蔡子華 吳克勇

作業(yè)既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的一個重要組成部分。教師對作業(yè)的功能定位會直接影響到作業(yè)的形式、質量和價值，進而會影響到作業(yè)的效果和學生的學習負擔。作業(yè)在本質上屬于一種學習任務，做作業(yè)的過程是學生從教師指導下的課堂學習過渡到自主學習的過程，是學生依靠自身能力去理解、消化和掌握學習內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的過程。理想的作業(yè)應當能夠讓學生從完成作業(yè)的過程中學會自我規(guī)劃和管理，掌握學習規(guī)律，豐富和完善認知，從作業(yè)的完成過程中收獲成就感、幸福感，作業(yè)應該具有促進學生素養(yǎng)發(fā)展和提升的功能，是促進學生發(fā)展增值的助推器。

增值性作業(yè)是指基于學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，由教師精心設計，旨在促進學生認知發(fā)展、能力提升和素養(yǎng)進階的作業(yè)。增值性作業(yè)特別強調(diào)作業(yè)設計理念，特別強調(diào)學生通過完成作業(yè)得到新的發(fā)展。教師要樹立增值作業(yè)觀，提升作業(yè)設計能力，加強對作業(yè)的專業(yè)思考與設計，豐富作業(yè)的形式，改進作業(yè)的內(nèi)容，更新作業(yè)評價理念，讓學生通過完成作業(yè)提升認知、拓寬視野和豐富情感體驗，產(chǎn)牛適應性的行為以及對學科更積極的認識，讓學生們愛做作業(yè)，享受作業(yè)帶來的價值和增值。突破常規(guī)作業(yè)設計中的陳規(guī)，利用新思路、新方法改革作業(yè)的內(nèi)容和形式對于促進作業(yè)的價值增值是十分必要的。

一、歸類訓練作業(yè)，促進知識結構化

從學科知識向學科核心素養(yǎng)的轉化，內(nèi)容的結構化是實現(xiàn)這種轉化的關健。學科作業(yè)的設計與完成應有利于促進學生對課程內(nèi)容進行結構化的整合處理，促進學生在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間建構聯(lián)系，更好地理解基本概念和原理，實現(xiàn)知識與方法的遷移，形成對知識的整體性認知。

把具有相似內(nèi)容的問題組織在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵和要領，使知識更富有張力和遷移性，使思維訓練有合適的工具，有利于知識結構與思維結構相互作用，促進認知結構的完善和發(fā)展。

例如，在學習了氧化還原反應的基本概念之后，可以布置下列作業(yè)：

請標出如下反應的化合價變化，指出氧化劑和還原劑，并請畫圖表示氧化還原反應與4種基本反應類型的關系。

通過上述作業(yè)，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，通過引導性的設問，使學生得出氧化還原反應和4種基本反應類型之問的關系，從而促進知識的結構化。

二、進階練習作業(yè)，讓學生在小步慢跑中收獲成功

學生對核心概念的理解會經(jīng)歷多個水平層次，教師要通過沒計適合學生發(fā)展的教學流程，循序漸進地達到教學目標。學生在學習的不同階段可能對一些概念的理解不準確甚至錯誤，在教學的不同階段，教師要關注學生對概念理解的發(fā)展過程，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生理解概念的精髓，根據(jù)進階終點和進階維度把握作業(yè)和試題命制的范圍和難度。學習期待是構成學習動機的要素之一，缺少挑戰(zhàn)性任務的作業(yè)無法調(diào)動學生思維的積極性，過于復雜的作業(yè)任務又會導致大部分學生的思維受阻，久而久之獲得無助感。作業(yè)設計不妨借鑒游戲設計的通關思路，將教材中的習題轉化為過關式的、富有挑戰(zhàn)性的進階任務，可以有效驅動學生思維，進而提升作業(yè)的實效。

