李化憲 劉權(quán)德

摘? 要：推動區(qū)域教師教育，著眼于教師的梯度發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)普通高中帶動縣域高中，是提升高中教育水平的重要舉措。以教師專業(yè)發(fā)展基地校高質(zhì)量建設(shè)促進區(qū)域教師的高質(zhì)量發(fā)展為背景，遵義市第四中學(xué)立足區(qū)域教師隊伍的專業(yè)發(fā)展困境，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的時間線，區(qū)域教師共同發(fā)展的空間線，形成教師高質(zhì)量發(fā)展“雙循環(huán)”路徑;依托基地校建設(shè)，搭建學(xué)校、學(xué)科、教師三級平臺，形成“1+N”跟崗研修、“三年一體”青藍結(jié)對、“三維雙向”集體備課、“診斷+示范”課堂提質(zhì)、“13531”實習模式等五個教師實踐項目，以豐富實踐資源，切實推進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，促進教育公平。

關(guān)鍵詞：示范基地校;教師專業(yè)發(fā)展;“雙循環(huán)”路徑

* 本文系2020年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“內(nèi)驅(qū)力視角下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本策略研究”（課題編號：2020A013）;2021年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“普通高中教師專業(yè)發(fā)展示范基地校輻射引領(lǐng)路徑的行動研究”（課題編號：2021A013）的研究成果。

2021年12月，《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》提出：“全面提高縣中教育質(zhì)量，促進縣中與城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展，加快縮小教育差距，辦好人民滿意的教育。”2023年7月，《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》提出：“通過區(qū)域內(nèi)集團化辦學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶、教育人才‘組團式幫扶國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、部屬高校和省屬高校托管幫扶縣中等方式，持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源總量?！弊非蟾庸健⒏哔|(zhì)量的基礎(chǔ)教育，為辦好人民滿意的教育，建設(shè)中國特色高質(zhì)量教育體系，縣中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展是其中重要的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)普通高中示范引領(lǐng)縣中發(fā)展是一種可行的方式。

一、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）教育公平問題

現(xiàn)有教育質(zhì)量存在的問題，亟須讓每一個孩子從有學(xué)上轉(zhuǎn)向讓每一個孩子上好學(xué)。強教先強師。然而，現(xiàn)下區(qū)域教師隊伍的整體質(zhì)量有待提高，教師在城鄉(xiāng)間和校際的分布不均衡，優(yōu)秀教師以及高學(xué)歷教師等優(yōu)質(zhì)稀缺資源集中分布在城市的“名?！保恍┍∪鯇W(xué)校（新建學(xué)校、偏遠老舊學(xué)校等）對優(yōu)秀教師的吸引力相對不足。目前縣中學(xué)校的發(fā)展，在管理層面上存在辦學(xué)理念滯后、管理方式僵化等問題;在教師層面上存在學(xué)科及教育知識結(jié)構(gòu)不合理，對教學(xué)實踐問題缺少研究意識及研究能力等問題。

（二）教師發(fā)展問題

要想解決現(xiàn)有教師教育體系存在的問題，一方面，需要解決教師培養(yǎng)職前職后終身一體化的問題，教師教育全環(huán)節(jié)包含師范生遴選、職前師范培養(yǎng)、職后教師培養(yǎng)等過程。另一方面，職后30年左右的教師職業(yè)生涯培養(yǎng)發(fā)展是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍質(zhì)量的重要手段。然而，當前教師的培訓(xùn)中還存在一些問題，如培訓(xùn)重理論輕實踐、不重視教師的技能學(xué)習、教師教育工作與培訓(xùn)學(xué)習分離產(chǎn)生時空矛盾等。

因此要想解決一線教師的發(fā)展問題，既要考慮教師所在學(xué)校的工作場景、教學(xué)問題情境、教育實踐能力發(fā)展等方面，又要從學(xué)校發(fā)展走向區(qū)域共同發(fā)展，從區(qū)域教育實踐中尋找真問題，在工作環(huán)境中做真實踐，再以教育實踐檢驗真效果，從而推動區(qū)域教育的發(fā)展。

二、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“雙循環(huán)”路徑建設(shè)

遵義市第四中學(xué)以基地校高質(zhì)量建設(shè)為核心目標，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習共同體理論，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的時間線、區(qū)域教師共同發(fā)展的空間線兩個角度，縱橫交錯、循環(huán)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展示范基地校的高質(zhì)量建設(shè)為抓手，搭平臺、建項目、集資源，推進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，經(jīng)實踐研究，形成教師專業(yè)發(fā)展示范基地校輻射引領(lǐng)“雙循環(huán)”路徑，如圖1所示。

（一）時間循環(huán)：“六段”梯度路徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向

結(jié)合一線實踐與師范生專業(yè)發(fā)展標準，遵義市第四中學(xué)以培養(yǎng)“立德樹人”型教師為核心目標，形成“六段”教師梯度發(fā)展路徑。“六段”指充分參考教師不同階段的專業(yè)發(fā)展特點，從職前到退休，形成“職前孵化、職初培育、種子計劃、骨干培養(yǎng)、名師養(yǎng)成、名師引領(lǐng)”六段遞進式培養(yǎng)模式，采取多維措施，突破各段教師成長發(fā)展的瓶頸，指導(dǎo)教師專業(yè)能力的循環(huán)發(fā)展。

