摘要： 數(shù)字經(jīng)濟時代，推動數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學專業(yè)教學是響應“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的迫切需求。文章從數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的現(xiàn)實必要性、融合現(xiàn)狀與約束條件出發(fā)，聚焦跨學科課程體系建設(shè)、交叉學科背景師資隊伍培養(yǎng)、開展傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的拓展研究以及創(chuàng)新教學設(shè)計靈活教學手段等抓手，探索推動數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“新經(jīng)管”；數(shù)字經(jīng)濟；經(jīng)濟學專業(yè)教學；融合；創(chuàng)新路徑

中圖分類號： G642? 文獻標志碼：A

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與經(jīng)濟運行的深入融合，全球已經(jīng)進入以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟時代。“新經(jīng)管”建設(shè)工程是積極響應新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟社會、教育教學深度融合發(fā)展新形勢需要的一項重要戰(zhàn)略任務。新時期，數(shù)字經(jīng)濟依托數(shù)字技術(shù)深入覆蓋商業(yè)創(chuàng)新、生產(chǎn)制造、公共治理、居民就業(yè)、教育醫(yī)療等各行各業(yè)，在調(diào)結(jié)構(gòu)、促創(chuàng)新、提質(zhì)增效方面發(fā)揮著新動能，數(shù)字經(jīng)濟的融合與應用成為影響國家競爭的戰(zhàn)略新高地?，F(xiàn)實背景的巨變對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學是沖擊，是挑戰(zhàn)，更是推動傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學設(shè)計、教學模式變革的重大機遇。將現(xiàn)實背景折射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，推動數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合，是經(jīng)濟理論回應經(jīng)濟實踐的需要，也是響應新時代“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的需要。因此，“新經(jīng)管”戰(zhàn)略背景下積極探索數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的創(chuàng)新路徑具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

1 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的現(xiàn)實必要性

1.1 數(shù)字經(jīng)濟的概述

隨著新一代信息技術(shù)的飛速進步，數(shù)字經(jīng)濟已成為順應時代變革的必然趨勢和重要引擎。Tapscott［1］首次指出數(shù)字經(jīng)濟具有知識驅(qū)動、數(shù)字化、虛擬化、去中介化、聚合、創(chuàng)新、及時、全球化等特征，是一種網(wǎng)絡(luò)智能時代的經(jīng)濟，其在為數(shù)字經(jīng)濟賦予現(xiàn)實意義的同時，也展現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟在經(jīng)濟學意義上的抽象價值和使用價值。何梟吟［2］認為，數(shù)字經(jīng)濟是描述信息技術(shù)引發(fā)的經(jīng)濟現(xiàn)象，數(shù)字經(jīng)濟與知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等概念一脈相承。2016年9月，官方界定數(shù)字經(jīng)濟是指以使用數(shù)字化的知識和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，以信息通信技術(shù)的有效使用作為效率提升和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化重要推動力的一系列經(jīng)濟活動。佟家棟等［3］指出，數(shù)字經(jīng)濟具有數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和共享化的特征。可見，數(shù)字經(jīng)濟是基于數(shù)字要素（知識、信息、技術(shù)）產(chǎn)生的經(jīng)濟活動，相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟基于物質(zhì)財富（勞動、資本、土地）的經(jīng)濟活動，將在速度、效率與規(guī)模上具有更大的優(yōu)勢。

1.2 數(shù)字經(jīng)濟對傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論帶來的挑戰(zhàn)

