范琪 凌輝

自立，指?jìng)€(gè)體從自己過(guò)去依賴(lài)的事物中獨(dú)立出來(lái)，能夠自己行動(dòng)、判斷、決策，對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任。它的內(nèi)涵豐富，包括但不限于擁有獨(dú)立的思想、能夠在經(jīng)濟(jì)上自給自足，以及在社會(huì)交往中為自我負(fù)責(zé)。一個(gè)高自立水平的個(gè)體，不僅能夠擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，還能在自己的能力范圍內(nèi)積極幫助他人，為民族和國(guó)家的繁榮進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前社會(huì)中，不乏人們對(duì)“巨嬰”“啃老族”“媽寶男”等話題的關(guān)注和討論，暴露出當(dāng)下兒童青少年自立能力的不足，以及他們自立底線意識(shí)的薄弱。探尋這類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象形成的根源，其癥結(jié)往往在學(xué)生時(shí)代就已悄然埋下了伏筆。因此，筆者認(rèn)為，在探討自立這一品質(zhì)時(shí)，教育者既要關(guān)注自立教育的理想愿景，又要做好底線教育，討論兒童青少年在自立方面應(yīng)當(dāng)遵守的底線規(guī)則。

明確自立的“底線”

底線教育的實(shí)質(zhì)是一種規(guī)則教育，其實(shí)施關(guān)鍵首先在于明確個(gè)體需要遵守的底線規(guī)則。概括來(lái)講，自立的底線在于個(gè)體不因過(guò)分依賴(lài)他人而違背社會(huì)中基本的公序良俗與道德規(guī)范，并具備獨(dú)立完成人生各階段相應(yīng)任務(wù)的基本能力。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)體在不同年齡段展現(xiàn)出差異化的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其自立水平的發(fā)展具有直接影響。對(duì)于正處于學(xué)齡期的兒童青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)自立、社會(huì)自立、心理自立是開(kāi)展底線教育的重點(diǎn)。

學(xué)業(yè)自立指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的進(jìn)行相關(guān)自立行為的能力，體現(xiàn)于學(xué)校生活、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成和信息獲取等方面，其底線表現(xiàn)為“自己的事情自己做”。比如，不在考試中舞弊，自主整理學(xué)習(xí)文具和書(shū)包，具有主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)和責(zé)任感，等等。

社會(huì)自立指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中能夠獨(dú)立自主、自我管理和自我發(fā)展的能力，其底線主要包含兩方面內(nèi)容。一是在人際交往中做到尊重他人，不侵犯他人的權(quán)益，尤其是避免欺負(fù)或傷害他人，也能守好自己的邊界。二是在社會(huì)中能夠獨(dú)立評(píng)估周?chē)h(huán)境的安全性，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┍Ｗo(hù)自己的安全，如能夠在野外活動(dòng)中準(zhǔn)確判斷方位，以規(guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)自己不受外界的傷害。

心理自立指?jìng)€(gè)體在心理上擁有獨(dú)立自主、自我調(diào)適和自我成長(zhǎng)的能力，其底線表現(xiàn)于個(gè)體擁有最基本的獨(dú)立思考和判斷能力，在心理上不過(guò)度依賴(lài)他人，不因生活中的小挫折而產(chǎn)生過(guò)激的心理反應(yīng)或情緒表現(xiàn)，更不會(huì)因此離家出走或做出自傷、自殺等極端行為。

家庭是培育自立品格的第一場(chǎng)域

家庭是孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境，也是他們自立品格形成及發(fā)展的第一場(chǎng)域。有研究表明，家庭的社會(huì)地位、家庭結(jié)構(gòu)等因素，都會(huì)在不同程度上影響兒童青少年自立品格的發(fā)展，其中，家長(zhǎng)對(duì)孩子管控程度的影響最為顯著。筆者認(rèn)為，將尊重、支持與適當(dāng)?shù)墓芸叵嘟Y(jié)合，是對(duì)兒童青少年進(jìn)行自立底線教育的關(guān)鍵。對(duì)此，家長(zhǎng)尤其應(yīng)注意如下兩點(diǎn)。

為孩子提供自我探索的空間

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，個(gè)體在青少年時(shí)期開(kāi)始為尋找自我同一性而進(jìn)行深入的自我探索，以回答“我是誰(shuí)”和“我要成為誰(shuí)”的核心問(wèn)題。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)段孩子由于尚未形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，往往傾向于順從家長(zhǎng)及教師的指令，而進(jìn)入青少年時(shí)期后，個(gè)體的自主性發(fā)展需求逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始更多地考量自己的需求和意愿，更傾向于按照自己的方式行事，這一現(xiàn)象恰恰就是他們想要進(jìn)行自我探索的體現(xiàn)。

