馬東影 謝琨琨 蒙鈺婷

在全球化與知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，只有擁有拔尖創(chuàng)新人才的國家才能夠在國際競爭中占據(jù)顯著優(yōu)勢，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的全球問題。當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為世界各國關(guān)注的焦點。本文以美國、英國、俄羅斯和新加坡四國為例，探索世界各國在高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特色路徑。

美國：實施開放靈活的選拔機(jī)制與跨院系合作教學(xué)模式

在創(chuàng)新人才選拔方面，美國高等教育踐行開放包容的原則，廣泛吸納具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。一方面，美國高等院校不僅要審核申請者的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，而且要綜合評估他們的個人才能及對社會的貢獻(xiàn)。在這一選拔機(jī)制下，申請者的個人陳述、推薦信及課外活動表現(xiàn)，都被視為重要的參與條件。例如，哈佛大學(xué)（Harvard University）和耶魯大學(xué)（Yale University）極為重視學(xué)生的社會服務(wù)能力；麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）在選拔過程中則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在STEM領(lǐng)域的實際操作能力和創(chuàng)新能力，傾向于錄取在科學(xué)競賽或研究項目中表現(xiàn)突出的學(xué)生。另一方面，美國高等院校采取多樣化的選拔錄取模式。如斯坦福大學(xué)（Stanford University）和密歇根大學(xué)（University of Michigan）的提前決定計劃（Early Decision）和滾動錄取制度（Rolling Admission），以及賓夕法尼亞州立大學(xué)施萊爾榮譽(yù)學(xué)院（Schreyer Honors College）的自我申請與學(xué)院邀請相結(jié)合的選拔制度，其多樣性與靈活性有助于滿足創(chuàng)新人才的個性化需求。

在教學(xué)方面，美國諸多高等院校實施跨院系合作教學(xué)模式，即鼓勵學(xué)生跨越知識邊界，與不同學(xué)科的教師、學(xué)生互動，共同解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)寬廣的知識視野和復(fù)合型思維能力。例如，斯坦福大學(xué)開展了“交叉學(xué)科教育”學(xué)習(xí)項目（Interdisciplinary Programs），激勵學(xué)生探索不同領(lǐng)域的知識；加州大學(xué)伯克利分校（University of California， Berkeley）的“大挑戰(zhàn)課程”（Big Ideas Courses）則專注于針對氣候變化或人工智能等全球性問題，推動學(xué)生從多學(xué)科角度尋找解決方案。此外，該校還提出了“元學(xué)科”計劃（Meta-disciplinary），允許學(xué)生跨學(xué)科選修課程，同時提供多學(xué)科研究項目，促進(jìn)學(xué)術(shù)和創(chuàng)新的深度融合。

英國：推行導(dǎo)師制和“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式

英國高等教育推行導(dǎo)師制，通過個性化的指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展支持，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所需的卓越的溝通技巧、獨立思考的能力以及高效解決問題的能力。學(xué)生會定期與一名或多名導(dǎo)師進(jìn)行一對一的深入會談，討論話題較為廣泛，不僅涵蓋學(xué)術(shù)內(nèi)容，而且包括職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展路徑。導(dǎo)師也會引導(dǎo)學(xué)生深入理解專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜性問題，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。牛津大學(xué)（University of Oxford）為每位學(xué)生配備一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求學(xué)生每周至少參與一次小組或一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)課（tutorial）；劍橋大學(xué)（University of Cambridge）則采用雙導(dǎo)師制，即給每個學(xué)生配有一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師和一名學(xué)院導(dǎo)師，確保學(xué)生在學(xué)術(shù)與生活各方面都能得到關(guān)注與幫助。

除了校內(nèi)的導(dǎo)師制以外，校內(nèi)外聯(lián)動的“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式亦是英國在高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。所謂“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式，就是通過整合教育、產(chǎn)業(yè)與科研資源，為學(xué)生提供實際操作和創(chuàng)新的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)高校與工業(yè)界的合作以及科研項目的實際應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。例如：帝國理工學(xué)院（Imperial College London）下設(shè)的“倫敦創(chuàng)新學(xué)院”（Innovation Academy）通過與谷歌和IBM合作，建立了多個聯(lián)合研究中心和企業(yè)孵化器，為學(xué)生提供體驗新技術(shù)、踐行新理念的學(xué)科平臺；曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）的“石墨烯研究中心”（National Graphene Institute）與三星和索尼等國際企業(yè)合作，致力于將石墨烯技術(shù)應(yīng)用于新一代電子產(chǎn)品的研發(fā)和能源解決方案；等等。學(xué)生在項目中不僅能獲得從事尖端研究的機(jī)會，還能直接參與到產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移的全過程，深入理解如何將科研成果轉(zhuǎn)化為具有市場競爭力的技術(shù)。

俄羅斯：發(fā)展跨學(xué)科的區(qū)域?qū)W培養(yǎng)體系

為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，俄羅斯高等教育建立了區(qū)域?qū)W學(xué)科的培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力、全球視野、專業(yè)能力及實踐操作技能。

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)能系統(tǒng)分析區(qū)域發(fā)展問題的高水平復(fù)合型人才。這類人才不僅需具備扎實的學(xué)術(shù)知識，而且要擁有能夠在全球化和區(qū)域一體化背景下解決復(fù)雜社會、經(jīng)濟(jì)和政治問題的能力。例如，莫斯科國立國際關(guān)系學(xué)院（Moscow State Institute of International Relations）旨在培養(yǎng)具備全球視野和戰(zhàn)略思維、能夠應(yīng)對復(fù)雜歐洲問題并推動區(qū)域一體化的政策專家；圣彼得堡國立大學(xué)（Saint Petersburg State University）的區(qū)域?qū)W專業(yè)強(qiáng)調(diào)對亞歐地區(qū)的深入研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際關(guān)系和區(qū)域研究方面的專業(yè)能力。

