皮歷 張小虹

《義務教育體育健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出要注重教學方式變革，強調(diào)“從‘以知識技能為本向‘以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”；提倡“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”，通過“創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境”，將集體學練、小組學練與個人學練有機結(jié)合，幫助學生掌握知識和技能。基于“大情境”“大任務”理念，呈現(xiàn)體育課堂情境創(chuàng)設實踐過程，以期為課堂教學的轉(zhuǎn)型拓展新的思路。

一、基于課程標準構(gòu)建單元整體思路

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)要加強課程內(nèi)容的整體設計，并明確提出設計專項運動技能的大單元教學。時下，構(gòu)建專項運動技能大單元教學，成為教師落實課程整體性及結(jié)構(gòu)化教學的主要方式。它是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，提煉出單元學習引領(lǐng)性的“大概念”，并創(chuàng)設出邏輯連貫、層次清晰的“大情境”“子情境”作為進一步落實單元學習“大任務”“子任務”的載體，解決學習過程中的“大問題”“子問題”，最后以可觀測的“大評價”反饋單元學習目標的達成情況，在此過程中嚴格遵循學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。“大情境”“大任務”的設計理念，帶來了更多活動化、游戲化、生活化的學習設計，并以多樣化的教學模式讓課程更具趣味性和吸引力。因此，單元整體構(gòu)建思路對于基本運動技能的學習同樣適用。如，操控長柄器械擊球單元，從教材內(nèi)容中可以提煉“多樣化的自制器材和專業(yè)器材，幫助學生提升操控長柄器械擊球的能力”作為本單元的“大概念”；同時設置“操控長柄器械在對抗中完成個人或團隊配合的擊球游戲”作為單元“大任務”；把操控長柄器械擊球的技能，遷移到“趕豬游戲”“馴獸體驗”“牧羊活動”中創(chuàng)設出“神奇的小動物”作為單元的“大情境”，并由此展開單元教學設計。

二、基于課程標準厘清情境創(chuàng)設基礎(chǔ)

1.基于教材內(nèi)容創(chuàng)設情境

教材內(nèi)容是情境創(chuàng)設的起點。在教學實踐中，設計者要依據(jù)教材內(nèi)容的特性，選擇相應的教學方法，如，所屬課程內(nèi)容的難易程度、動作技能的專業(yè)性強弱、教學器材的選擇面等。不是所有教材內(nèi)容都需要情境教學，如果是動作技能單一且簡單的教材內(nèi)容，情境教學可能會適得其反。情境創(chuàng)設的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)運動技能的遷移體驗，幫助學生更好地掌握知識與技能。如，“器械擊球”這一教材內(nèi)容，它是通過手或腳運球等操控性技能學習各種投、傳、擊、踢、接等技術(shù)的基礎(chǔ)上，對各種用短（長）柄器械擊球的活動的參與。如，乒乓球顛球接力、板羽球互傳賽、棒球擊遠游戲、冰球趕球游戲等，掌握器械擊球的基本動作和練習方法，它是更高階、更具有難度的操控性技能。在實踐中如果能將較為陌生的“器械擊球”活動遷移到熟悉的生活情境中，將復雜器械擊球技能簡單化、游戲化，則能夠多維度、多路徑發(fā)展學生的操控性技能。

2.基于學生情況創(chuàng)設情境

學生情況是情境創(chuàng)設的依據(jù)。情境創(chuàng)設要契合學生的身心特點，要注重學生的真實感知和體驗，并著眼于學生的實際生活和基本認知，通常是學生在學習和生活中的所見、所聞、所知，甚至是親身體驗，才能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。不同水平段的學生對情境的傾向性也略有不同，低年齡段的學生主要偏向于生活化和趣味性的情境，高年齡段的學生則更偏向于具有想象力和探索性的情境。以二年級學生為例，他們活潑好動、思維敏捷、善于模仿、喜歡集體性游戲和競賽，同時注意力和自控力較差，因此在教學過程中適宜創(chuàng)設趣味性強的活動情境進行游戲化教學，促使學生能夠積極主動地參與到各項活動中。另外，二年級學生具有一定的基本運動技能，掌握了部分操控性技能的方法及要領(lǐng)，然而持器械擊球活動對他們來說還具有一定的難度，因此創(chuàng)設生活化的學習情境將有難度的操控活動遷移到更輕松的環(huán)境中是很有必要的。

