鐘偉平

摘 要：開展通識寫作教育在我國高校已形成普遍共識，但作為在高等教育中占較大體量的應(yīng)用型高校，其對開展通識寫作教育的路徑探索尚在起步階段，課程體系建設(shè)還有待進一步研究探討。從應(yīng)用型高校通識寫作教學(xué)的價值意義、現(xiàn)實困境入手，以許昌學(xué)院“1+N1+N2”通識寫作課程體系為例，提出契合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標的通識寫作課程體系構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；通識寫作；應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)

近年，大學(xué)生寫作能力不足一度成為社會關(guān)注的熱點，引發(fā)了高等教育領(lǐng)域?qū)νㄗR寫作教育的反思。2018年，清華大學(xué)面向本科新生率先開設(shè)基于通識教育的寫作與溝通必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力，提升學(xué)生的寫作與溝通能力。之后，越來越多的高校意識到通識寫作課程設(shè)置的重要性、必要性和緊迫性，應(yīng)用型高校也緊隨其后，對寫作教育進行審視與反思。

雖然各高校在觀念上形成了普遍共識，但諸多應(yīng)用型高校開設(shè)的寫作課程仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，存在思維訓(xùn)練不足、教學(xué)環(huán)境單一、資源整合有限等問題，亟待建立起一套符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)實際的課程體系。另外，社會實踐模式在通識寫作教學(xué)中的作用也沒有引起足夠重視，實踐探索較少。筆者從應(yīng)用型高校通識寫作課程建設(shè)的價值、意義和現(xiàn)狀問題入手，以許昌學(xué)院“1+N1+N2”通識寫作課程體系為例，探索應(yīng)用型高校通識寫作課程構(gòu)建模式。

一、應(yīng)用型高校開展通識寫作課程教學(xué)的價值

眾所周知，通識教育是關(guān)注人全面和諧發(fā)展的教育，從某種意義上說，通識教育是對現(xiàn)代專業(yè)化教育的反思與補充。在通識教育中，寫作能力往往被視為通識教育的核心素養(yǎng)。在這一點上，不同類型的高校有著高度一致的價值認同。但仔細審視，與研究型大學(xué)、教學(xué)研究型高校相比，應(yīng)用型高校通識寫作課程教學(xué)的價值又有其獨特性，表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“創(chuàng)新”與“實踐”是其人才培養(yǎng)的“一體兩極”。寫作能力包含邏輯分析、推理論證、信息加工、溝通交流、文字寫作等綜合能力，寫作的過程就是系統(tǒng)化訓(xùn)練思維的很好方式。因此，開展寫作教學(xué)并重視思維訓(xùn)練，符合應(yīng)用型高校定位以及學(xué)生培養(yǎng)方向，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可忽視的促進作用。

二是有效符合了學(xué)生個人成長成才需求和職業(yè)需求。應(yīng)用型人才核心通識素養(yǎng)以能力模式為主，注重人的全面發(fā)展。高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該直面?zhèn)€人發(fā)展需求和社會需求，進行“逆向追問”。應(yīng)用型高校大部分學(xué)生畢業(yè)后將進入企事業(yè)單位，未來職場中對工作的規(guī)劃、呈現(xiàn)、總結(jié)以及反思，都會涉及聽、說、讀、寫等能力。因此，應(yīng)用型高校開設(shè)通識寫作課程是對學(xué)生個人需求、社會需求的積極回應(yīng)。

二、應(yīng)用型高校通識寫作課程建設(shè)困境

當(dāng)前，雖然部分應(yīng)用型高校已經(jīng)開始重構(gòu)通識寫作課程內(nèi)容，并取得了初步成效，但大部分學(xué)校相關(guān)課程建設(shè)還相對滯后。筆者走訪了部分應(yīng)用型高校，了解到其在課程建設(shè)中尚存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后，重文體寫作輕思維訓(xùn)練