其次，注重整合多學(xué)科資源，構(gòu)建模塊化和跨學(xué)科課程體系。例如，新西伯利亞國立大學(xué)（Novosibirsk State University）的“亞洲研究”課程專注于亞洲地區(qū)的社會、政治和經(jīng)濟(jì)動態(tài)，內(nèi)容涵蓋地區(qū)合作、沖突解決、邊界問題及經(jīng)濟(jì)合作等方面，同時強(qiáng)調(diào)語言和文化學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力和對亞洲地區(qū)的深入理解；莫斯科物理技術(shù)學(xué)院（Moscow Institute of Physics and Technology）的“能源與區(qū)域發(fā)展”課程則結(jié)合物理、環(huán)境科學(xué)與區(qū)域政策，探討能源技術(shù)對區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)分析和預(yù)測能力。

最后，提供多樣化的實踐機(jī)會與合作渠道，注重提升學(xué)生的實際操作能力及區(qū)域特色研究能力。俄羅斯高校與國際組織和企業(yè)合作，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。其中，莫斯科國立國際關(guān)系學(xué)院通過與俄羅斯外交部合作，安排學(xué)生參與實際的外交工作和國際事務(wù)研究；烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)（Ural Federal University）則利用其地理位置優(yōu)勢，為學(xué)生提供研究俄羅斯亞洲部分和西伯利亞地區(qū)的獨特機(jī)會；圣彼得堡國立大學(xué)與德國基爾大學(xué)（Kiel University）合作開展“波羅的海地區(qū)研究”聯(lián)合碩士項目（Baltic Sea Region Studies Joint Masters Programme），學(xué)生可參與由兩校共同設(shè)計的實踐導(dǎo)向課程，實地考察波羅的海沿岸國家的可持續(xù)發(fā)展實踐。

新加坡：構(gòu)建本科生參與科研實踐活動的長效機(jī)制

以一流大學(xué)卓越的本科生群體為基礎(chǔ)來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是新加坡高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵決策，對于提升新加坡的科技創(chuàng)新能力、強(qiáng)化其國際競爭力具有重要意義。

南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University）作為2024年泰晤士高等教育世界年輕大學(xué)排名的榜首，肩負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才本土培養(yǎng)的重要使命。學(xué)校大力倡導(dǎo)本科生科研，于2004年正式推出“本科生校園科研體驗項目”（Undergraduate Research Experience on Campus），旨在加強(qiáng)學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)立類型多樣的科研實踐活動。由于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、研究興趣以及能夠投入科研實踐活動的時間和精力各不相同，南洋理工大學(xué)推出了“學(xué)院研究項目”“跨學(xué)科研究項目”以及“校企實驗室與研究所研究項目”，滿足了不同學(xué)生的科研需求。其次，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循系統(tǒng)化的科研流程。具體來說，學(xué)生于當(dāng)年7月末接收邀請函，經(jīng)過選題注冊、參與培訓(xùn)、海報展示、參加國際競賽等流程，最終于次年6月提交科研成果。南洋理工大學(xué)規(guī)定：參與該項目的學(xué)生須在研究過程中參與研究方法討論班和線上倫理輔導(dǎo)課程來提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。再次，實現(xiàn)個別指導(dǎo)與協(xié)同培養(yǎng)相結(jié)合。南洋理工大學(xué)不僅為參與科研實踐活動的學(xué)生配備專門的指導(dǎo)教師，進(jìn)行有針對性的科研輔導(dǎo)，而且堅持協(xié)同培養(yǎng)的原則，鼓勵學(xué)生參與多元化的學(xué)術(shù)共同體，具體包括三個方面：其一，強(qiáng)化本科生與教師指導(dǎo)下的碩士研究生、博士研究生等同輩研究者的學(xué)術(shù)合作關(guān)系；其二，倡導(dǎo)校企合作實驗室與研究所的相關(guān)人員參與本科生科研指導(dǎo)；其三，實現(xiàn)海內(nèi)外高校的聯(lián)動，鼓勵本科生去往牛津大學(xué)、多倫多大學(xué)等與南洋理工大學(xué)長期合作的世界一流大學(xué)參與高水平科學(xué)研究。最后，保障本科生科研的資源供給。一方面，開放重點學(xué)科平臺，如新加坡地球觀測研究所、南洋理工大學(xué)能源研究所等，讓學(xué)生接觸到世界前沿的實驗設(shè)備，掌握先進(jìn)儀器的使用方法；另一方面，提供充足的經(jīng)費支持，尤其是為參加海外科研實踐活動的學(xué)生提供不同標(biāo)準(zhǔn)的資金補(bǔ)助，如去往美國、加拿大、歐洲等地的經(jīng)費補(bǔ)給為2500新元，去往亞太國家所對應(yīng)的經(jīng)費額度為1600新元。

（作者馬東影系廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、國家民委“一帶一路”國別和區(qū)域研究中心華南師范大學(xué)東南亞文化教育研究中心特聘研究員；謝琨琨系廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；蒙鈺婷系香港教育大學(xué)教育及人類發(fā)展學(xué)院碩士研究生）