數(shù)字經(jīng)濟作為一種新經(jīng)濟形態(tài)，其在引導及加速資源優(yōu)化配置方面獨具優(yōu)勢［4］，通過依托數(shù)字技術(shù)滲透至社會各個領(lǐng)域，對經(jīng)濟社會產(chǎn)生深遠的影響。具體而言，數(shù)字經(jīng)濟可以對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新、城鄉(xiāng)融合、共同富裕等經(jīng)濟社會各個方面產(chǎn)生積極影響［5-7］。同時，數(shù)字經(jīng)濟還具有推動綠色發(fā)展、環(huán)境保護等方面的環(huán)?？冃В?-9］。此外，數(shù)字經(jīng)濟還在推動政府實現(xiàn)治理現(xiàn)代化方面具有重要作用［10］。數(shù)字經(jīng)濟正在迅速重塑傳統(tǒng)經(jīng)濟的運作機制與治理模式，傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論在解釋現(xiàn)實情境中的適用性受到了極大挑戰(zhàn)。例如，西方經(jīng)濟學中指出，資源稀缺性導致邊際收益遞減，但是數(shù)字經(jīng)濟時代的數(shù)據(jù)要素具有典型的非競爭性特征，這使得數(shù)字產(chǎn)品不再具有邊際收益遞減規(guī)律。再如，傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中，企業(yè)規(guī)模取決于內(nèi)部交易成本與外部交易成本之間的權(quán)衡，而數(shù)字經(jīng)濟下大數(shù)據(jù)技術(shù)大幅地降低了供需間的交易成本，推動企業(yè)規(guī)模長期呈現(xiàn)擴張趨勢。

1.3 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的必要性

數(shù)字經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、消費方式、商業(yè)模式、企業(yè)的組織形式以及政府治理模式等正在經(jīng)歷深刻而廣泛的變革。諸多學者關(guān)注到將數(shù)字經(jīng)濟融入傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)教學中的必要性和必然性。覃瑩等［11］指出，數(shù)字經(jīng)濟正在重塑高等教育的發(fā)展格局，對大學功能、教育結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)產(chǎn)生系統(tǒng)性、深層次變革，傳統(tǒng)的以“教師-學生”為主體的知識傳輸思路亟待向“知識傳遞-融通應用-拓展創(chuàng)造”的階梯上升。吳天舒等［12］指出，數(shù)字經(jīng)濟時代，會計行業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生巨變，對會計從業(yè)者的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，高校的會計教學模式有必要從人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、智能化教學、師資隊伍建設(shè)等方面探討優(yōu)化策略。丁玉龍［13］以改革創(chuàng)新經(jīng)管類課程教學方法為視角，強調(diào)信息技術(shù)在優(yōu)化教學方法、提高教學效果以及促進經(jīng)管類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。具體到教學融合方面，林航等［14］指出，當前將數(shù)字經(jīng)濟融入西方經(jīng)濟學教學中的必要性及障礙，并以師資建設(shè)、創(chuàng)新第一課堂、拓展第二課堂的方式推動數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學教學的深入融合。

2 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的現(xiàn)狀與約束條件

2.1 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的現(xiàn)狀

《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展研究報告（2023年）》數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達50.2萬億元，同比名義增長10.3%，已連續(xù)11年顯著高于同期GDP名義增速，在GDP的占比高達41.5%。同時，三次產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)滲透，一、二、三產(chǎn)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟滲透率分別為10.5%、24.0%和44.7%，深入推進數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合已成為打造高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展不僅推動了區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的發(fā)展，同時驅(qū)動著傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這為傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)的學生帶來了更多的職業(yè)選擇、發(fā)展空間以及應對挑戰(zhàn)。由此，數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展需要相關(guān)學科建設(shè)的支撐，傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)的改革亦勢在必行，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的“新經(jīng)管”人才已成必然。然而，當前傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然存在教學與實際脫鉤的典型事實。例如，從培養(yǎng)方案上來看，經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系設(shè)置在融入數(shù)字經(jīng)濟方面意識薄弱，與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)拓展內(nèi)容較少，大多停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)的教學目錄范圍內(nèi)，未能順應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要做出靈活調(diào)整。只能依賴授課教師在教學過程中有意識地引入數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景、要素數(shù)字化特征及其作用邏輯等，但在教學實踐中能夠?qū)?shù)字經(jīng)濟發(fā)展情景有效融入傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)教學中的實踐和積累仍十分有限。