應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)寫作課程往往側(cè)重應(yīng)用文文體教學(xué)，如日常事務(wù)文書、黨政公文等。該類課程注重介紹各類文體的概念、行文特點、寫作要求等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行實操練習(xí)。有的高校將寫作能力和語言表達能力“合二為一”，在課程中增設(shè)“溝通”模塊，添加人際溝通、演講語言藝術(shù)、求職語言藝術(shù)等內(nèi)容。該類課程雖然在一定程度上解決了學(xué)生與他人、組織等進行事務(wù)溝通的問題，但對學(xué)生思維能力、寫作能力關(guān)注不夠、培養(yǎng)不足，無法有效滿足當(dāng)代大學(xué)生自由表達自我的需求。當(dāng)然，個別高校也嘗試在思維訓(xùn)練方面找突破，如西安歐亞學(xué)院開設(shè)的結(jié)構(gòu)化寫作課程，以及與之類似的許昌學(xué)院的思維與寫作課程，都是將結(jié)構(gòu)化的寫作方法貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達觀點，激發(fā)寫作興趣。但這種嘗試建立在對課程內(nèi)容進行顛覆性重構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要投入較大的人力物力，目前尚未在應(yīng)用型高校中形成主流態(tài)勢。

（二）教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)習(xí)情境設(shè)計不足

從教學(xué)環(huán)境來看，大多數(shù)通識寫作課程教學(xué)局限在教室里，以教師講授、小組討論、實操練習(xí)、作品講評等方法實施教學(xué)。近年，也有不少高校通過開設(shè)教學(xué)工作坊、進行一對一輔導(dǎo)、設(shè)立寫作助教等方式輔助寫作課程教學(xué)，但整體來說，教學(xué)環(huán)境相對單一仍是普遍現(xiàn)狀。一方面，在理論指導(dǎo)下開展寫作實踐的空間有限，教室之外的場域不能有效參與教學(xué)過程，學(xué)生往往絞盡腦汁，通過查閱文獻、現(xiàn)有報道等尋找合適的寫作選題，在素材的挖掘、收集等方面缺少鮮活的渠道來源。另一方面，教學(xué)環(huán)境的單一性使得在傳統(tǒng)寫作課堂中，知識的講授與學(xué)生的實操形成了相對穩(wěn)固的教與學(xué)的互動關(guān)系，學(xué)生的興趣激發(fā)缺乏突破點，以學(xué)生為中心的情境認知功能沒有得到充分發(fā)掘和利用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有待進一步提高。

（三）教學(xué)資源有限，育人合力發(fā)揮不足

從師資方面看，傳統(tǒng)通識寫作課程的授課教師大多是本校教師。其中，具有中國語言文學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的教師占較大比例，同時也有部分其他學(xué)科對寫作感興趣并有所研究的教師。這種師資構(gòu)成的優(yōu)勢在于高校教師對寫作知識的講授具有系統(tǒng)性，能夠全面、詳細地進行寫作知識傳授，不足在于教師在一定程度上缺乏實際寫作經(jīng)驗，不能將寫作的切身體驗、感悟準確地傳達給學(xué)生，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從實踐資源方面來看，傳統(tǒng)通識寫作課程缺乏基于真實情境的實操練習(xí)，學(xué)生寫作的動機與實際操作均來自教學(xué)需求，缺乏實戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效果有所減弱。

總之，應(yīng)用型高校亟待在新的理念指引下，重新審視通識寫作課程的形態(tài)和教學(xué)方法，并根據(jù)社會、學(xué)生需求，建立起一套適合自身實際的通識寫作教學(xué)體系。

三、應(yīng)用型高校通識寫作課程體系的構(gòu)建

經(jīng)過以上分析，應(yīng)用型高校要想實現(xiàn)通識寫作課程教學(xué)目標，真正提升學(xué)生的寫作能力，絕不能只依賴一門寫作課程，而要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，兼顧學(xué)生的普遍需求和個性化追求，搭建“必修+選修”課程矩陣，讓學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力、信息加工的能力、溝通與文字表達能力、團隊協(xié)作能力等在不同的寫作課程中得到綜合提升。