例如，學習了有關pH概念之后，給出下列作業(yè)供學生練習：

1．常溫下，將pH =2的鹽酸和pH=12的氫氧化鈉溶液等體積混合，混合后溶液的pH _7（填“>”“<”或“=”，下同）。

2．常溫下，將pH =2的醋酸和pH=12的氫氧化鈉溶液等體積混合，混合后溶液的pH____7。

3．常溫下，將pH =2的鹽酸和pH=12的氨水等體積混合，混合后溶液的pH _7。

4. 25℃時，pH =2的酸溶液和pH=12的堿溶液等體積混合，溶液呈酸性，下列敘述正確的是（

）。

A．生成了一種強酸弱堿鹽

B．等濃度的強酸和弱堿溶液反應

C．濃的弱酸溶液和稀的強堿溶液反應

D．濃的強酸和稀的強堿溶液反應

通過上述進階訓練可以促進學生的思維進階，使其思維和認識逐步深刻和深化。學生經(jīng)過上述題組的變式訓練之后，對相關問題會形成清晰的解題思路，尤其是做了1、2、3題之后，對于4的解答準確率會提高。

三、學習報告作業(yè)，將預習落到實處

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，是提升學生自主學習能力的重要途徑和手段。預習作業(yè)如果簡單地以閱讀教科書代之，往往因為要求泛泛、難于監(jiān)測而流于形式，即便有“導學案”這樣的引導性文案加持，也往往難以深入。采用學習報告的形式不但能有效檢測學生的預習程度、監(jiān)測預習的效果，而且能夠有效提升學生的自主學習興趣和能力。

學習報告就是學生根據(jù)對教材和參考文獻的閱讀，將對所預習內(nèi)容的感悟、困惑、經(jīng)驗等以文字形式表述出來，并在課前用適當?shù)姆绞胶蛶熒煌涣鞣窒?。要求學生預習時提交學習報告，要規(guī)定一些必要的項目，如：這部分知識與以前學習知識的關系、本預習內(nèi)容知識之間的關系、這部分知識在生產(chǎn)和生活中的應用、典型問題及其解決思路、至少列出一份參考文獻。學習報告是學生主動學習的成果，體現(xiàn)了學生對所學內(nèi)容的理解和認識。學習報告也可不限于課前預習中使用，對單元、章節(jié)的總結、對整個學科的認識與理解都可以要求學生以學習報告的形式進行匯報。通過學習報告，可以有效提高學生對知識的歸納概括能力、信息檢索能力以及語言表達能力。

四、科學閱讀作業(yè)，讓學生在擴大知識面過程中豐富認知

閱讀是學生學習知識的基礎和重要途徑，也是從事其他學習與吸收知識不可或缺的手段。學生在廣泛的閱讀中，不但能積累豐富的知識，還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。把閱讀科學普及讀物、科學著作、科學文章、科學童話、科學故事等當作作業(yè)，有利于科學概念的掌握，有利于學生對科學的深入認識。

用于作業(yè)任務的科學閱讀的內(nèi)容應該符合學生的認知發(fā)展水平和知識水平，表達要準確嚴謹，能夠成為學生科學表述的學習范本，更為重要的是，所閱讀內(nèi)容應該緊密結合所學知識，這樣既能促進學生對課本知識的理解，也能開闊其視野。例如，在學習元素周期律的時候，可以推薦學生閱讀“科學大師佳作系列”中由阿特金斯撰寫的《周期王國》，該書縱覽全局的視野、融會貫通的學識、輕松愉快的比擬會讓學生在輕松的閱讀中領會更多的元素知識；在學習氧化還原反應知識的時候，可以推薦學生閱讀“院士科普書系”中曹楚南院士創(chuàng)作的《悄悄進行的破壞——金屬腐蝕》，該書用通俗的語言介紹了日常生活及工作中見到的金屬腐蝕的現(xiàn)象，講述了金屬腐蝕產(chǎn)生破壞作用的機理以及防護方法，能夠加深學生對于氧化還原反應知識的認知。

五、科學調(diào)查作業(yè)，讓學生在了解社會過程中增強責任感

科學調(diào)查是一項注重普及性和參與性的綜合實踐活動，在調(diào)查過程中，學生深入生產(chǎn)和生活的第一線，體會知識的現(xiàn)實應用，體驗科學研究的方法，獲得對社會的全面認識，進而增強社會責任感。科學調(diào)查體驗活動不僅僅是針對科學知識的教育，更主要的是培養(yǎng)學生對科學學習的興趣，通過深入社會生活、結合自身學習不斷實踐，激發(fā)其學科學、講科學、愛科學、用科學的熱情，促進其科學世界觀和人生觀的習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)和鍛煉其實踐能力?？茖W調(diào)查可以設計成長作業(yè)。例如，在學習了“化學反應中的能量變化”后，可以安排學生對我國當前家庭所用燃料展開調(diào)查，使學生了解社會實際，增進家國情懷。