1. 職前孵化，轉(zhuǎn)型實踐。針對職前教師教育實習的培養(yǎng)模式相對單一、指導(dǎo)力量薄弱、評價體系片面等現(xiàn)狀，結(jié)合新時代普通高中育人方式改革的時代要求，遵義市第四中學(xué)從教育實習基地建設(shè)的理念、保障、路徑、評價、目標等方面，探索形成了“13531”培養(yǎng)模式，并貫穿教育實習的全過程，這有助于激活“四有”好教師和未來教育家的潛在基因。

2. 職初培育，站穩(wěn)課堂。職初教師對教師職業(yè)充滿熱情、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力很高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，亟須掌握教育教學(xué)等實操方法。對此學(xué)校邀請名師、名班主任、名校長等，從師德師風、教育教學(xué)、學(xué)校管理三大方面進行集中、持續(xù)的培訓(xùn)與交流，系統(tǒng)培育，助力起航;學(xué)校開展“青藍工程”，以三年一周期師徒結(jié)對的方式，幫助職初教師快速成長、站穩(wěn)課堂。

3. 種子計劃，擇優(yōu)培養(yǎng)。職初教師經(jīng)過幾年成長，教師的個體差異凸顯。對成長迅速的教師，學(xué)校開啟“種子教師”遴選計劃，采用教師自主報名、教研組推薦相結(jié)合的方式，根據(jù)種子教師的特點、發(fā)展需求搭建成長平臺，定期外派種子教師到沿海發(fā)達地區(qū)學(xué)習先進的教育教學(xué)理念和學(xué)校管理理念，參與校區(qū)級研討課、命題競賽、教學(xué)大賽等。

4. 骨干培養(yǎng)，教學(xué)提升。對分批培養(yǎng)出的種子教師，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力并沒有明顯減弱。學(xué)校只有協(xié)助他們早日成為學(xué)科教學(xué)骨干，才能抓好課堂教學(xué)主陣地，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)種子教師的專長，讓他們承擔各種要職，倒逼其成長。一是承擔重點班、奮進班、高三畢業(yè)班的教學(xué)或班主任工作。二是承擔備課組組長、中層干部協(xié)助學(xué)校管理，或作為學(xué)科中心工作人員協(xié)助市教科院開展相關(guān)活動。三是承擔講座、示范課等區(qū)域輻射交流任務(wù)。四是鼓勵申報校級課題、省市級課題，逐步深入培養(yǎng)他們的教育科研能力。

5. 名師養(yǎng)成，科研突破。研究發(fā)現(xiàn)，副高職稱的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力最低，主要原因是教師的教育科研能力不足、教師理論認知有限、職稱再晉升難度大。本階段的主要目標是協(xié)助副高教師突破科研瓶頸，促進名師養(yǎng)成。一是邀請高校、研究院或一線教育科研專家，從認知、方法、策略等方面進行科研指導(dǎo)。二是任務(wù)驅(qū)動，設(shè)定考核要求，驅(qū)動副高職稱教師的持續(xù)發(fā)展。三是政策扶持，學(xué)校為教師的論文、專著、課題等成果凝練提供政策與經(jīng)費支持。

6. 名師引領(lǐng)，傳承優(yōu)秀。研究中發(fā)現(xiàn)，正高級教師均表現(xiàn)出強大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校需要促進名師的再成長，讓名師引領(lǐng)，傳承優(yōu)秀。一是通過提供政治學(xué)習、杰青論壇等多種平臺，促進名師分享教育教學(xué)經(jīng)驗。二是充分發(fā)揮名師的示范作用，通過青藍工程、教學(xué)督導(dǎo)等活動，傳授他們在教學(xué)教研、班級管理等方面的經(jīng)驗。三是指導(dǎo)學(xué)科骨干組建團隊，攻克教育科研難題，突破骨干教師的科研瓶頸。四是充分發(fā)揮正高級教師的社會影響力，提升學(xué)校知名度。

（二）空間循環(huán)：“四方”區(qū)域路徑，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展導(dǎo)航

遵義市第四中學(xué)以基地校建設(shè)為實踐載體，明確基地校的定位：向省外引進優(yōu)勢資源，引領(lǐng)省內(nèi)區(qū)域發(fā)展，以校本實踐為主要內(nèi)容，將“走出去”和“引進來”發(fā)揮到極致，在學(xué)習與引領(lǐng)中，促進本校教師與區(qū)域教師的協(xié)同發(fā)展;以基地校為主要載體，將縣中、弱校、基礎(chǔ)教育研究院校以及省外名校進行聯(lián)合，在不斷交流與合作中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。

