趙明星

摘?要：在當下教育環(huán)境中，“項目式教學”對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要價值，然而受教學時間及學習條件限制，實施難度較大，為此提出“微項目任務”教學模式.該模式立足課堂，緊密結合教學內容，設計簡短且具體的項目任務，引導學生在有限時間內深度學習與實踐.通過“微項目任務”，學生不僅可以掌握知識，更能提升解決問題能力及團隊協(xié)作精神.此模式的探索與實踐，旨在構建更生動、高效的學習環(huán)境，激發(fā)學生潛能，推動教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展.

關鍵詞：高中化學；微項目任務式課堂教學模式；教學探索

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0134-03

由于研究條件、設備與時間等限制，“項目式教學”難以成為常規(guī)教學方式，因此“微項目任務”應運而生.作為課堂教學的有益補充，要求教師融合“項目式教學”的理念與能力，精心設計任務.本文以高中有機選修內容“乙醇”為例，展示如何巧妙設置“微項目任務”，讓課堂教學更富內涵與創(chuàng)新.這種實踐不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，更為教學注入了新的活力，展現(xiàn)教學與時俱進的新氣象.

1 微項目任務選擇分析1.1 教材分析

本課教學內容聚焦于乙醇，這是一種學生已有所接觸的有機物，通過模塊整合方式，將“必修”模塊與“選修”模塊中有關乙醇的教學內容打通，為學生呈現(xiàn)一個更為全面、深入的乙醇知識體系.這種整合方式不僅有助于學生更好地理解以及掌握乙醇的相關知識，還能培養(yǎng)其跨學科思維與綜合應用能力.

1.2 學情分析

學生在初中階段及日常生活中已對乙醇有一定了解，掌握了其基礎常識.通過對乙醇性質與“生物質能”等內容的學習，熟悉乙醇的常用制備方法.此外，在有機模塊選修教材中學習了乙醇的分子結構，為其深入理解乙醇的性質與應用提供了基礎.通過烴類學習，學生初步具備了從微觀層面理解物質組成、結構與性質之間聯(lián)系的能力，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念[1].

1.3 微項目主題內容分析

基于教材以及學情分析，設定“揭開‘汽車喝酒和‘人喝酒的小秘密”這一富有趣味性以及探索性的微項目作為課堂學習任務[2].該項目巧妙地將乙醇知識與實際生活場景結合，包含兩個相互關聯(lián)的微主題.第一個微項目主題：探尋“汽車喝酒”背后的秘密，將乙醇的物理性質與氧化性質巧妙結合，讓學生通過了解乙醇汽油的應用探究乙醇的性質與用途.同時，這一主題還延伸出乙醇制備的資源、環(huán)保等議題，引導學生關注科學、技術、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系.第二個微項目主題：解讀“人喝酒”背后的科學原理，從乙醇的催化氧化及強氧化劑氧化原理出發(fā)，通過探討人體內酒精的代謝過程、查酒駕的科學依據等內容，將科學知識與日常生活緊密相連.

2 微項目任務教學目標通過引入“2020年普及乙醇汽油應用”與“酒精測試APP可行性探討”這兩大現(xiàn)實場景，致力于在學生的心靈深處播下一顆探索的種子，引導他們從微觀的分子世界洞察乙醇的構成之謎.將學生的視線聚焦到社會前沿話題，更是錘煉其科學精神的絕佳機會，讓學生在追求真理的道路上，深刻領悟環(huán)保與資源利用的千鈞重任，內生出對可持續(xù)發(fā)展的堅定信仰與綠色化學的崇高理念.

在教學舞臺上，教師傾力塑造學生的證據推理與模型構建能力.借助信息篩選、邏輯推演、實驗操作等多維手段，期望學生在探索之路上，學會如何捕捉細節(jié)，針對物質的特性及其變遷提出合理假設，既是對學生信息處理能力、觀察力、思辨力的全面升華，更是對其實踐能力與問題解決能力的一次深刻雕琢.

再者，融合多媒體技術與化學實驗的多元教學手段，讓學生在有機化合物的學習旅程中，不僅習得知識，更在無形中養(yǎng)成“證據為先，模型為輔”的化學思維習慣.課堂中精心設計的小實驗，旨在激發(fā)學生的好奇心與探索欲，讓學生親身體驗科學的奧妙，在實踐中培育其實驗探究精神與創(chuàng)新意識，為其未來面對復雜問題時可以冷靜分析、從容應對奠定堅實基礎.

3關于“微項目任務式課堂教學模式”教學探索的思考

3.1 “項目任務式學習”與“微項目任務式學習”

在信息爆炸的時代背景下，傳統(tǒng)知識灌輸式教學顯得捉襟見肘，難以滿足社會對人才綜合素質的迫切需求.項目式學習如一股清流，強調實踐、合作與創(chuàng)新，為教育注入新的活力[3].然而，其在實際推廣中面臨資源、時間等重重困境.因此，“微項目任務式學習”嶄露頭角，巧妙地將大型項目拆解為微型任務，讓學生在短暫的課堂時光中，可以深入探索某一具體領域.這種教學方法的關鍵在于微任務選擇，既要切中要害，又要引人入勝，以此點燃學生的學習熱情.“微項目任務式學習”不僅巧妙化解了項目式學習的實施難題，更在靈活性與普適性上展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢.學生在完成這些微型任務的過程中，不僅收獲了實踐經驗，更在無形中鍛造了解決問題的能力、團隊協(xié)作的默契以及勇于創(chuàng)新的精神.

