黃佳妮

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，參與主題意義的探究活動”。這要求教師在教學(xué)中以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計促成學(xué)生自主探究、理解反思的詞匯學(xué)習活動。

深度學(xué)習與詞匯教學(xué)

深度學(xué)習是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過程。美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出指向深度學(xué)習的大概念教學(xué)“WHERETO”七元素，從中可提取出深度學(xué)習幾大特征：強調(diào)以學(xué)生為主體的主題活動，以及學(xué)生在活動中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；強調(diào)以真實情境模擬社會實踐，達成知識的遷移與應(yīng)用目標；強調(diào)知識的建構(gòu)與反思，把握問題的本質(zhì)。

深度學(xué)習視角下的詞匯學(xué)習，需要學(xué)生運用包括元認知在內(nèi)的高階思維，建立英語詞匯知識結(jié)構(gòu)，擴展學(xué)習的深度和廣度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習意識，使他們理解詞匯的大概念和知識建構(gòu)關(guān)系，確保以學(xué)生為活動主體，幫助他們在情境和互動中探究詞匯，體悟其意義和用法，設(shè)計能促進知識遷移與應(yīng)用的內(nèi)容情境化、形式多樣化的學(xué)習活動，培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習思維能力。

指向深度學(xué)習的詞匯教學(xué)策略

樹立正確的詞匯學(xué)習意識。學(xué)習詞匯不是簡單記憶詞的音、形、義，更需要積累和理解詞匯的習慣搭配、文化內(nèi)涵、不同語境下的詞義等，根據(jù)主題內(nèi)容構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)；也可以通過分析詞根詞綴幫助學(xué)生理解詞性，擴大詞匯量。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免教授單一詞匯的情況，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中詞塊的呈現(xiàn)，積累地道的詞組搭配、理解其文化內(nèi)涵，并通過上下文語境，加深對語義的理解。

組織以學(xué)生為主體的詞匯探究過程。在詞匯學(xué)習中，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動進入發(fā)現(xiàn)知識的過程，在不斷擴展與回顧中完成新舊知識的整合。例如，在學(xué)習滬教版高中英語選修三第二單元新詞塊“compulsive hoarder”時，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)上下文和配圖猜測其含義，在文中找出論據(jù)，并嘗試用英文進行解釋。隨后通過例句比對，學(xué)生理解新詞“compulsive”與已學(xué)近義詞“compulsory”的區(qū)別，通過查看英英釋義得到進一步驗證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風暴的方式產(chǎn)出其同義表達，共同歸納梳理詞匯語義網(wǎng)。

設(shè)計真實問題情境的學(xué)習活動。為了將現(xiàn)實生活與課本知識相結(jié)合，確保學(xué)生未來能夠?qū)⒅R遷移并應(yīng)用到現(xiàn)實場景中，就需要教師將學(xué)習活動情境化，并加入反饋與互動環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習滬教版高中英語選修三第二單元語篇“The stuff in our lives”時，基于主題問題“How can we solve the problem of hoarding？”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過語句翻譯關(guān)注到本課核心詞塊；鼓勵學(xué)生完成半開放式造句，小組分享與展示，進一步積累主題詞塊。在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)置情境問題，通過綜合性寫作的方式遷移和應(yīng)用主題詞塊。教師通過情景扮演、互動追問等方式，糾正學(xué)生詞匯運用的錯誤，在教學(xué)中提高已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思路方法的形成過程，將自己在本課或本單元學(xué)習的詞匯詞塊整理成思維導(dǎo)圖，加深對詞匯橫縱向關(guān)系的理解。教師向?qū)W生提供更多閱讀材料，鼓勵他們摘抄主題詞塊并將之添加進本單元的主題詞匯思維導(dǎo)圖中，擴展并積累主題詞匯。

教師可以讓學(xué)生填寫“詞匯學(xué)習回顧單”，對本單元詞匯學(xué)習進行總結(jié)、查缺補漏。小組共同完成“詞匯知識共識圖”，這可以集中呈現(xiàn)不同觀點，是一種集體性反思，學(xué)生之間互相補充，激發(fā)對詞匯的進一步思考和理解。