張舒帆

2023年，習(xí)近平總書記在主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！碑?dāng)前，全球科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇。在教育事業(yè)上，推進(jìn)數(shù)字教育已成為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大勢所趨和改革所向，更是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要策略。作為教育體系的重要組成部分，基礎(chǔ)教育是我國從教育大國邁向教育強(qiáng)國的根本“基點(diǎn)”，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，是面向新時代發(fā)展的必由之路。

數(shù)字化校園建設(shè)中面臨的難題

2024年3月28日，教育部舉行了數(shù)字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)年”啟動儀式，將推出一系列新舉措，推動中國數(shù)字教育不斷取得新的突破。面向“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的新高度，校園數(shù)字化建設(shè)存在一些有待解決的問題。

其一，教師數(shù)字技能不足。教師是教育發(fā)展的第一資源，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要同時推進(jìn)教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而數(shù)字素養(yǎng)是推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。近年來，我國依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺、教師資格管理信息系統(tǒng)、教師管理信息系統(tǒng)，不斷推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對于轉(zhuǎn)變和提高教師的數(shù)字化教育認(rèn)知起到了一定作用。但就現(xiàn)實情況而言，我國的教育數(shù)字化建設(shè)處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，教師的數(shù)字化素養(yǎng)，特別是在數(shù)字技能方面還有很大的提升空間。一方面，方法性技能薄弱。對教學(xué)中最基本的數(shù)字化設(shè)備、工具和軟件的使用原則和操作方法，教師沒有熟練掌握，以至于不能獨(dú)立調(diào)試設(shè)備，且難以靈活地選擇與教學(xué)內(nèi)容適配的數(shù)字軟件或工具開展教學(xué)工作，從而影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。另一方面，應(yīng)用性技能缺乏。針對教學(xué)的具體內(nèi)容、課程設(shè)置和課后評估等方面，教師缺少充分使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的能力，使數(shù)字化教育資源得不到有效利用，教學(xué)水平和教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。教師數(shù)字化素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素，教師的數(shù)字技能不足這一問題，是數(shù)字化校園建設(shè)的首要障礙。

其二，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的數(shù)字化校園建設(shè)中，數(shù)字化教育資源在規(guī)模建設(shè)上已有一定成效，但在質(zhì)量建設(shè)上還存在短板。具體而言，問題出現(xiàn)在引進(jìn)、使用和反饋三個階段。在引進(jìn)階段，現(xiàn)有數(shù)字資源本身可能存在內(nèi)容過時、質(zhì)量不佳、實用性不高等問題。加之學(xué)校為了追求資源的豐富化，引進(jìn)數(shù)字資源時往往以“量”為主要指標(biāo)，而忽視對“質(zhì)”的把控標(biāo)準(zhǔn)，就會出現(xiàn)部分資源毫無利用價值的囤積現(xiàn)象。此外，受技術(shù)限制和保護(hù)壁壘等其他因素影響，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源還沒有真正實現(xiàn)互相共享，進(jìn)一步造成了各地引進(jìn)的資源良莠不齊。在使用階段，主要問題在于教師對已有資源的篩選、應(yīng)用與設(shè)計的能力不高。目前教師在數(shù)字化技能方面存在不足，數(shù)字化資源在使用階段無法實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換。在反饋階段，學(xué)校與資源平臺沒有形成雙向互動機(jī)制。一些學(xué)校只有平臺單向地提供給教師和學(xué)生資源，即教師和學(xué)生只是被動地接受和使用平臺資源，沒有主動給予反饋，致使平臺無法了解到資源的使用和需求情況，對于完善和更新數(shù)字教育資源沒有直接依據(jù)。因此，作為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，數(shù)字資源在數(shù)字化校園建設(shè)中質(zhì)量不高與應(yīng)用效率較低的問題亟待解決。