3.基于學習目標創(chuàng)設情境

學習目標是情境創(chuàng)設的方向。在課堂教學實踐中所有教學法和教學模式的選擇，其最終目的均是為了更好地達成學習目標，情境的創(chuàng)設要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為終極目標。就體育與健康學科核心素養(yǎng)的生成而言：需要幫助學生掌握運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全知識技能，形成健康的生活方式；促使學生積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。如，“器械擊球”教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設，就需要幫助學生在情境活動中逐步提高操控器械的技能，發(fā)展柔韌、靈敏、速度等各項身體素質(zhì)；促使學生積極主動適應各種學習情境，有自我保護和保護他人的安全意識，在比賽中能主動調(diào)節(jié)自己的情緒，正確對待比賽的結(jié)果；通過情境參與活動，學會文明禮讓、誠實守信、遵守規(guī)則、敢于嘗試；加強學生之間積極溝通交流，能建立起良好的合作意識。這樣的情境才是有效的情境。

三、基于課程標準明確情境創(chuàng)設過程

1.“大情境”“大任務”的統(tǒng)領(lǐng)作用

“大情境”是開展體育與健康教學設計的重要支點，同時也是落實“大任務”的主要載體。在以情境創(chuàng)設為主要教學內(nèi)容的實踐中，設計者需要根據(jù)現(xiàn)實的教材內(nèi)容及學生學情，結(jié)合需要達成的學習目標，進一步確定課堂教學的“大情境”和“大任務”，并在這二者的統(tǒng)領(lǐng)下，開展教學設計、深入課堂實踐、最終完成學習任務。跟隨情境完成任務的過程，也是核心素養(yǎng)形成的過程。如，操控長柄器械擊球，以“提高學生操控長柄器械擊球的技能，綜合提升學生操控性技能水平”作為引領(lǐng)學生學習的“大任務”；可以將長柄器械“旱地冰球桿”的操控活動結(jié)合于“感受草原風光，體驗牧羊生活”這一“大情境”中。在教學過程中教師緊緊圍繞“草原牧羊”這一主題情境，設計操控長柄器械“旱地冰球桿”完成體驗操控技能的具體內(nèi)容和練習方法。

2.“子情境”“子任務”的深度鏈接

情境與任務的關(guān)系是相輔相成的，“大情境”是落實“大任務”的載體，而“大任務”則是構(gòu)建“大情境”的依據(jù)?！按笕蝿铡钡耐瓿刹⒉皇且货矶偷?，在“大情境”“大任務”的統(tǒng)領(lǐng)之下，需進一步設計出與“大情境”有相同主體、空間、時間、資源并呈現(xiàn)出連續(xù)性、遞進性的“子情境”，及多個與之并行的“子任務”促進“大任務”的完成。如，將長柄器械的操控與“草原牧羊生活體驗”活動結(jié)合，為學習任務的達成設置環(huán)環(huán)相扣的教學情境。在“草原牧羊生活體驗”的“大情境”主題下，圍繞“提升學生操控長柄器械擊球的技能”的“大任務”，通過創(chuàng)設“小羊快快走”“誰的小羊跑得快”“誰的小羊有方向”“2人合作來牧羊”“牧羊大賽”等分段小情境（表1），引領(lǐng)學生在各種“牧羊”活動及游戲挑戰(zhàn)中逐步獲得“牧羊”技能，幫助學生更好地掌握操控長柄器械擊球的相關(guān)知識和技能，提升操控能力。

3.利用教學資源輔助情境達成

在情境創(chuàng)設的教學設計中，為了幫助學生有更加真實的情境體驗，可利用教學資源輔助情境創(chuàng)設。設計者可按照器材與情境的相似性，將各項教學器材與情境中的器物對應起來，令所有的器材都能為情境服務。如在器械擊球活動中，將教學器材類比成情境活動中各項器物（表2），以不同色彩的標志墊比擬藍天、花朵、青草、蒙古包等元素構(gòu)建場景，使情境更加真實，以長柄器械和小欄架比擬牧羊桿、柵欄、羊舍等器物，使參與牧羊活動的邏輯更加連貫，也讓器械擊球活動與牧羊活動有了深度的鏈接和融合，引領(lǐng)學生沉浸式地跟隨情境參與各項擊球活動，使情境教學的遷移優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

合理利用多媒體和信息技術(shù)資源，則能夠營造出更為濃厚的情境氛圍，增強學習趣味性，提升學練效果。如，在“感受草原風光，體驗牧羊生活”中選用符合草原情境以及學生特點的音樂，制作多個與情境相對應的視頻，真實呈現(xiàn)草原里的羊群、雄鷹、小馬、青草、鮮花、蒙古包等各種景物。又如，用音樂節(jié)奏和指令控制完成牧羊任務，用視頻直觀呈現(xiàn)“小組合作牧羊”的方法，這些都能提升學生的情境感知，幫助其更好地掌握運用器械擊球的相關(guān)技能。

