專業(yè)內(nèi)部各方向進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，為學(xué)生構(gòu)建更加符合自身專業(yè)特性、成長(zhǎng)特點(diǎn)和職業(yè)需求的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，著力解決音樂教育存在的問題。

第三，整合優(yōu)勢(shì)資源，探索新文科背景下“音樂+”模式的構(gòu)建。我們要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，探索在新文科背景下音樂與工科、醫(yī)科等學(xué)科的交叉互動(dòng)，不囿于學(xué)科邊界，力爭(zhēng)在音樂科技、音樂人工智能等交叉學(xué)科的構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)突破。

第四，充分發(fā)揮音樂“以情感人、以文化人、以美育人”的重要功能，將創(chuàng)作題材與內(nèi)容的選擇、創(chuàng)作構(gòu)思與重構(gòu)等嵌入教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)從課堂小思政到校內(nèi)外大思政整體格局的形成，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)實(shí)踐向沉浸式體驗(yàn)型、人文熏陶型等實(shí)踐轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)音樂育人與以美育人的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，中華人民共和國教育部.國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/t20220914_660828.html，2022-09-13.

（責(zé)任編輯陳春陽）

收稿日期：2023-08-20

作者簡(jiǎn)介：劉丁，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授;黃振洪，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院助教;張自曄，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。

*本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2022年度一般項(xiàng)目“‘文化基因視角下嶺南風(fēng)格現(xiàn)代音樂作品中的中國文化標(biāo)識(shí)嬗變研究”（GD22CYS05），2022年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“源于音樂，回到音樂——基于嶺南音樂元素的視唱練耳課程教學(xué)模式研究與探索”的研究成果。