趙美玲

摘? ? 要：主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇?；谥黝}意義探究的Integrated skills板塊教學應在分析教材內容、制訂教學目標的基礎上，設計引入主題、深入主題、延伸主題、升華主題的教學活動，提高學生的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：主題意義；綜合技能板塊；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“義教課標”）指出，課程內容六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎［1］。其中，主題位列英語課程內容六個要素之首，具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇［2］。英語課堂要在主題意義之下統(tǒng)攬教學內容和教學活動，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

現(xiàn)行譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）以單元話題為引領，承載語言知識和語言技能，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。其每個單元由Comic strip and welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task和Self-assessment七個板塊構成。其中，Integrated skills板塊以聽、說技能訓練為主，旨在提高學生的綜合語言運用能力。該板塊包含A、B兩個部分，A部分是聽力訓練，B部分是范例對話。在實際教學中，很多教師不能正確理解Integrated skills板塊的編寫意圖，其教學設計缺乏與主題相關聯(lián)的主線，教學內容碎片化，教學過程散漫無序，導致學生無法實現(xiàn)對主題意義的深度探究。有鑒于此，筆者進行了基于主題意義探究的Integrated skills板塊教學實踐探索，下面是譯林版教材七年級下冊Unit 5 Amazing things中的Integrated skills板塊的教學設計及實踐反思。

一、教學設計

（一）分析教材內容

Unit 5 Amazing things的話題為“Amazing things”，和Unit 6 Outdoor fun、Unit 7 Abilities、Unit 8 Pets共同構成Module 2 Wonderful things，屬于“人與自然”主題范疇下的自然生態(tài)主題群，子主題內容為“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。在Unit 5 Amazing things的前幾個板塊中，學生學習了一些奇妙的自然現(xiàn)象，Integrated skills板塊引領學生了解一些奇妙的動物，思考人與動物如何共處，進而認識世界，探究神奇世界。A部分有三個小部分：A1有四張動物的圖片，要求學生聽錄音文本進行排序，主要訓練學生獲取文章大意的能力；A2設有四個填空項，要求學生聽錄音文本補全信息，主要訓練學生獲取關鍵信息的能力；A3要求學生根據前面兩個部分的信息補全一封感謝信，鞏固主題語言，提升綜合分析能力。B部分鼓勵學生根據A部分的內容自編對話討論有關奇妙的動物，旨在發(fā)展學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。根據模塊主題、單元話題，結合Integrated skills板塊在單元中的位置及其內容，Integrated skills板塊的主題意義可提煉為“感知奇妙世界，享受探尋樂趣，熱愛與敬畏自然”。

（二）制訂教學目標

程曉堂提出，教學目標應該既包括語言目標，也包括基于主題的教學目標［3］。義教課標中的“語言技能內容要求（三級——7年級）”的理解性技能要求學生能 “識別口語語篇（如故事、介紹、描述、通知等）的主題、大意和要點”“識別口語語篇的情境，判定說話者的身份”“識別口語語篇中說話者的語調變化，判斷意義的變化”“借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內容”［4］，表達性技能要求學生能“圍繞相關主題，用簡短的表達方式進行口頭交流，完成交際任務”“在口頭表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確”［5］。

基于語言技能內容要求與教材內容，Integrated skills板塊的教學目標設置如下。

在完成本節(jié)課學習后，學生應能夠：

①聽懂并理解錄音文本的大意和細節(jié)信息（語言目標）；

②運用預測、獲取關鍵信息、推斷等能力（語言目標）；

③梳理、概括文本信息并正確運用（語言目標）；

④評價奇異現(xiàn)象，激發(fā)好奇心和探索精神（語言目標）；

⑤探究動物的奇妙之處，思考如何與動物相處，發(fā)展批判性思維（基于主題的教學目標）；

⑥通過討論世界上其他奇妙之事，形成關注生活、探究世界的意識，發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維（基于主題的教學目標）。

（三）教學過程

1.引入主題，激活已知

在導入環(huán)節(jié)，教師先設計一個guessing game，要求學生認真傾聽錄音中動物的介紹或聲音，猜測是什么動物，然后詢問學生“What animal do you like？”“What animal are you afraid of？”“How much do you know about it？”。學生就上述問題各抒己見，教師不發(fā)表任何意見。

設計意圖：作為一節(jié)課的預熱環(huán)節(jié)，課堂導入是幫助學生啟動主題探究的關鍵。讓學生猜測動物并討論喜歡的動物、是否害怕動物等，可以激活學生關于主題的背景知識，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生積極參與到討論中來。

2.深入主題，感知理解

在A1的教學中，教師先展示教材外的其他動物圖片，并提出問題“Can you tell us anything about these animals？”“Are you afraid of them？”，讓學生盡量多談論他們熟悉的動物。接著，教師告知學生Suzy和Mr. Wu也正在談論一些動物，并播放A1的音頻，要求學生泛聽錄音文本完成A1的排序任務、核對答案。然后，教師告訴學生Suzy也很害怕動物，并讓學生猜測“How does Mr. Wu help Suzy？”。學生各抒己見。最后，教師提示學生“絕知此事要躬行”，并詢問學生“What is the best way to get close to the animals？”。學生紛紛認為野營最能get close to the animals。