2.2 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的約束條件

2.2.1 課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵路徑和重要手段，需要充分考慮社會需求和學科發(fā)展趨勢，做好不斷修訂的工作。目前，國內(nèi)大多數(shù)院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系主要設(shè)有“經(jīng)濟學原理”“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”“財政學”“金融學”“計量經(jīng)濟學”“統(tǒng)計學”等核心課程，“中級微觀經(jīng)濟學”“中級宏觀經(jīng)濟學”“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”“發(fā)展經(jīng)濟學”“區(qū)域經(jīng)濟學”等專業(yè)方向性與拓展性課程，與數(shù)字經(jīng)濟理論與實踐相關(guān)的課程設(shè)置十分有限。近年來，部分院校在經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中開始引入與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的課程安排，不過更多的是從工具性知識方面融入數(shù)字經(jīng)濟。例如，上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟數(shù)據(jù)量化分析模塊課程，包括“機器學習”“大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學”“計算機編程”“經(jīng)濟管理中的計算機應用”等。中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)了“數(shù)字經(jīng)濟學”“平臺經(jīng)濟學”等選修課程以及實踐教學課程“大數(shù)據(jù)挖掘與分析”。另外，在課程結(jié)構(gòu)方面，實踐教學環(huán)節(jié)大致包括社會實踐、專業(yè)調(diào)查與實習等，是有效建立理論與實際的關(guān)鍵橋梁，有助于提高學生實操能力，促進知識整合與遷移，但多數(shù)高校在落實實踐教學內(nèi)容方面往往流于形式。例如，社會實踐的經(jīng)費不足極大地減少了學生參與社會實踐的機會，專業(yè)調(diào)查與實習內(nèi)容也形成了大多讓學生自主完成的“傳統(tǒng)”。數(shù)字經(jīng)濟已成為時代發(fā)展的齒輪，課程體系應適時調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以適應社會發(fā)展需要，但想要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)體系鎖定困境仍存在一定阻力。

2.2.2 師資力量

師資力量是影響教學質(zhì)量，決定培養(yǎng)目標完成度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)高校經(jīng)濟學專業(yè)的教師大多來自經(jīng)濟學門類學科，如理論經(jīng)濟學與應用經(jīng)濟學一級學科，專研于政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、人口資源與環(huán)境、國民經(jīng)濟學、區(qū)域與城市經(jīng)濟等二級學科。他們大多出身于傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)的固有培養(yǎng)模式，形成了較為單一的師資結(jié)構(gòu)，雖然理論基礎(chǔ)扎實，但在實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)驗仍顯不足，如參與社會實踐的經(jīng)驗不足，對數(shù)字經(jīng)濟實踐認識浮于表面，從而無法有效銜接經(jīng)濟理論與數(shù)字經(jīng)濟實踐，產(chǎn)生了理論教學與現(xiàn)實條件脫鉤的問題。此外，現(xiàn)如今從事經(jīng)濟學專業(yè)教學的多數(shù)為青年博士，同時肩負著教學與科研“兩座大山”，繁重的科研考核任務和評聘機制使得青年教師投身教學任務的激勵機制不足，固守所授課程的一畝三分地成為其日常教學的策略性選擇，“黑板經(jīng)濟學”現(xiàn)象數(shù)見不鮮。

2.2.3 教學設(shè)計與教學手段

數(shù)字經(jīng)濟是一個實踐性強、發(fā)展迅速的領(lǐng)域，這要求傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論適當回應數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)實，以激發(fā)經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實指導意義與創(chuàng)新啟發(fā)意義。教學設(shè)計方面，一方面，長期以來積淀下來的固定教學范式、素材、案例為經(jīng)濟學教師們建立了一個相對安全的“舒適圈”，這同時也成為教師們開展與時俱進教學設(shè)計的“絆腳石”，將數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學專業(yè)教學的意識薄弱；另一方面，繁重的科研任務使得專任教師將更多的精力專注于自己的研究領(lǐng)域，深挖數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域在經(jīng)濟學理論上的拓展并設(shè)計科學的教學方案精力不足，將數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學專業(yè)教學的動力不足。多樣化教學手段是教學設(shè)計得以實現(xiàn)的必要條件和重要支撐。很多經(jīng)濟學課程采用傳統(tǒng)的以“教”為中心的講授式教學，注重理論知識的“填鴨式”傳授，以所授課程甚至是教材為邊界完成教學任務。此外，案例教學方面，無論是教材還是教學設(shè)計中，緊貼經(jīng)濟發(fā)展熱點的案例素材均十分有限，導致理論教學與現(xiàn)實情景脫鉤，與培養(yǎng)“新經(jīng)管”人才的戰(zhàn)略目標漸行漸遠。