四、基于課程標準設計情境評價內(nèi)容

評價的主要目的在于及時反饋學生的階段性目標或者最終目標的達成情況，從而及時調(diào)整教學策略。體育教師能將情境活動和專業(yè)化的評價內(nèi)容有機結(jié)合，并依托情境設立評價標準，能夠依據(jù)學生在情境中的活動表現(xiàn)，給予定量和定性評價，學生能夠直觀地看到自己的學習目標并為之努力，也能及時根據(jù)評價調(diào)整自己的學習狀態(tài)。以操控長柄器械擊球?qū)W習單元為例，教師依托主題情境設計了進階式的評價表（表3），以此呈現(xiàn)單元的整體學習情況。

此外，課時教學中還要結(jié)合具體情境以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標設計定量和定性評價表，如，三級“牧羊晉級榜”（表4）。該評價表是根據(jù)學生在課時學習中的目標達成情況發(fā)放一定數(shù)量的獎勵勛章，并評定成為課時情境中對應的角色等級；課時情境中獲得的勛章和等級，也將作為單元評價的主要依據(jù)，在任一課時學習中達成一次高級，那么單元達標則可評價為優(yōu)秀。如此依托情境將單元評價與課時評價組合運用，構(gòu)建完整的評價體系，在持續(xù)激發(fā)學生學習興趣的同時，也能有效發(fā)揮評價的功能。

五、課程標準引領(lǐng)下的情境教學優(yōu)勢

1.促進結(jié)構(gòu)化教學的整體性

在采用情境教學的實踐案例中，設計者以“大情境”為基礎(chǔ)創(chuàng)設出邏輯連貫的情境鏈，將原本碎片化的教學活動串聯(lián)起來，構(gòu)建起“學、練、賽、評”一體化的教學模式。同時依據(jù)結(jié)構(gòu)化的情境鏈和教學模式進一步落實多個層次遞進的“子任務”，實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的同時，也促成了由易到難的結(jié)構(gòu)化技能掌握。如，器械擊球活動以“草原牧羊生活體驗”為“大情境”，創(chuàng)設了符合邏輯的結(jié)構(gòu)化情境鏈，然后將“學、練、賽、評”各項教學活動與情境對應起來，引領(lǐng)學生跟隨情境完成從個人到團隊的“操控器械控球”“操控器械擊球”“操控器械傳球”“操控器械擊球比賽”的相關(guān)“子任務”（圖1）。“大情境”“大任務”引領(lǐng)下的情境教學，通過連貫的情境鏈、一體化的教學模式、遞進的教學內(nèi)容，實現(xiàn)了整體性的結(jié)構(gòu)化教學，為學習目標達成奠定了基礎(chǔ)。

2.促進核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是培養(yǎng)學生在真實而復雜的情境中，獲得解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。在以情境創(chuàng)設為主題的課堂實踐中，設計者將專業(yè)化運動技能遷移到各種情境活動中進行體驗和應用，便自然形成了相對真實而復雜的學習情境，這樣綜合性的情境，在提升學生運動能力的同時，也促進對健康行為，以及體育品德的滲透，成為促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要載體。情境教學對于核心素養(yǎng)的發(fā)展具有全面性和綜合性。如，將操控性技能的長柄擊球活動與“草原牧羊生活體驗”相結(jié)合，引領(lǐng)學生在復雜情境中完成各項任務和挑戰(zhàn)。提升了學生操控長柄器械擊球的技能，提高了學生的環(huán)境適應能力、空間感知能力，建立了良好的安全意識和積極主動的交往合作意識，培養(yǎng)了學生克服困難、堅持到底的意志品質(zhì)，促進了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，通過“大情境”“大任務”的教學方式引領(lǐng)學生在真實而復雜的學習情境中，獲得解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格，無疑是體育教育教學方式變革的重要思路。在教學實踐中，應當基于教材的特性特點以及學生的基本學情，以全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設引領(lǐng)課堂的“大情境”“大任務”，并圍繞其創(chuàng)設多個連貫的“子情境”和“子任務”逐步幫助學生達成學習目標，從而促進課堂教學的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起學、練、賽、評一體化的教學模式，為體育課堂教學的轉(zhuǎn)型提供更多的可能性。