趙迎結(jié)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一國應(yīng)對國際形勢變化和國內(nèi)發(fā)展問題而在教育領(lǐng)域采取的戰(zhàn)略性手段，是人才強國的重要一環(huán)。世界多數(shù)國家均十分重視制定具有本國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策與支持體系。從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐角度來看，當(dāng)前多數(shù)國家仍以高等教育階段為重心，但也越發(fā)重視基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

大中小學(xué)教育階段的貫通性培養(yǎng)

為了消除不同教育階段的培養(yǎng)差異，很多國家將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重心“下沉”到中小學(xué)階段，并注重各個教育階段的銜接，實施貫通性培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代以來，日本出臺六期科技創(chuàng)新綱領(lǐng)性文件，均強調(diào)在中小學(xué)教育階段激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和探究欲，實施“從小學(xué)到大學(xué)”的貫通培養(yǎng)。在修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》時，日本注重遵循不同階段的教育規(guī)律，在小學(xué)、初中和高中分別強調(diào)養(yǎng)成科學(xué)興趣、探索科學(xué)問題和訓(xùn)練科學(xué)思維，并注重“高大銜接”教育內(nèi)容的探索，比如通過大學(xué)幫扶高中的“超級科學(xué)高中”制度推進(jìn)高中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在支援體系上，日本注重學(xué)生個性發(fā)展與能力提升，并提供了多樣化的上升渠道，比如：通過“小博士育成塾”“全球科學(xué)校園”制度，構(gòu)建了面向中小學(xué)生的校外培養(yǎng)體系；開展女中學(xué)生理科志愿支持計劃以及舉辦各級各類科技活動競賽，為高等教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“夯基壘石”。

美國也通過高中、大學(xué)合作培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。比如AP課程，最初就是美國高校為智力超?；蛴薪艹霾拍艿膶W(xué)生設(shè)計的培養(yǎng)模式，能夠讓這些學(xué)生提前選修大學(xué)課程并拿到學(xué)分，這樣他們進(jìn)入大學(xué)后會有更多余力從事自己感興趣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)前，全美50個州中有40個州的高中學(xué)校都開設(shè)了AP課程。此外，美國大學(xué)先修高中（Early College High School）是另一種高中與大學(xué)銜接培養(yǎng)的模式。該模式主張將大學(xué)教育引入高中階段，為學(xué)生提供拓展性的學(xué)習(xí)體驗，增強他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高中和大學(xué)的無縫銜接。

以公立學(xué)校為主要平臺的培養(yǎng)方式

公立學(xué)校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要平臺。1983—1984年，印度尼西亞首次運行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范項目，在雅加達(dá)和西爪哇省選取的40所小學(xué)、5所初中和4所高中均為公立學(xué)校。在韓國，承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校主要是英才學(xué)校和科學(xué)高中，其中，20所科學(xué)高中均為公立學(xué)校，而8所英才學(xué)校中只有1所為私立學(xué)校。

自2003 年來，韓國共實施了四次“英才教育振興綜合計劃”，逐步建立了相對完善的英才教育體系，并制定了國家級的英才教育課程及實施標(biāo)準(zhǔn)。除了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、科學(xué)外，韓國還將人文社會課程也納入了英才學(xué)生的培養(yǎng)體系，并針對不同對象、不同水平的學(xué)生開發(fā)相應(yīng)課程。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了教授模式、學(xué)習(xí)方式、講師陣容、教材活用等詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)。

日本在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上非常注重開展STEM教育，即改變以往的常規(guī)課程模式，將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科內(nèi)容整合到教學(xué)實踐中去，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，提高科技領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。前文提及的“超級科學(xué)高中”，即是探索本土化的STEM教育課程的陣地。2022年，日本將基于“超級科學(xué)高中”實踐開發(fā)的“理數(shù)探究基礎(chǔ)”和“理數(shù)探究”科目納入高中《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，以此將科學(xué)高中的STEM教育成果向普通學(xué)校推廣，整體提升日本創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

師資培養(yǎng)及財政投入

“世有伯樂，然后有千里馬?！睅熧Y隊伍建設(shè)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)，其主要方式包括開設(shè)專門的高校課程、舉行教師研修會等。

GEP（Gifted Education Programme）項目是新加坡基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。新進(jìn)GEP教師需要學(xué)習(xí)英才教育的相關(guān)課程，了解英才教育的概念及其課程分化計劃。擁有3年以上教學(xué)經(jīng)驗的GEP教師還需完成“英才課程計劃分化”“英才情緒教育”兩門課程。每年11月，新加坡都會舉行GEP教師年度大會，為教師進(jìn)一步理解和探討英才課程計劃提供機會。此外，新加坡還會聘請英才教育的專家學(xué)者，舉行英才教育研修會，派遣教師參加海外英才教育的相關(guān)課程或項目等。印度尼西亞教育大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)專業(yè)為學(xué)生開設(shè)了“英才創(chuàng)造性的發(fā)展”的選修科目和“英才心理學(xué)”課程。其中，“英才創(chuàng)造性的發(fā)展”科目包括創(chuàng)造性的定義、創(chuàng)造性的理論、創(chuàng)造性發(fā)展的理論、促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的方法等內(nèi)容，“英才心理學(xué)”課程則包含英才的定義、特征、創(chuàng)造性發(fā)展及調(diào)查方法等內(nèi)容。

此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項需要長期持續(xù)投入的工程，只有依托國家公共財政才能保障相關(guān)項目的落地實施。1997年，英國政府以法律和白皮書的形式，提倡國家以公費投入支持所有學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，以實現(xiàn)社會公平和提高教育水平的國家戰(zhàn)略。日本“超級科學(xué)高中”項目經(jīng)費來源于文部科學(xué)省的年度預(yù)算，并由其下轄的國立研究開發(fā)法人科學(xué)技術(shù)振興機構(gòu)負(fù)責(zé)經(jīng)費的管理與分配。2024年，日本正在運行的“超級科學(xué)高中”共計235所，文部科學(xué)省為其提供22.86億日元，其中，重點“超級科學(xué)高中”每年享有300萬—3000萬日元的經(jīng)費。

（作者系中國教育科學(xué)研究院助理研究員）