1. 名校帶動，模式借鑒。向發(fā)達地區(qū)的名校學(xué)習、借鑒相對成熟的教育經(jīng)驗、模式。面臨新高考改革，遵義市第四中學(xué)一直積極探索，每年都會選派教育管理團隊、骨干教師到重慶的巴蜀中學(xué)、南開中學(xué)、西師附中、上海中學(xué)、江蘇啟東中學(xué)等學(xué)校進行實地觀摩和學(xué)習交流等，同時邀請全國教育專家、省外名師、名校長到校交流，對學(xué)校的改革實踐進行論證、交流。

2. 院校指導(dǎo)，理論支撐。堅持問題導(dǎo)向，及時尋找教育科學(xué)研究院、師范高校的幫助。教師不知如何運用更科學(xué)、系統(tǒng)的方法解決實踐問題時，學(xué)校邀請了西南大學(xué)等知名院校教授到校提升教師的教育科研能力;針對課堂改革過程中如何將理念落到實踐中，學(xué)校邀請省內(nèi)外教育科學(xué)研究院專家到校進行課堂會診、指導(dǎo)實踐;同時學(xué)校從各慕課平臺上篩選各大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師研究課程資源，利用“超星學(xué)習通”制作出“教師研究指南”等。

3. 縣中幫扶，共同發(fā)展。在廣度上，將基地校優(yōu)秀資源向全市（區(qū)）推廣輻射，讓更多的學(xué)校參與交流，例如遵義市第四中學(xué)每年主辦高三復(fù)習備考研討會時，均邀請區(qū)域內(nèi)的兄弟學(xué)校參與，每年有300余名教師受益;在深度上，基地校接受各成員校的邀請，跟崗或組織專家團隊到成員校調(diào)研考察，甚至與成員校簽訂幫扶協(xié)議，例如與遵義市第十五中學(xué)、綏陽中學(xué)、湄江高級中學(xué)等簽訂幫扶協(xié)議。

4. 基地聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展?；匦Ｗ鳛榻處煂I(yè)發(fā)展的核心載體，整合資源、精心設(shè)計與實施教師教育實踐項目，通過不斷地走出去、請進來，持續(xù)推進基地校、成員校、周邊校的教師專業(yè)發(fā)展。走出去，讓本校教師走出去，也讓幫扶學(xué)校的教師走出去進行外出學(xué)習或展示分享;請進來，引專家、名師驅(qū)動教師的發(fā)展。

三、普通高中教師專業(yè)發(fā)展示范基地校區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展成效

普通高中教師專業(yè)發(fā)展示范基地校時空交錯，從宏觀到微觀，搭平臺、建項目、集資源，層層推進，引領(lǐng)區(qū)域教師發(fā)展。

（一）三級平臺搭建，增加教師協(xié)同發(fā)展的機會

1. 搭建校際交流平臺。根據(jù)上級政策建立校級合作關(guān)系，比如遵義市教體局以遵義市第四中學(xué)為龍頭學(xué)校，建立遵義市第一組團學(xué)校，與務(wù)川二中建立定點幫扶;與上海中學(xué)、南充高中等學(xué)校建立合作;與綏陽中學(xué)、遵義市第十五中學(xué)、湄江中學(xué)等學(xué)校簽訂幫扶協(xié)議。

2. 搭建學(xué)科輻射平臺。建立遵義市英語、物理、地理、化學(xué)、信息五大學(xué)科中心，引領(lǐng)遵義市相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);建設(shè)心理“四葉聯(lián)盟”，輻射引領(lǐng)省內(nèi)外心理教育發(fā)展;建立物理省級教研基地，擴大物理學(xué)科的影響力，引領(lǐng)省內(nèi)教師發(fā)展。

3. 搭建名師引領(lǐng)平臺。學(xué)校依據(jù)上級文件要求，建立省、市、校三級別的工作室，發(fā)揮名師力量，從校到市，再到省，不斷發(fā)揮引領(lǐng)的效應(yīng)，層層上升。

（二）四個項目建設(shè)，優(yōu)化教師協(xié)同發(fā)展組織

建設(shè)教師研修項目。根據(jù)工作實際與教師發(fā)展的要求，針對職前教師建設(shè)“13531”實習模式，針對職后教師建設(shè)“1+N”跟崗研修、“三年一體”青藍結(jié)對、“三維雙向”集體備課、“診斷+示范”課堂提質(zhì)等四個項目?；匦Ｒ越處煱l(fā)展中心為核心組織部門，以教育科研處為核心實施部門，共同開展項目的設(shè)計與實踐。

（三）多元資源形成，促進教師共同體交流共享

基地校積極開發(fā)并建成教師專業(yè)發(fā)展的資源庫，資源包括課題研究報告、教學(xué)課件、課堂實錄、教案集等多樣化的內(nèi)容。基地校還注重教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化建設(shè)，例如建立教師發(fā)展平臺（如“超星學(xué)習通”），為教師提供在線課程、講座、圖書期刊等多種資源。這為教師提供了豐富的學(xué)習材料和實踐指導(dǎo)，促進了教師之間的交流和共享，提升了教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

總之，普通高中教師專業(yè)發(fā)展示范基地校的實踐，通過制度形成、平臺搭建和資源建成等多種舉措，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的服務(wù)?；匦５慕ㄔO(shè)還可以為其他學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗和示范，推動區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）