邵亢邑 沈鑫

摘 要：為更好地培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的職業(yè)價(jià)值觀和德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)能力，將勞動(dòng)教育理念融入職業(yè)生涯教育十分必要。通過(guò)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育二者融合的有效路徑，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；職業(yè)生涯教育；融合提升

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育、科技和人才的重要作用，提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。高校作為培養(yǎng)時(shí)代新人的主陣地，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的職責(zé)使命。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

職業(yè)生涯教育作為高校教育教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，尤其是在高校畢業(yè)生數(shù)量大幅增加且就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的背景下，將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育二者進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、在實(shí)踐中不斷提升勞動(dòng)技能，顯得尤為迫切。

一、勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求更加強(qiáng)烈，迫切需要高校畢業(yè)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能，以便快速適應(yīng)工作環(huán)境，為行業(yè)快速發(fā)展提供人才支撐。因此，高校應(yīng)在職業(yè)生涯教育中充分融入勞動(dòng)教育理念，厘清職業(yè)生涯教育與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，推動(dòng)二者互融共生。

（二）促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的需要

高校作為培養(yǎng)時(shí)代新人的主陣地，需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，在這一階段加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃起著重要的引領(lǐng)作用。因此，將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育結(jié)合起來(lái)并融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作中，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（三）滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的需要

伴隨著各行各業(yè)的深度融合和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才職業(yè)技能的要求也更加多樣化，這就要求大學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展及職業(yè)發(fā)展情況有所了解，了解專業(yè)發(fā)展前景，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，并利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)積極參與各類勞動(dòng)實(shí)踐及文化活動(dòng)，做好職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力提升，增強(qiáng)自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)不夠全面

高校受既定思維的影響，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單概括為打掃衛(wèi)生或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，未能與職業(yè)生涯教育充分融合，沒(méi)有發(fā)揮出勞動(dòng)教育的育人功能，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育不夠重視。學(xué)生在接受職業(yè)生涯教育時(shí)，往往將經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和生活質(zhì)量作為首要選項(xiàng)，卻忽視了對(duì)職業(yè)技能需求的關(guān)注，在職業(yè)規(guī)劃上存在職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)路線不完善等問(wèn)題，不利于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）內(nèi)容不夠豐富

從當(dāng)前部分高校的勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育內(nèi)容上看，大多數(shù)課程以及活動(dòng)多是體力勞動(dòng)、簡(jiǎn)單勞動(dòng)，內(nèi)容單一枯燥，形式不規(guī)范且隨意性較強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，很難引導(dǎo)學(xué)生充分思考和培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高。

（三）融合不夠充分

大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)有勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育方面的課程或活動(dòng)，但由于不夠重視，在人才培養(yǎng)上缺少頂層制度設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏完善的人才培養(yǎng)體系，很難發(fā)揮二者融合的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在完成相應(yīng)課程后，對(duì)自己未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，不僅降低了參與熱情，還對(duì)這些課程或活動(dòng)效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。

三、勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育二者融合提升路徑

勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育都是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，都是為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要方式。將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育二者融合，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，高度重視勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。一是通過(guò)校院協(xié)同、部門(mén)協(xié)同等方式將勞動(dòng)教育融入學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中、融入學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，貫徹落實(shí)到勞動(dòng)精神培育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力養(yǎng)成的過(guò)程中。二是要充分利用勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征，整合校內(nèi)外資源，在強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，制定符合學(xué)科特征、專業(yè)特色的勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育實(shí)施方案。三是要重視勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀的培育，在日常生活學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。四是引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐中不斷探索相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況，明晰職業(yè)發(fā)展前景，制定符合自身實(shí)際需求、科學(xué)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

（二）構(gòu)建融合體系

加快構(gòu)建勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育二者融合體系，加快第一課堂建設(shè)，促進(jìn)第二課堂發(fā)展，逐漸完善二者融合發(fā)展體系。一是加快教材建設(shè)，將勞動(dòng)精神、勞動(dòng)模范、勞動(dòng)價(jià)值觀等內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材中，促進(jìn)勞動(dòng)教育與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合。二是配備專業(yè)教師隊(duì)伍，提升專任教師的授課水平和教學(xué)能力，將勞動(dòng)價(jià)值觀融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中；同時(shí)發(fā)揮校友企業(yè)協(xié)同育人作用，聘請(qǐng)企業(yè)勞動(dòng)模范擔(dān)任課程講師，向?qū)W生講述工作中的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)精神。三是優(yōu)化課程設(shè)置，在學(xué)科專業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育，策劃好“精品課程”“示范課程”，打造勞動(dòng)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是發(fā)揮勞動(dòng)育人作用，充分發(fā)揮第二課堂育人功能，通過(guò)舉辦勞動(dòng)模范專題講座、勞模進(jìn)校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，將勞動(dòng)觀念和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)融入學(xué)生日常生活中，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和綜合素質(zhì)。五是加大典型宣傳力度，利用新媒體、短視頻、海報(bào)等線上線下平臺(tái)，宣傳勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡和感人故事，積極營(yíng)造弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和職業(yè)精神的文化氛圍。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)

積極搭建職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、研究所等地進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)和考察。一是整合校內(nèi)資源，以租賃、借用等形式開(kāi)放實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)觀念培養(yǎng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，保持積極向上的職業(yè)心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。二是加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)、研究所等納入學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)作單位名單，合作共建實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，解決學(xué)生的相關(guān)實(shí)習(xí)需求，幫助學(xué)生走進(jìn)行業(yè)一線了解職業(yè)現(xiàn)狀，體驗(yàn)工作的內(nèi)容和強(qiáng)度，明確職業(yè)興趣和價(jià)值取向，豐富自身職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

逐步完善勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在具體實(shí)施中完善考核內(nèi)容，打造動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。一是強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)。制定多元化的量化考評(píng)指標(biāo)，將勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力和職業(yè)能力等內(nèi)容作為課程考評(píng)指標(biāo)，并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生勞動(dòng)獲得感和參與感。二是強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，加大對(duì)學(xué)生過(guò)程性考核的力度，引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程性考核，淡化結(jié)果導(dǎo)向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。三是優(yōu)化個(gè)性化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中優(yōu)化個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)相對(duì)的量化排名展現(xiàn)不同學(xué)生在群體中的對(duì)應(yīng)位置，從而幫助學(xué)生明確努力方向，及時(shí)做好動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是高校育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校必須充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的重要性，整合校內(nèi)外資源，將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育二者有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)拔尖人才。

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責(zé)編：勉 耘

作者簡(jiǎn)介：邵亢邑（1987— ），女，廈門(mén)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、學(xué)生資助工作；沈鑫（1986— ），男，廈門(mén)大學(xué)航空航天學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、學(xué)生行為管理。