其三，教學(xué)模式不相匹配。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能會帶動教育形態(tài)的全方位變革，教學(xué)便是其中之一。然而轉(zhuǎn)型是一個持續(xù)的過程，目前基礎(chǔ)教育在教學(xué)上還沒有完全跟緊教育數(shù)字化的腳步，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上還未達(dá)到教育數(shù)字化的要求。教學(xué)環(huán)境上，場域轉(zhuǎn)換困難。數(shù)字化教學(xué)的場域可根據(jù)師生需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，在虛擬與現(xiàn)實、線上與線下等任何合適的空間場所進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，但當(dāng)前的教學(xué)還沒有完全實現(xiàn)。教學(xué)主體上，角色轉(zhuǎn)換困難?；A(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教師成為資源的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與此同時，教學(xué)的主體也不僅僅局限在校內(nèi)，還包括數(shù)字平臺上校外的教師與學(xué)生，他們因為數(shù)字化平臺形成特殊的網(wǎng)絡(luò)連接。但就現(xiàn)實情況來看，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，校內(nèi)外的教學(xué)連接也不充分，并沒有真正發(fā)揮數(shù)字教學(xué)的智慧性作用。教學(xué)內(nèi)容上，教材轉(zhuǎn)換困難。一方面，如上文所述，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏，教師對優(yōu)質(zhì)資源的利用能力不足，數(shù)字化教材得不到充分使用；另一方面，教師在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源之間找不到理想的平衡點(diǎn)，課堂教學(xué)與紙質(zhì)教材、數(shù)字資源的適宜規(guī)劃和深度融合還不成熟。教學(xué)評價上，數(shù)字評價應(yīng)用困難。數(shù)字化教學(xué)評價能發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，對教學(xué)的全過程開展橫、縱向追蹤評價，但是在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價維度和評價體系等方面尚未形成合理規(guī)范，評價能否客觀反映學(xué)情，尚需進(jìn)一步探究。

其四，學(xué)校管理機(jī)制不夠完善。推進(jìn)數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級，建立健全管理機(jī)制是一切舉措的重要支撐和根本保障。當(dāng)下，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的過程中，在設(shè)施、教學(xué)、安全以及教師隊伍等方面，出現(xiàn)了缺少、輕視或無力維護(hù)與管理的狀況，這些問題極大地影響著基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。在設(shè)施管理方面，存在信息技術(shù)持續(xù)飛速發(fā)展，但校園數(shù)字化建設(shè)中的軟硬件設(shè)備卻得不到及時更新的困境。其中，軟件平臺是提供數(shù)字資源的直接渠道，如果獲取不到最新資源，將直接拉低教育數(shù)字化水平。在教學(xué)管理方面，教學(xué)環(huán)節(jié)是教育的重中之重，學(xué)校在數(shù)字資源使用、教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)與能力、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價等方面的管理水平較低。在安全管理方面，數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展的同時，無論是給個體還是國家都帶來了一定程度的信息安全隱患。校園數(shù)字化安全管理技術(shù)現(xiàn)下還不夠成熟，為保障數(shù)字化校園的綠色發(fā)展，不斷更新管理技術(shù)、加強(qiáng)信息安全監(jiān)督與管理措施勢在必行。在教師隊伍管理方面，教師數(shù)字化能力的培養(yǎng)、考核和激勵制度欠缺，這些關(guān)于教師隊伍建設(shè)的管理問題得不到解決，會使基礎(chǔ)教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加困難。

由廣至微，上下貫通打破數(shù)字化困境

校園數(shù)字化建設(shè)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“強(qiáng)力引擎”?；A(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是教育發(fā)展的要求，更是社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略實施、教育深度改革等各個層面的需要。因此，要從宏觀、中觀和微觀層面系統(tǒng)尋求校園數(shù)字化建設(shè)的路徑，才能真正促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得實質(zhì)性進(jìn)展。

宏觀上，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計，發(fā)揮多元主體協(xié)同育人效應(yīng)。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項涉及政府、學(xué)校、社會等多元主體的復(fù)雜性工程。為了確?；A(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)的高效推進(jìn)，政府必須在各主體間充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，使各主體間形成平等互助的教育生態(tài)，協(xié)同致力于基礎(chǔ)教育的數(shù)字化發(fā)展。具體而言，政府需要從兩個方面開展領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。首先，明確自身責(zé)任?；A(chǔ)教育數(shù)字化是國家的戰(zhàn)略行動之一，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)必須站在國家高度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，做出全局性和前瞻性的戰(zhàn)略布局。政府要基于我國的基本國情與現(xiàn)實需要，通過出臺基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總方案，構(gòu)建配套的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施制度體系，完善基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)的相關(guān)治理和保障機(jī)制等總體規(guī)劃和要求，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展提供方向引領(lǐng)。其次，促進(jìn)社會和學(xué)校通力合作。相關(guān)社會企業(yè)與機(jī)構(gòu)不僅可以為學(xué)校提供數(shù)字資源，還可以在學(xué)校的軟硬件更新、網(wǎng)絡(luò)安全防御、教師數(shù)字能力培養(yǎng)上提供技術(shù)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，政府應(yīng)該鼓勵相關(guān)社會企業(yè)與機(jī)構(gòu)專門針對基礎(chǔ)教育的數(shù)字化建設(shè)開展技術(shù)研究，同時支持學(xué)校為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的持續(xù)開發(fā)與升級。如此，二者之間便能夠達(dá)成穩(wěn)定的合作關(guān)系，在助力解決校園數(shù)字化建設(shè)問題的同時，對于基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更具有可持續(xù)性的發(fā)展意義。

