程艷霞

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時進一步強調(diào)，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。2024年政府工作報告提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”。“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”也是黨的二十大報告中的重要論述。

研究認為，從發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)和評價全過程來理解和推進基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具有先導(dǎo)性作用。夯實拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基礎(chǔ)，健全基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)機制，強化教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的意識與能力，具有重大的理論意義和社會價值。

找準(zhǔn)問題：正視拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育階段所需的拔尖創(chuàng)新師資，是指具備拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教育理念、方法和實踐經(jīng)驗，能夠有效識別、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年兒童創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平教師。然而，這樣的高水平教師培養(yǎng)和選拔體制機制在我國中小學(xué)尚處于自行摸索階段。整體上來講，拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)體系的系統(tǒng)性、專業(yè)性、保障性還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

專門的法律法規(guī)和政策支持體系尚未建立。我國尚未明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)及師資隊伍建設(shè)的法律法規(guī)和政策支持，這在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)掘與培養(yǎng)。一方面，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連貫性和穩(wěn)定性，各地區(qū)、各學(xué)校在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師遴選中，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，師資建設(shè)處于學(xué)校自發(fā)實驗與地方零散化項目支持的狀態(tài)，難以形成合力。另一方面，缺乏明確的政策導(dǎo)向和資金支持，學(xué)校在師資引進、培養(yǎng)、激勵等方面面臨諸多困難，難以形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的拔尖創(chuàng)新師資隊伍。

拔尖創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)性不足。我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面缺乏專業(yè)的、高水平的師資隊伍。一是“認知異化”。許多教師對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)缺乏科學(xué)認知和意識，往往將智力超常和成績優(yōu)異等同于拔尖創(chuàng)新人才，這種認知誤區(qū)導(dǎo)致了“唯分數(shù)”現(xiàn)象的加劇，使得拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)過于功利化，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是“難以識別”。由于拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識別標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，且教師缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，導(dǎo)致許多具有創(chuàng)新潛力但考分不高的學(xué)生無法得到識別和有效培養(yǎng)，這不僅浪費了人才資源，也制約了拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量。三是“一視同仁”。由于教師缺乏拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)相關(guān)的教育背景和培訓(xùn)，他們在教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種“一視同仁”的教學(xué)方式不利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新師資評價激勵機制缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的教師評價制度改革受限于我國傳統(tǒng)的考試評價制度，不利于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量提升。一是評價標(biāo)準(zhǔn)單一。當(dāng)前教師評價體系主要側(cè)重于教學(xué)成績、科研成果等量化指標(biāo)，這種評價方式過于注重短期效果和可量化成果，與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長期性和復(fù)雜性不相符。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，而這些方面往往難以用傳統(tǒng)的量化指標(biāo)來衡量。因此，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確反映教師在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的實際貢獻和成果，導(dǎo)致教師缺乏參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的動力和積極性。二是偏離創(chuàng)新導(dǎo)向。當(dāng)前的教師評價制度容易忽視教師在創(chuàng)新教育中的實踐與探索，對于教師在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、評價方式等方面的創(chuàng)新嘗試缺乏足夠的認可和支持，這導(dǎo)致許多教師缺乏進行創(chuàng)新教育的動力，也限制了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。三是缺乏“個性化”評價。無法充分反映教師針對不同學(xué)生進行因材施教的努力和成果，“一刀切”的評價方式不僅無法激勵教師進行個性化的教學(xué)嘗試，也限制了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣性和靈活性。

探尋對策：助力拔尖創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)

按照占人群前1%～10%的國際通用比例測算，我國大概有200萬～2000萬拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童需要納入早期培養(yǎng)教育服務(wù)范圍，面對拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童在未來可能成為“大創(chuàng)造”人才或?qū)疑鐣鞒鲋卮筘暙I的遠景目標(biāo)，必須提供一定規(guī)模的、專業(yè)化、高水平教師，聚力拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識別、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)工作。

