劉曉曄 魏曉楠

繪本在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值已經(jīng)得到了教師和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，電子繪本日益流行。各大自媒體平臺(tái)上，電子繪本的宣傳可謂層出不窮，諸如“輕松育兒，寶媽必備”“海量繪本資源零成本一鍵獲取”“幼師必備的教育神器”等誘人的文案，無(wú)疑觸動(dòng)了眾多家長(zhǎng)和教師的心弦。

電子繪本是繪本形式在現(xiàn)代科技背景下的延伸與拓展，指的是紙質(zhì)繪本的電子版，有的也融入了動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體元素，還添加了配音旁白、超鏈接、詞典互動(dòng)等實(shí)用功能，能夠給幼兒帶來(lái)別樣的閱讀體驗(yàn)。這種新奇的繪本為忙碌的家長(zhǎng)和教師開啟了一扇迅速獲取豐富繪本資源、實(shí)現(xiàn)輕松帶娃閱讀的“大門”。

用好電子繪本是時(shí)代課題

電子繪本擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，從介質(zhì)角度而言，相較于紙質(zhì)繪本，其便攜性和存儲(chǔ)性更出色，使幼兒能夠輕松快速地獲取豐富多樣的繪本資源。無(wú)論對(duì)于幼兒園的教學(xué)還是家庭外出旅行時(shí)的閱讀而言，都是不錯(cuò)的選擇。其次，從呈現(xiàn)方式來(lái)看，電子繪本融入多樣的媒體技術(shù)，如AR技術(shù)能夠?qū)⒄鎸?shí)環(huán)境中難以觸及的事物以具象化、立體化的形式呈現(xiàn)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。再次，相關(guān)智能繪本App運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了分級(jí)化、個(gè)性化閱讀，減輕了家長(zhǎng)和教師的篩選負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)匹配了不同幼兒的閱讀水平。

幼兒期是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要階段，電子繪本作為一種創(chuàng)新的教育工具，值得我們進(jìn)一步探索。

目前，電子繪本的推廣使用過(guò)程中涌現(xiàn)了很多問(wèn)題。一是由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，容易沉迷依賴。一方面，幼兒過(guò)早地接觸智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備來(lái)閱讀，會(huì)抑制他們閱讀紙質(zhì)繪本的興趣，使幼兒面對(duì)紙質(zhì)繪本時(shí)感到索然無(wú)味。另一方面，不恰當(dāng)使用電子繪本，會(huì)導(dǎo)致它與成人爭(zhēng)奪和幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而降低師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)的頻率。二是豐富的動(dòng)畫、游戲在很大程度上會(huì)分散幼兒穩(wěn)定、持續(xù)的注意力。這會(huì)干擾幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，還有可能導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)停留于淺表層面，難以深入思考。雖然電子繪本在使用過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，但未來(lái)已來(lái)，電子繪本進(jìn)入幼兒生活已經(jīng)不可避免，如何利用好它，讓技術(shù)為幼兒發(fā)展服務(wù)是這個(gè)時(shí)代需要認(rèn)真思考的課題。

優(yōu)秀的電子繪本是優(yōu)質(zhì)的教育資源

很多家長(zhǎng)和教師收藏了不少電子繪本資源，并將其存入網(wǎng)盤，還下載了各種相關(guān)的App，甚至不惜購(gòu)買整套繪本閱讀系統(tǒng)。但囤積并非明智之舉，如同紙質(zhì)繪本，若不能有效利用，終將“塵封”。因此，我們要精心挑選，確保繪本內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、健康，讓電子繪本真正助力幼兒成長(zhǎng)。

如果只是以便攜為由選擇紙質(zhì)繪本的電子版，無(wú)疑是忽視了電子繪本對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)培養(yǎng)、人機(jī)交互能力提升等方面的重要作用，抹殺了電子繪本的“獨(dú)特”價(jià)值。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，不妨關(guān)注那些具有高交互性且能夠真正提高幼兒閱讀興趣和好奇心的作品。以“動(dòng)起來(lái)吧”系列繪本的《飛行奧秘》《太空探索》《戰(zhàn)機(jī)起飛》《宇宙旅行》為例，真正優(yōu)質(zhì)的電子繪本不僅能幫助幼兒感受現(xiàn)代科技的魅力，了解VR、AR等技術(shù)在生活中的運(yùn)用，還能夠通過(guò)技術(shù)手段彌補(bǔ)紙質(zhì)繪本“平面化”“靜止化”的缺陷，讓幼兒能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻和自主操作感受諸如“火箭升空”“戰(zhàn)機(jī)起飛”的過(guò)程，加深幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這種“身臨其境”的感覺(jué)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣，推動(dòng)他們閱讀和探索。更重要的是，一些優(yōu)質(zhì)的電子繪本在功能上進(jìn)行了優(yōu)化，不僅能為幼兒展示立體的、生動(dòng)的音視頻內(nèi)容，還增加了幼兒可以手動(dòng)操作的部分，比如轉(zhuǎn)動(dòng)屏幕上的物體，就可以多角度地對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察；觸摸屏幕上的按鈕就可以控制機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的速度、軌跡，體驗(yàn)事物在自己的操控下產(chǎn)生的不同變化。技術(shù)加持下的繪本更加契合處于具體形象思維階段的幼兒，能為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供紙質(zhì)繪本所無(wú)法創(chuàng)造的條件，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和動(dòng)手能力。 電子產(chǎn)品并非洪水猛獸，優(yōu)秀的電子繪本是這個(gè)時(shí)代贈(zèng)予幼兒和家長(zhǎng)、教師的一種優(yōu)質(zhì)教育資源。

