祝剛

自2018年在全國(guó)范圍實(shí)施核心素養(yǎng)課程改革以來，大概念、大單元、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等一系列嶄新的課改理念紛至沓來。這些理念一方面豐富了教師的課堂教學(xué)范式，另一方面也不斷重構(gòu)、更新著教師的教學(xué)觀念，促使其由“教書本”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變。這對(duì)全國(guó)廣大中小學(xué)教師而言，不僅是認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，更是教學(xué)態(tài)度與行為層面的深層次變革。而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，需要改變教師群體中存在的“淺層性”學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是“知易行難”“知行割裂”“穿新鞋走老路”等困境，讓教師產(chǎn)生真正的轉(zhuǎn)化?；诖?，筆者認(rèn)為，美國(guó)知名成人學(xué)習(xí)理論專家麥基羅所提出的“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論”為深化核心素養(yǎng)課程改革提供了重要的理論分析架構(gòu)。

“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論”的主要分析概念包括：參考框架、迷失的困境、批判性反思與對(duì)話、改變參考框架以及采取行動(dòng)。參考框架即個(gè)體在做判斷時(shí)所依據(jù)的一系列內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)，包括認(rèn)知圖式、歸因風(fēng)格、行為標(biāo)準(zhǔn)、政策體系等；迷失的困境指?jìng)€(gè)體由于認(rèn)知失調(diào)等導(dǎo)致的困惑、方向感缺失；批判性反思與對(duì)話是個(gè)體發(fā)展新認(rèn)知的主要方式，意味著個(gè)體對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重新審視，通過對(duì)話的方式，改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)；改變參考框架以及采取行動(dòng)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果，表明個(gè)體在經(jīng)過一系列的批判性反思與對(duì)話之后，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知圖式與思維方式，并最終落實(shí)到實(shí)踐中。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)是其心智中的參考框架和思維習(xí)慣發(fā)生根本變化的一系列過程，兼顧成人學(xué)習(xí)過程中的同化與順應(yīng)的協(xié)調(diào)平衡過程。成人學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)和信息的過程中，會(huì)對(duì)自己現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的檢查和評(píng)估，不斷經(jīng)歷個(gè)體性、社會(huì)性和專業(yè)性的變化，并隨之調(diào)整之前的認(rèn)識(shí)和行為方式，從而生發(fā)出新的理解和行為方式。上述概念不僅停留在理論分析層面，更為教師提供了行動(dòng)路線圖，促使教師通過批判性反思與對(duì)話，改變之前陳舊的參考框架，通過新的行動(dòng)邁向更高水平的實(shí)踐。

從廣義上講，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)類型的一種。由于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、變革性與實(shí)踐性等特征，其內(nèi)在價(jià)值與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論相契合。當(dāng)然，教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)并不是脫離情境和線性發(fā)展的，它更多嵌在教師的日常工作情境中，與教師的工作任務(wù)密不可分。我國(guó)目前的諸多教師培訓(xùn)項(xiàng)目是脫離教師的真實(shí)工作情境的，而且教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有觸及教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的參考框架，沒有認(rèn)真分析教師迷失的困境是什么及其為何產(chǎn)生，在教師學(xué)習(xí)過程中也沒有給予足夠的批判性反思與對(duì)話的機(jī)會(huì)，最終難以改變教師內(nèi)心的參考框架，并阻礙教師真正采取創(chuàng)新行動(dòng)。

因此，基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)是教師未來專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一，該模式將教師的專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入教師的日常工作場(chǎng)域，注重解決教師日常教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)遇到的難題，即教師產(chǎn)生迷失困境的原因，賦能教師通過批判性反思與對(duì)話，改變教師的參考框架，并最終采取新的行動(dòng)。同時(shí)，教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)并不是一次性完成的，它在現(xiàn)實(shí)中更加復(fù)雜、多變，往往要經(jīng)歷循環(huán)往復(fù)的過程。教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)也意味著視教師為“完整的人”，注重教師“心”“腦”“手”的協(xié)調(diào)并用，而非使教師僅僅發(fā)生“脖子以上的改變”。此外，教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所建構(gòu)的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，把自己在專業(yè)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思等活動(dòng)中經(jīng)歷的事情轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)容。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，其表層意味著問題與概念的轉(zhuǎn)化；其中層意味著方法與思想的轉(zhuǎn)化；其內(nèi)核意味著價(jià)值與精神的轉(zhuǎn)化。從學(xué)科本質(zhì)的角度看，教師需要在學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神與學(xué)科方法方面進(jìn)行協(xié)同“轉(zhuǎn)化”，臻至佳境?？傊?，加強(qiáng)教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，可以從根本上提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，從而為推動(dòng)核心素養(yǎng)課程改革提供持續(xù)動(dòng)力。