一是開設(shè)一門集“思維訓(xùn)練、文字寫作、團隊協(xié)作、溝通表達”等為一體的核心寫作課程。此類課程在寫作課程矩陣中占據(jù)主體地位，課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)性思維和批判性思維。浙江水利水電學(xué)院開設(shè)的大學(xué)生寫作與溝通課程就是一個很好的范例。該課程采用主題式教學(xué)，設(shè)置“古代生活”“青銅器”“茶與茶文化”“世界遺產(chǎn)在杭州”等多個特色主題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深層思考、深入寫作，課程不再單獨介紹應(yīng)用文文體的知識與寫作技巧，而是把思維訓(xùn)練放在了首位。從浙江水利水電學(xué)院的教學(xué)實踐中可以看到國內(nèi)外一流大學(xué)正在采用的主題式、說理性寫作的“影子”，如清華大學(xué)的寫作與溝通課程就給學(xué)生提供了“學(xué)古探微”“社群與社會”“網(wǎng)絡(luò)與未來”“時代棱鏡”“空間觀察”等寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生展開文獻“對話”與思辨探究，生成有創(chuàng)造性的觀點，最終掌握研究性說理文寫作的規(guī)范。當(dāng)然，應(yīng)用型高校在借鑒主題式、說理性寫作的同時，要在寫作難易程度、寫作方向、文體輸出等方面與研究型大學(xué)進行區(qū)分。

二是開設(shè)多門實用的應(yīng)用寫作通識選修課程。此類課程的定位是從實用性角度出發(fā)，滿足學(xué)生在職場上的寫作需求。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程一般“大而全”，重在介紹不同領(lǐng)域各類應(yīng)用文文體的主要特點、運用范圍以及寫作方法，重點講解概念、性質(zhì)、類型、格式等，這種重知識講授輕實踐訓(xùn)練的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下寫作教學(xué)的需求，因此必須對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)?？梢灾攸c選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的文體，強調(diào)寫作情境的創(chuàng)設(shè)等。比如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）開設(shè)的寫作與溝通——應(yīng)用文寫作課程選取了信函（求職信等）、演講稿、科學(xué)小品等三個與學(xué)生密切相關(guān)的文體進行教學(xué)，并深入開展讀寫訓(xùn)練，取得了較好效果。

三是開設(shè)若干門以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、基于多元化寫作情境的通識選修寫作課程。如果說以上兩類寫作課程給學(xué)生提供了寫作學(xué)習(xí)“大餐”，此類課程則為“精致小菜”，其課程定位是為滿足學(xué)生個性化需求而開設(shè)的基于不同學(xué)科背景的寫作課程。該類課程強調(diào)多元化，具體體現(xiàn)為多元化的寫作場景、多元化的課堂組織模式，多元化的文體輸出、多元化的導(dǎo)師團隊等。課程要注重“在場感”的營造，有效激發(fā)學(xué)生的情境認知功能，將社會實踐模式以及項目式教學(xué)等應(yīng)用到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在鮮活的社會生活中尋找具有創(chuàng)新價值的寫作選題，從而學(xué)會觀察問題、分析問題并提出解決問題的方案。許昌學(xué)院建設(shè)的項目式寫作課程就是一門采用項目式教學(xué)的社會實踐類通識寫作課程，該課程于2018年開課，目前已取得了一定成效。

除了打造課程矩陣，重視課程內(nèi)涵建設(shè)，高校還要建立一套寫作課程教學(xué)支持體系，主要體現(xiàn)在打造優(yōu)秀師資隊伍、提供優(yōu)秀作品展示平臺等方面。在師資隊伍方面，要匯聚校內(nèi)外資源，打造一支熱愛寫作教學(xué)、有豐富寫作經(jīng)驗的專兼職教師隊伍?？梢匝埜咝Ｋ趨^(qū)域的作家、新聞媒體記者等群體加入教學(xué)團隊，參與教學(xué)設(shè)計與實施。除教師外，還可以選拔部分受過寫作訓(xùn)練的本科生擔(dān)任助教，為學(xué)生提供寫作輔導(dǎo)。在展示平臺方面，要積極拓展校內(nèi)外媒體平臺，為展示學(xué)生作品提供支持?？梢悦磕杲M織通識寫作創(chuàng)作大賽，面向全校學(xué)生征集作品，并建立評獎機制，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、許昌學(xué)院“1+N1+N2”通識寫作課程體系探索

對于各應(yīng)用型高校來說，普適性的寫作課程體系是不存在的，各高校必須根據(jù)校情、學(xué)情，構(gòu)建起一套富有本校特色、符合本校實際的課程體系。筆者將以許昌學(xué)院為案例，分析其通識寫作課程體系的內(nèi)在邏輯，并對社會實踐模式在寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