3.2 課堂實施“微項目任務式學習”任務的選擇

在信息化社會浪潮中，傳統(tǒng)的教學方式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn).此時，“微項目任務式學習”應運而生，不僅打破傳統(tǒng)知識灌輸模式，更為現(xiàn)代教育注入了新的活力.然而，如何選擇合適的任務，使之既能激發(fā)學生的學習興趣，又能滿足課程標準要求，是實施這一教學模式的關鍵.選擇合適的微項目任務，首先要確保它們基于現(xiàn)實情境，可以解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與問題解決能力.同時，這些任務也必須符合課程標準，確保教學目標順利達成.

乙醇作為具體的化學知識點，是一個非常好的微項目任務主題.乙醇是一種廣泛應用于生活與工業(yè)中的有機化合物，其獨特的化學性質以及在現(xiàn)實中的應用為學生提供了豐富的探究空間.例如，在化學課程中，可以選擇與乙醇相關的微項目任務，如“乙醇的綠色合成方法及其環(huán)保意義”或“乙醇作為生物燃料的前景與挑戰(zhàn)”，既貼近學生生活，又能引導學生深入探究化學知識，理解科學、技術、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系.

微項目任務的選擇還應建構在學生已有的學科知識基礎之上.通過分析教學內容，教師可以找到與已學知識相關的項目任務，引導學生在完成任務的過程中復習并鞏固所學知識.以乙醇為例，學生先前已經學習了乙醇的基本化學性質、合成方法與應用.在此基礎上，設定更為高級的任務，如“設計一種高效、環(huán)保的乙醇合成路線”或“評估乙醇作為燃料的可持續(xù)性”，讓學生運用所學化學知識的同時，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新意識.

選擇微項目任務時，教師還應注重尋找跨學科交叉點.現(xiàn)實生活中的問題往往需要綜合運用多學科知識加以解決，因此選擇涉及跨學科知識的任務可以培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新思維.仍以乙醇為例，除化學知識外，教師還可以引導學生探討乙醇的生物學意義（乙醇在生物體內的代謝過程）、環(huán)境科學意義（乙醇燃燒對環(huán)境產生的影響）以及經濟學意義（乙醇市場的現(xiàn)狀與未來趨勢）.

實施“微項目任務式學習”過程中，教師作為課堂教學組織者，必須具備豐富的學科知識與教學技能，仔細分析教學計劃的內容，根據學生的興趣與認知水平選擇合適的微項目任務.同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神與自主學習能力，讓學生在完成任務的過程中相互學習、共同成長.通過實施“微項目任務式學習”，可以更好地培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神與終身學習能力.

3.3 “微項目任務式學習”任務的課堂實施

在信息時代浪潮中，“微項目任務式學習”應運而生，為現(xiàn)代教育注入全新活力，打破傳統(tǒng)知識灌輸模式，通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神.課堂實施“微項目任務式學習”時，教師需要精心組織，確保任務的順利進行與目標的達成.乙醇作為一種典型有機化合物，其知識點可與“微項目任務式學習”完美結合，讓學生在探究中增長知識，提升能力.

課堂實施過程中，教師應首先研究學情，做好預設.了解學生的認知水平、興趣愛好及可能遇到的問題至關重要.乙醇作為一種常見的有機溶劑與生物燃料，與學生日常生活密切相關，教師可利用這一點，設計與學生生活經驗相結合的微項目任務，如“探究乙醇作為生物燃料的可行性”或“乙醇在日常生活中的應用調查”，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將化學知識應用于實際生活中.接下來，教師需要引導學生設定完成任務的方案或實施框架.在乙醇的微項目任務中，教師可以指導學生設計實驗方案，如通過化學合成制備乙醇，或探究乙醇的物理化學性質.學生可以在小組內分工合作，共同完成任務，通過任務的層層遞進，逐步深入了解乙醇的性質、合成方法以及應用領域.

“微項目任務式學習”的完成標志是學生展示自己的研究成果.在乙醇的微項目任務中，學生可以通過實驗報告、展示板或口頭報告等方式呈現(xiàn)自己的研究成果.成果展示不僅可以讓學生感受到收獲的喜悅，還可以培養(yǎng)學生的表達與交流能力.在展示過程中，學生會反思自己的研究過程與方法，并對其他小組的研究情況作出評價，提高關聯(lián)問題能力和綜合歸納能力，培養(yǎng)批判性思維與團隊協(xié)作精神.

此外，通過“微項目任務式學習”，學生還能培養(yǎng)跨學科的綜合能力.乙醇作為一種有機化合物，不僅涉及化學知識，還與生物學、環(huán)境科學等學科緊密相關.教師可以鼓勵學生探究乙醇的生物合成途徑、乙醇燃燒對環(huán)境的影響等問題，引導他們綜合運用多學科知識解決問題.

4 結束語

盡管“微項目任務式學習”存在時間、資源與準備上的挑戰(zhàn)，暫時難以完全融入日常教學，但其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的潛力不容忽視，鼓勵學生通過實踐探究，深化知識的理解與應用.乙醇作為化學領域基礎知識點，涉及合成、性質等多個層面，同時又與生物燃料、有機合成等實際應用緊密相連，通過精心設計微型項目任務，學生可以直觀探索乙醇的多元應用，鍛煉跨學科綜合能力，不僅是對化學知識的延伸，更是對學生解決問題能力與創(chuàng)新思維的全面鍛煉.

參考文獻：

［1］林豐.基于項目式學習的溶液復習課的實踐與思考：以“冰紅茶的秘密”為例[J].化學教與學，2020，524（8）：79.

[2] 史鵬園，劉玉榮.基于項目學習的高中化學教學設計與實踐：以“探究食品脫氧劑中的化學問題”為例[J].化學教育，2020（5）：66-72.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

［責任編輯：季春陽］