設計意圖：這部分的聽力任務比較簡單，學生都能順利完成，因此教師采用泛聽的方式。這不僅有助于訓練學生從整體上把握文本大意的聽力技能，也有助于激活學生已有的背景知識，幫助學生營造相關主題學習的氛圍，為進一步的學習作鋪墊。

在A2的教學中，教師采用精聽的方式，并在課前按照A2的任務要求將錄音文本剪輯成關于a giraffe、a snake、camels和ants的四段錄音文本，便于課中分段精聽、分段提問。

【關于a giraffe錄音文本的教學】

教師先播放一個樹葉不停晃動的小視頻，讓學生猜測樹葉晃動的原因。在學生猜測后，教師用圖片展示答案——長頸鹿正在吃樹葉。接著，教師讓學生歸納長頸鹿的基本特性，如run fast、sleep little、the tallest animal on land、have a long neck、eat tree leaves easily，并提出問題“How many bones are there in the giraffes long neck？”。在學生回答后，教師播放關于a giraffe的錄音文本，幫助學生核驗答案（There are seven bones in the giraffes long neck.）。然后，教師提出問題“How many bones are there in your neck？”。在學生討論后，教師再次播放關于a giraffe的錄音文本，并提醒學生抓取關鍵信息（錄音文本中的just like ours），幫助學生了解人的脖子里也有七根骨頭，進而得出結論：所有哺乳類動物的脖子里都有七根骨頭。最后，教師讓學生討論問題“Can your head hit your ass （屁股）？”，學生紛紛表示無法做到。此時，教師呈現(xiàn)a giraffes head hits its ass的圖片，讓學生思考問題“Why can the giraffe do it？”。學生討論后認為：長頸鹿的脖子長且軟，因而能碰到；我們的脖子又短又硬，因而無法碰到。

【關于a snake錄音文本的教學】

教師先邊壓低音量說“Mr.Wu and Suzy walked along the river. Suddenly， they found a big black hole. Whats in the hole？”，邊展示一張蛇出洞的圖片。學生紛紛大叫“A snake！”。接著，教師引導學生歸納蛇的基本特性，如no feet、walk or swim fast by moving its body、live on the ground、in trees or in water，并提出問題“How much food does the snake eat in cold winter？”。在學生討論后，教師播放關于a snake的錄音文本，幫助學生核驗答案（The snake eats little or nothing in cold winter.）。然后，教師提出問題“Why does the snake eat little or nothing in cold winter？”，以幫助學生了解蛇的體溫隨著氣溫改變而改變，所以蛇在冬天要冬眠，可以不吃不喝幾個月。

【關于camels錄音文本的教學】

教師先以“Mr.Wu and Suzy walked on and on. Suddenly， they heard a strange sound， whats the animal？”引導，隨之播放駱駝的聲音，并引導學生思考駱駝的特征，如small head and large body、have bump（s）。接著，教師告知學生有的駱駝只有一個bump，有的駱駝有兩個bumps，并提出問題“Whats the function of bump（s）？”。學生討論后認為bump（s）是用來儲存糧食和水的。然后，教師讓學生預測填空題“So camels can live in very ______ places.”的答案，并在學生討論后播放關于camels的錄音文本，幫助學生核驗答案（dry）。最后，教師提出問題“What do we usually call camels？ Why？”。此時，學生很容易就能得出答案——“Ships of the desert”。

【關于ants錄音文本的教學】

教師先以“Suzy was surprised to see so many ants， what happened？”引導，隨之展示一張?zhí)炜諡踉泼懿寂c螞蟻忙著搬家的圖片，并引導學生歸納螞蟻的特征，如small and weak、like living as a family、hard-working、worker ants and queen ants、be good at building。接著，教師展示螞蟻建造的建筑的圖片，告訴學生螞蟻喜歡吃甜食的事實。然后，教師提出問題“How do ants know that there is something sweet？”，并在學生討論后播放關于ants的錄音文本，幫助學生核驗答案（smell things well）。最后，教師讓學生討論問題“What do we learn from ants？”，旨在拓展學生的思維，促使學生學習螞蟻勤奮、持之以恒、團結協(xié)作的品質。

設計意圖：精聽的方式可以培養(yǎng)學生獲取關鍵信息的能力。分段精聽、分段提問的方式有利于學生更好地獲取關鍵信息。引導學生先梳理信息并綜合分析信息間的邏輯關系，進而通過錄音文本驗證答案的方式，可以確保學生推理結論的正確性，激發(fā)學生對未知奇妙世界的探究欲。同時，上述在聽錄音文本前后的一系列探究動物奇妙之處的問題鏈，有助于培養(yǎng)學生的思維品質。此外，在知識模糊節(jié)點的追問有助于培養(yǎng)學生歸納、推理、判斷、分析等高階思維，增強學生探究主題的能力，提升學生思維的嚴謹性。