成人應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)幼兒使用電子繪本

一提到“電子”二字，人們很容易刻板地認(rèn)為這類產(chǎn)品爭(zhēng)奪了成人陪伴幼兒的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)或社會(huì)交往產(chǎn)生負(fù)面影響。事實(shí)并非如此，電子繪本不是為取代成人而存在的，反而為成人的參與提供了更大的可能性和空間，它不僅能夠通過(guò)聲光電等技術(shù)以及操作按鈕提升幼兒與書之間的互動(dòng)，還能在很大程度上推動(dòng)幼兒的閱讀和生活產(chǎn)生互動(dòng)，比如當(dāng)幼兒看到書中的恐龍后，想去自然博物館一睹恐龍真容的愿望就會(huì)增強(qiáng)；在博物館觀察恐龍時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生更為生動(dòng)和具體的感性經(jīng)驗(yàn)。此外，成人教幼兒操作和使用電子繪本的過(guò)程也是紙質(zhì)繪本閱讀所無(wú)法提供的，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)引發(fā)成人和幼兒之間更為密切和深層次的互動(dòng)，并就技術(shù)形成分享、感悟、討論。優(yōu)質(zhì)的電子繪本雖然并非閱讀的“萬(wàn)能鑰匙”，但作為人工智能時(shí)代的新型產(chǎn)品，前所未有地重新定義了“互動(dòng)”的范圍和特征，超越了“成人—幼兒—繪本”這樣簡(jiǎn)單的三角互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造了“成人—幼兒—繪本—生活—技術(shù)”的多維互動(dòng)可能性，讓幼兒享受數(shù)字化閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，能更好地理解繪本內(nèi)容。

我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確使用電子設(shè)備，科學(xué)規(guī)劃閱讀時(shí)間。一方面，采取積極措施保護(hù)幼兒的視力。比如，通過(guò)調(diào)節(jié)屏幕亮度和色溫，降低電子設(shè)備對(duì)幼兒視力的潛在危害；密切關(guān)注并提醒幼兒，設(shè)定合理的閱讀時(shí)間，并通過(guò)定時(shí)提醒機(jī)制，引導(dǎo)幼兒適度使用電子設(shè)備，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和時(shí)間管理能力。另一方面，幫助幼兒提升數(shù)字媒介素養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師可以向幼兒展示如何操作電子繪本，包括翻頁(yè)、調(diào)整音量、觸發(fā)動(dòng)畫效果等，使幼兒逐漸熟悉數(shù)字媒介的基本操作方式，提升信息處理能力和操作能力，更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活。

數(shù)字化時(shí)代，我們見證了繪本閱讀正邁向一個(gè)更加豐富多彩的數(shù)字化新紀(jì)元。積極參與幼兒閱讀，巧用數(shù)字繪本產(chǎn)品，讓電子產(chǎn)品對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響變“負(fù)”為“正”，是選擇和使用電子繪本的“終極密碼”。

當(dāng)看到《教育家》2024年5月第3期中的“提問(wèn)”一詞時(shí)，我的第一反應(yīng)是教師應(yīng)該如何提問(wèn)，細(xì)細(xì)看來(lái)，才發(fā)現(xiàn)這里“提問(wèn)”的主人公是幼兒。比起幼兒的提問(wèn)，我們往往更加注重的是教師的提問(wèn)和幼兒的回答。我必須進(jìn)行自我反思，教師應(yīng)聽到、尊重、回應(yīng)幼兒的提問(wèn)，了解幼兒的興趣和需求。

首先是聽到幼兒的提問(wèn)。“一對(duì)一傾聽”是目前學(xué)前教育領(lǐng)域的熱詞，傾聽幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的回答和思考、傾聽幼兒在游戲中的組織與合作、傾聽幼兒在運(yùn)動(dòng)中的新玩法……但教師更要傾聽幼兒的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是幼兒觀察、思考、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)，能夠全方面向教師呈現(xiàn)他們的疑惑、狀態(tài)和情緒。其次是尊重幼兒的提問(wèn)。幼兒每天都有很多問(wèn)題，在成人看來(lái)，這些問(wèn)題或許幼稚、或許重復(fù)、或許沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，但教師不能忽略。千奇百怪的問(wèn)題符合幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)利用幼兒的好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)幼兒自主探索問(wèn)題的核心、構(gòu)建問(wèn)題體系并解決問(wèn)題。最后是回應(yīng)幼兒的提問(wèn)。教師通過(guò)觀察和傾聽幼兒，了解幼兒提出問(wèn)題的原因，幫助幼兒找到解答問(wèn)題的渠道，鼓勵(lì)幼兒積累新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，讓提問(wèn)逐漸成為幼兒的一種意識(shí)、一種習(xí)慣。

（上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園 唐彧朱）