六、科學寫作作業(yè)，讓學生在知識梳理過程中鍛煉表達能力

科學寫作是指學生通過文字或圖表等載體將對科學的理解和思考生動地呈現(xiàn)出來，它不僅是一種語言技能的表現(xiàn)，更是學習者對科學內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，是引導學生進行深度學習的一種有效策略。教師可以基于教材內(nèi)容拓展科學寫作作業(yè)任務，教材中很多欄目，如高中化學教科書中的“思考與討論”“信息搜索”等欄目內(nèi)容都涉及科學寫作。例如，學習了“化學平衡”之后，可以布置“人體中的化學平衡”科學寫作作業(yè)，學習了電化學原理之后，可以安排“新型電池巾的負極材料”的科學寫作作業(yè)。為了完成這些作業(yè)，學生需要查閱大量的文獻資料，還需要以恰當?shù)男问竭M行歸納表達，對學生綜合素養(yǎng)的影響無疑是巨大的。

七、科學表演作業(yè)，讓學生在角色轉換中體驗科學魅力

科學表演是一種新穎的教育活動模式，主要有科學秀和科普劇2種形式?？茖W表演將科學知識、科學實驗探究過程、科學知識的應用等內(nèi)容，直接或借助其他道具，通過聲音、表情或動作等元素，用生動直觀的形式將科學原理直觀化、情境化、趣味化地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生對科學的興趣，我國航天員在中國空間站上開設的“天空課堂”就屬于科學表演。教師可以給學生布置類似的科學表演任務，學生在準備和表演的過程中會更好地理解科學知識和科學原理，理解科學應用，同時也能喚起投身科學的熱情。也可以對一些社會或科學議題，如碳中和、白色污染等，采取角色扮演，以科普劇的形式喚起人們的關注和共鳴。

八、科技制作作業(yè)，讓學生在實際操作中提高動手能力

科技制作能夠有效促進學生對科學知識的理解，能夠有力培養(yǎng)學生的實際動手操作能力?？萍贾谱髯鳂I(yè)應該選擇富含科技、結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成的內(nèi)容，布置給學生完成，這樣能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力。科技制作既可以模仿，也鼓勵學生獨創(chuàng)。大部分學生的科技小制作都是從模仿開始的，由模仿開始，慢慢產(chǎn)生了興趣，就可以自己創(chuàng)作了，一般這樣的科技小創(chuàng)造仍舊屬于初級的東西，不能要求過高。例如，學生學習了硅酸鹽的知識之后，安排學生查閱資料，制作體現(xiàn)沉淀之美的化學花園——把各種金屬鹽固體顆粒投入到硅酸鈉水溶液中，可以觀察到沉淀物像植物一般生長起來，可以有效激發(fā)學生對硅酸鹽知識的學習興趣。再如，學習有機化學的時候，可以布置學生搭建金剛烷的結構模型，這樣的任務既具有挑戰(zhàn)性，同時也能促進學生對有機物空間結構的理解。

布置增值性作業(yè)的關鍵是教師。教師要有作業(yè)設計的理念，要對所教學科知識有較高的理解水平，同時要有廣闊的視野和一定的閱讀量，教師還要充分掌握所在地區(qū)的實際情況、校情和學情，只有這樣，才能布置出有力促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的增值性作業(yè)。布置增值性作業(yè)也給教師增大了工作量，要求教師精心設計，認真選題組題，不再像以往一樣，用商品化的練習冊作為作業(yè)，作業(yè)也因此有了個性，但是，相比于學生的收獲和進步，教師的付出也是值得的。

增值作業(yè)設計讓作業(yè)不僅成為鞏固消化知識的手段，更能讓作業(yè)成為學生實踐、探究、反思、挖掘科學內(nèi)涵的途徑之一，通過作業(yè)獲得新的收獲和感悟，使作業(yè)成為課程資源的重要組成部分，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生多方面能力、提高學生核心素養(yǎng)的良好載體。