在A3的教學中，教師先讓學生自行完成A3的任務。接著，教師邀請一名英語水平較好的學生示范通讀，以幫助學生逐個核對答案。然后，教師引導學生提煉描述奇妙之事的重要短語和句型，如really interesting、I was surprised to know that ...、It is also amazing that ...、It is interesting that ...、I also know that ...、 not ... any more ...、would like to know more about ...，幫助學生建構主題語言知識。最后，教師讓學生討論問題“Should we be afraid of animals？”，旨在使學生在了解動物的奇妙特征后，意識到應該與動物成為好朋友。此時，教師告知學生我們人類也有很多神奇的事情，為引入B部分作鋪墊。

設計意圖：A3部分看似是根據A1、A2的信息完成短文，實則是讓學生通過閱讀、查找、書寫有用的信息來訓練整體理解文本，重新整合、處理信息的能力［6］。文本不僅是語言知識的載體，同時也是傳遞思想、表達情感、蘊含文化的載體。因此，教師要深入、全面地解讀文本，挖掘文本所蘊含的信息，“幫助學生構建主題語言知識，為后面的拓展主題提供語言支架，提高學生運用目標語言談論主題的準確性和得體性”［7］。

3.延伸主題，鞏固拓展

教師先提出問題“How much rice can you eat at a time？”，引發(fā)學生思考。接著，教師依次呈現(xiàn)世界上最高和最矮的人的圖片，引起學生的視覺沖擊，并讓學生思考問題“Can you draw or write with your hand？”。學生紛紛表示“It is so easy to draw or write with my hand.”。然后，教師提出問題“Can you write with one hand and draw with the other hand at the same time？”，并邀請學生到黑板前展示。學生表示難以做到。此時，教師呈現(xiàn)一個人左手畫畫同時右手寫字的圖片及其作品，并播放一則有關3D繪畫的視頻，讓學生思考問題“What kind of picture is he drawing？”“What is the man using to draw the picture？”“What is the man？”。學生紛紛驚嘆于3D繪畫的精妙。最后，教師呈現(xiàn)表1，并播放B部分的錄音文本，讓學生聽錄音文本完成表1。

在核對完答案后，教師再次播放錄音文本，要求學生跟讀，并提醒學生關注朗讀技巧、盡力模仿。

設計意圖：B部分的目的是訓練學生的口語表達能力。上述活動借助聽覺、視覺、觸覺的多種體驗和感官刺激，豐富了“Amazing things”的主題內容，有助于激發(fā)學生的興趣和參與課堂活動的積極性，為升華主題作鋪墊。

4.升華主題，內化遷移

教師先展示一張關于地球的圖片，并邊以“There are not only amazing people and animals on the earth， there are also other amazing things， such as transport， buildings， clothes， food， and so on.”引導，邊播放這些奇妙事物的視頻集錦。學生紛紛表示驚嘆。然后，教師要求學生模仿B部分的對話談論這些事物的奇妙之處。

設計意圖：義教課標明確提出，教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維［8］。本課內容較為簡單，不能促使學生形成關于“Amazing things”的全面、多元認識。這就需要教師充分領會教材的優(yōu)點和不足，適時補充設計與主題一致的、能促進學生思維發(fā)展的拓展性任務，發(fā)揮學生的想象力，促使學生內化和遷移主題意義。

二、實踐反思

在Integrated skills板塊的教學中，教師要走出“一切為了應試”的思維困境，以科學的視角解讀文本，準確定位教學目標，創(chuàng)設探究主題意義的合理情境，設計以學生為主體的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生深度探究主題意義，提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要想實現(xiàn)探究主題意義的目的，教學應遵循以下兩個原則。

一是準確性原則。準確把握主題意義是確立教學目標的有力保障，是課堂教學中教書育人的先決條件［9］。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態(tài)度、價值觀有關［10］。教材是主題意義探究的載體，主題意義存在于模塊主題、單元話題、板塊內容之中。教師要仔細研究教材，依據學情，合理、科學地提煉主題意義。

二是主體性原則。主題意義的探究是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生是探究主題意義的主體。教師要根據學生已有的知識，圍繞學生的興趣點搭建邏輯遞進、具有一定深度和廣度的活動支架，為學生建立思維路徑，促使學生運用分析、判斷、評價等思維方式，幫助學生發(fā)展語言技能，提升思維品質，提高對自我和社會的認知。

參考文獻：

［1］［2］［4］［5］［8］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：12，12，27，28，72.

［3］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

［6］夏葦，祖瑞.《牛津初中英語》九年級上冊Unit 4 Integrated skills 聽說課教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（9）：58-64.

［7］鄒必影.對一次高中英語聽說課同課異構活動的反思［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（6）：11-17.

［9］辛強.基于主題意義探究的英語教學實踐：以一篇科技說明文的教學設計為例［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（5）：26-31.

［10］陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義［J］.英語學習，2018（11）：8-10.