（一）“1+N1+N2”課程體系的搭建

近年，許昌學(xué)院積極開展基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校通識教育課程改革，打造了“通識必修+通識選修+通識專題”融合通識教育課程體系。在此背景下，學(xué)校把寫作能力確定為本校學(xué)生應(yīng)具備并優(yōu)先培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，并按照“1+N1+N2”，即“1門通識寫作必修課+N門應(yīng)用寫作選修課+N門多元場景寫作選修課”的課程體系建設(shè)思路，建設(shè)了由易到難、循序漸進、通專融合的通識寫作課程矩陣，改變了以往應(yīng)用文寫作、大學(xué)語文、學(xué)術(shù)論文寫作的課程體系。

“1門通識寫作必修課”即學(xué)校打造了面向全校學(xué)生的思維與寫作課程，該課程從思維訓(xùn)練入手，通過梳理信息、分析問題、合理搭建架構(gòu)、準確有效表達等方面的實操練習(xí)，讓學(xué)生能夠正確面對問題、主動解決問題，并能通過寫作有效表達觀點，從而引導(dǎo)學(xué)生成為一個問題解決者。該課程以金字塔原理為核心的結(jié)構(gòu)化寫作方法貫穿教學(xué)始終，為全面提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置了“思維不神秘”“金字塔里有秘籍”“結(jié)構(gòu)化寫作初探”“結(jié)構(gòu)化寫作進階”等不同的主題。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生普遍認為該課程具有較強的實用性、趣味性，在一定程度上解決了“下筆難”的問題。

（二）社會實踐模式在通識寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用

在“1+N1+N2”寫作課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校打造了項目式寫作課程，該課程是“N2”（通識選修寫作課）的支撐課程，于2018年開設(shè)，先后獲批河南省一流本科課程（社會實踐類）和第二批國家級一流課程（社會實踐類）。

項目式寫作課題組主動尋找基于區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的寫作實題。開課至今，課程開設(shè)的寫作項目有“鄉(xiāng)愁里的許昌”“聽越調(diào)鄉(xiāng)音 講黃河故事”“恰百年風(fēng)華 尋紅色許昌”“許院聽課錄”等。以“鄉(xiāng)愁里的許昌”項目為例，教師和學(xué)生深入現(xiàn)場，零距離觀察、采訪、體驗，講述中原腹地許昌非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的歷史淵源、核心內(nèi)容、傳承現(xiàn)狀，完成對區(qū)域文化的故事化敘述。

該課程注重理論支撐下的社會實踐、任務(wù)驅(qū)動下的興趣挖掘，形成了“課堂精講+校內(nèi)實戰(zhàn)+社會實踐”三位一體的社會實踐通識寫作課程模式，建立了滿足社會和學(xué)生雙向需求的項目式寫作教學(xué)模式以及基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。在師資隊伍方面，課題組邀請校外資深從業(yè)人員和專家學(xué)者共同參與教學(xué)活動和課程建設(shè)。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映其邏輯思維能力、溝通表達能力、文字寫作能力、團隊協(xié)作能力等都得到了提升。

在社會實踐教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變引發(fā)了一系列關(guān)系的“重新適應(yīng)”，如教與學(xué)的關(guān)系、校內(nèi)外教學(xué)資源的關(guān)系等，形成了相對開放的實踐課堂。學(xué)生作為社會實踐的有效參與者，在學(xué)校、社會兩個場域開展學(xué)習(xí)，一方面在觀察、參與中進一步了解國情、民情，得到了思政教育和文化底蘊滋養(yǎng)，另一方面在知行合一的課程設(shè)計中，用寫作實踐克服了寫作恐慌，真正提升了寫作能力。

綜上所述，應(yīng)用型高校通識寫作課程既是思維訓(xùn)練課，又是實用文體訓(xùn)練課，成熟的課程體系構(gòu)建還有很長一段路要走。但我們也要看到，我國通識寫作教育起步較晚，目前整體呈現(xiàn)出建設(shè)與改革同步推進的狀態(tài)。應(yīng)用型高校要抓住當(dāng)前國內(nèi)高校通識寫作教育高速發(fā)展的機遇期，主動借鑒其他類型高校的建設(shè)模式，認真分析校情、學(xué)情，構(gòu)建富有本校特色、符合本校實際的教學(xué)模式，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支撐。

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責(zé)編：初 心