中觀上，學(xué)校要健全管理機(jī)制，優(yōu)化數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)。校園數(shù)字化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者要在宏觀層面的戰(zhàn)略要求和政策支持下，以學(xué)校為中心，重點(diǎn)從教師技能培訓(xùn)機(jī)制、軟硬件管理機(jī)制、教學(xué)評價機(jī)制等方面強(qiáng)化數(shù)字化校園的管理建設(shè)。關(guān)于教師的技能培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校要建立深度培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練的體系。從理論層面上，制訂數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實際情況、教師面臨的問題以及教學(xué)的具體需要，設(shè)計專屬本校教師的數(shù)字素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實踐層面上，開展數(shù)字技能實操練習(xí)。學(xué)校聘請數(shù)字教學(xué)技術(shù)專家對教師開展集訓(xùn)，并設(shè)置學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用與考核四個環(huán)節(jié)，真正促進(jìn)教師對數(shù)字化技能的掌握與應(yīng)用。關(guān)于軟硬件的管理機(jī)制，學(xué)校要在維護(hù)、升級和監(jiān)督環(huán)節(jié)上完善相關(guān)制度。首先，定期對學(xué)校的軟硬件設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和升級，確保設(shè)施能正常使用。其次，制訂資源引進(jìn)機(jī)制。定時調(diào)查學(xué)校教學(xué)的需求、了解學(xué)術(shù)知識的新發(fā)展，及時引進(jìn)高質(zhì)量、多樣化、先進(jìn)性的數(shù)字資源。再次，建立資源引進(jìn)的管控機(jī)制。組建教師審核小組，加大對數(shù)字資源引進(jìn)質(zhì)量的審查力度，并設(shè)置不同的分類數(shù)據(jù)庫，在引進(jìn)階段完成對資源的初級開發(fā)。最后，制訂安全管理細(xì)則。對隱私權(quán)限、應(yīng)用加密、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等加以督查和防護(hù)。關(guān)于教學(xué)評價機(jī)制，學(xué)校要建立數(shù)字化教學(xué)的全過程評價體系。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，評價教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情分析等是否使用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行設(shè)計；在教學(xué)實施階段，評價教師的教學(xué)組織、教學(xué)情境、教學(xué)角色定位等是否有效運(yùn)用了數(shù)字技術(shù)；在教學(xué)反思階段，評價教師是否能利用數(shù)字化工具分析教學(xué)結(jié)果。此外，學(xué)校還要制訂關(guān)于教師數(shù)字資源開發(fā)與利用的激勵制度，提高教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的積極性，逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的割裂狀態(tài)。

微觀上，教師要發(fā)展數(shù)字技能，實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)質(zhì)量升級。教師隊伍在推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，基礎(chǔ)教育的教師必須在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上具有自覺意識和主動行為，從提高自身能力出發(fā)，發(fā)展數(shù)字技能，積極推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化的應(yīng)用，助力基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。第一，重構(gòu)理念。教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，以多元與開放、接受和發(fā)展的眼光，對數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵、本質(zhì)、功能和應(yīng)用加以全面了解。不應(yīng)安于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，而要正面克服心理挑戰(zhàn)，主動領(lǐng)會數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的意義，培養(yǎng)并堅定開展數(shù)字化教學(xué)的意志。第二，掌握技能。教師應(yīng)該主動參加各項數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)活動，全面適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。不僅要在理論上深入學(xué)習(xí)，更要在實踐上熟練掌握數(shù)字化教學(xué)技能，不斷提高并更新自身的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。第三，應(yīng)用實施。真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，空有理論和技能是無濟(jì)于事的。教師要勇于實踐，將自己的數(shù)字素養(yǎng)與技能充分運(yùn)用于教學(xué)實踐，在不斷的嘗試中，深化教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第四，交流經(jīng)驗。教師要善于總結(jié)，經(jīng)常與其他教師分享討論在數(shù)字化教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和難題，在交流中互相學(xué)習(xí)，在合作中共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升自身數(shù)字素養(yǎng)。