加強頂層設(shè)計：研究并出臺拔尖創(chuàng)新師資建設(shè)意見。一是做好頂層設(shè)計。制定并發(fā)布關(guān)于新時代加強拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見，明確戰(zhàn)略定位、目標(biāo)任務(wù)、培養(yǎng)方式及師資建設(shè)的具體要求，為各地各校提供明確的行動指南。二是提供經(jīng)費保障。設(shè)立專項基金，用于支持拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展，包括師資培訓(xùn)、科研支持、教學(xué)獎勵等方面，確保師資隊伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

形成教師共識：堅持拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)全納觀。一是形成“普育”氛圍。引導(dǎo)教師尤其是鄉(xiāng)村教師樹立全納教育觀，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不應(yīng)該通過選拔一小部分人進行集中培養(yǎng)，而應(yīng)致力于通過“普育”營造一種整體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，即使是鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，也可以激發(fā)他們的自然求知欲和自主創(chuàng)新能力，著力創(chuàng)設(shè)具有潛力的創(chuàng)新人才“冒尖”土壤。二是摒棄“掐尖”觀念。引導(dǎo)教師樹立因材施教理念，通過深入了解每個學(xué)生的個性和興趣，制定個性化的培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

強化專業(yè)引導(dǎo)：建立科學(xué)的拔尖創(chuàng)新師資選拔培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是制定拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童識別與培養(yǎng)指南。借鑒國際先進經(jīng)驗，從全國層面明確拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童的識別標(biāo)準(zhǔn)與方法、培養(yǎng)方法和評價機制，包括認知因素和非認知因素，突出問題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、社會責(zé)任意識和情感技能等，為城鄉(xiāng)教師提供具體的操作指導(dǎo)。二是建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資選拔機制。設(shè)置拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資識別和篩選機制的流程和標(biāo)準(zhǔn)，考評標(biāo)準(zhǔn)包括智力測驗、人格測試、創(chuàng)新能力測評，以及對研究能力、研究成果的考察等，選拔具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)兒童培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀教師。三是探索拔尖創(chuàng)新師資教育職前培養(yǎng)體系。深化“大中小銜接”導(dǎo)師制模式，在師范院校中建設(shè)專門的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育專業(yè)或課程體系，建立教師資格證書制度，從源頭上為拔尖創(chuàng)新師資隊伍提供保障。四是加強拔尖創(chuàng)新師資職后培訓(xùn)體系。建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教師培訓(xùn)機構(gòu)，選擇一批實驗學(xué)校，建立拔尖創(chuàng)新師資培訓(xùn)基地，協(xié)同開發(fā)相關(guān)課程，深化師資隊伍實踐培養(yǎng)模式。

改革評價制度：激發(fā)教師投身拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。一是改革拔尖創(chuàng)新師資評價制度。改變傳統(tǒng)的以考試成績和升學(xué)率為主要評價指標(biāo)的評價方式，建立以創(chuàng)新能力、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等為主要評價指標(biāo)的多元化評價體系，注重教師在創(chuàng)新教育中的實踐與探索，建立個性化與差異化的評價機制。二是完善拔尖創(chuàng)新師資聘任、考核機制。建立穩(wěn)定、專業(yè)的高水平師資隊伍，對其任職條件、培訓(xùn)、績效考核、崗位工資和專業(yè)發(fā)展等，應(yīng)有明確的規(guī)定和指導(dǎo)。三是完善拔尖創(chuàng)新師資激勵機制。提供晉升機會、增加薪酬待遇、提供科研支持，設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教學(xué)成果獎，對在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中取得顯著成果的教師進行表彰和獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，確保拔尖創(chuàng)新師資隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

【本文系重慶市人文社科重點研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”2023年自設(shè)項目“面向鄉(xiāng)村教育振興的卓越師范生畫像及培養(yǎng)機制研究”（項目編號： JDZS202306）的階段性研究成果】