受社會(huì)發(fā)展及家庭不同教養(yǎng)方式的影響，家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)威和孩子個(gè)人權(quán)限的認(rèn)知也有所差異?，F(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)傾向于將自己的認(rèn)知框架強(qiáng)加于孩子，期望他們能夠盡可能滿足自身的期待。例如，有些“保姆式”家長(zhǎng)不讓孩子參與任何家務(wù)勞動(dòng)，而是強(qiáng)迫他們將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于完成刷題、背單詞等學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，不利于他們健全自主意識(shí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致他們自立水平低下，甚至在未來(lái)成為一名“巨嬰”。家長(zhǎng)需要明白，真正的愛(ài)應(yīng)該是與孩子建立平等、信任的關(guān)系，理解并尊重他們自由成長(zhǎng)的需求，并為他們提供足夠的探索空間，在實(shí)踐中為他們筑牢自立的根基。例如，從小為孩子開(kāi)設(shè)銀行賬戶，鼓勵(lì)他們自主管理零花錢(qián)和壓歲錢(qián)，并讓他們參與家庭日常開(kāi)支的決策，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)和家庭責(zé)任感。

為孩子提供恰當(dāng)而有限的支持

在孩子進(jìn)行自我探索的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化，并據(jù)此為他們提供恰當(dāng)而有效的支持。例如，當(dāng)孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到困難，出現(xiàn)較嚴(yán)重的負(fù)性情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或其他的必要支持，但應(yīng)避免直接代替孩子完成任務(wù)。又如，當(dāng)孩子習(xí)慣性地忘記做某件事情，但從未因此而感到自責(zé)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)避免每次都提前提醒，防止他們對(duì)外界形成過(guò)度依賴(lài)，從而幫助他們建立責(zé)任意識(shí)，提高自我管理能力。反之，如果家長(zhǎng)總是過(guò)度介入，則容易促使孩子形成“建立在外界持續(xù)支持之上的自立”，而非真正意義上的自立。此外，面對(duì)孩子每一次的探索結(jié)果，家長(zhǎng)也應(yīng)保持開(kāi)放和包容的態(tài)度，尤其是當(dāng)他們?cè)庥鍪r(shí)，應(yīng)接納他們的挫敗感，并鼓勵(lì)他們從中汲取教訓(xùn)，勇于嘗試新的可能性。

完善學(xué)校自立底線教育體系

學(xué)校教育是培育學(xué)生自立品格發(fā)展的另一條重要途徑，與家庭教育相比，更具系統(tǒng)性。除了鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索之外，學(xué)校還可以通過(guò)如下三種方式，完善自立底線教育體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

充分發(fā)揮規(guī)則的約束作用

校規(guī)及班規(guī)的建立能夠有效約束學(xué)生行為，促進(jìn)他們自立能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)科學(xué)制定校規(guī)班規(guī)，對(duì)逾越自立底線的學(xué)生實(shí)施合理的監(jiān)督和約束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逾越自立底線的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出這些行為的不當(dāng)之處，并向他們?cè)敿?xì)解釋其背后的原因和可能導(dǎo)致的后果。

以教育智慧賦能自立底線教育

教師作為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教育者，應(yīng)充分運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，以提升學(xué)生的自立水平。例如，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童，教師可借助美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，采用自我錄像示范法，讓他們捕捉學(xué)生的積極行為，并以錄像的方式記錄下來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，以正面引導(dǎo)促進(jìn)他們提高自立水平。對(duì)于中小學(xué)生，教師則可以采用行為契約法，與學(xué)生達(dá)成書(shū)面約定，并根據(jù)他們自立行為的完成度給予合理的獎(jiǎng)懲，從而強(qiáng)化他們的自立意識(shí)。

增強(qiáng)自立底線教育的針對(duì)性

自立底線教育的良好開(kāi)展，有賴(lài)于學(xué)校有針對(duì)性的規(guī)劃和行動(dòng)。例如，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注剛開(kāi)始住校的學(xué)生，為他們安排生活輔導(dǎo)教師，通過(guò)陪伴、指導(dǎo)等方式，幫助他們掌握獨(dú)立生活的基本技能，如做好時(shí)間管理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食安排等，并助力他們克服剛離開(kāi)家時(shí)的不適心理。此外，為了更全面地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和自立水平，學(xué)校還應(yīng)定期借助心理問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談等多樣化的心理評(píng)估手段，及時(shí)識(shí)別并重點(diǎn)關(guān)注那些自立水平較低及經(jīng)常徘徊在自立底線附近的學(xué)生，利用數(shù)據(jù)分析和個(gè)案研究等方法，剖析他們存在的具體問(wèn)題，在必要時(shí)請(qǐng)心理教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

自立底線教育不僅關(guān)乎兒童青少年的個(gè)體成長(zhǎng)，更對(duì)社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展具有重要意義。隨著時(shí)代的飛速進(jìn)步，這條自立底線正與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予新的內(nèi)涵，筆者也會(huì)將其作為未來(lái)深入研究和探討的主題。希望通過(guò)不懈努力，能夠更好地借助家庭教育與學(xué)校教育的合力，為更多兒童青少年明確自立的底線，并通過(guò)制定更為細(xì)化可行的教育策略，培養(yǎng)他們成為更具自立精神和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。