3 數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的創(chuàng)新路徑

3.1 推動跨學科課程體系建設(shè)

數(shù)字經(jīng)濟時代推動跨學科課程體系建設(shè)是培養(yǎng)體系呼應現(xiàn)實需求的開山之路。以固化的課程體系為邊界的培養(yǎng)方案終將跟不上時代的步伐，推動跨學科課程體系建設(shè)是打破傳統(tǒng)課程體系畫地為牢的必由之路。一方面，豐富課程內(nèi)容設(shè)置，如開設(shè)數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論融合的理論與實踐課程，幫助加深學生對新時期數(shù)字經(jīng)濟的認識及其對經(jīng)濟社會產(chǎn)生的深刻影響。為此，當前存在的關(guān)鍵問題之一在于教材的滯后，系統(tǒng)闡述數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學專業(yè)教學的教材仍十分有限，加快教材建設(shè)成為推動跨學科課程體系建設(shè)的首要任務。另一方面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如適當增加實踐教學環(huán)節(jié)的占比與多樣性，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理，如通過建立產(chǎn)學研合作基地、提供經(jīng)費支持等方式增加學生參與社會調(diào)查的機會，同時，考核與激勵兩手抓，構(gòu)建長效機制鼓勵教師指導學生參與社會實踐，將理論聯(lián)系實際落到實處。此外，加強課程結(jié)構(gòu)的多樣化，如挖掘并開設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟熱點相關(guān)的選修類或?qū)嶒烆愓n程，提高學生知識前沿面的同時提升學生利用新技術(shù)解決新問題的實操能力。

3.2 交叉學科背景的師資培養(yǎng)

專業(yè)師資是制定并執(zhí)行培養(yǎng)體系進而完成培養(yǎng)目標的關(guān)鍵主體。單一的師資結(jié)構(gòu)容易造成培養(yǎng)模式的鎖定困境，導致人才培養(yǎng)的“尾大不掉”，建立具有交叉學科背景的師資隊伍有助于為傳統(tǒng)固化的培養(yǎng)模式注入新的活力，也符合新時期培養(yǎng)“新經(jīng)管”人才的社會需求。一是適當引進跨學科師資，如管理學、計算機、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟等方向的專業(yè)教師，打造具備“經(jīng)濟、管理、數(shù)字、技術(shù)”的復合型師資隊伍與知識結(jié)構(gòu)，促進知識整合，培養(yǎng)跨學科融合意識，提升跨學科融合能力；二是加強師資培訓，建立良好的師資培訓機制，增加師資培訓交流機會，加強理論課教師的數(shù)字經(jīng)濟實踐訓練，提升其提煉案例、分析案例以及應用理論回應現(xiàn)實的能力；三是組建跨學科交叉結(jié)構(gòu)的教研團隊，形成定期研討機制，圍繞數(shù)字經(jīng)濟實踐、數(shù)字經(jīng)濟熱點問題，探索數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學理論教學的方法與策略，并深入數(shù)字經(jīng)濟背景下傳統(tǒng)經(jīng)濟理論的拓展研究，培養(yǎng)師資隊伍，建立數(shù)字經(jīng)濟理論自覺。

3.3 開展傳統(tǒng)經(jīng)濟理論的拓展研究

開展傳統(tǒng)經(jīng)濟理論拓展研究的重點在于應用基本經(jīng)濟理論指導數(shù)字經(jīng)濟時代的新現(xiàn)象、新模式，也是數(shù)字經(jīng)濟時代經(jīng)濟學理論革新與動態(tài)演進的必然要求。以最為基礎(chǔ)的經(jīng)濟學課程“宏微觀”為例，設(shè)計將數(shù)字經(jīng)濟融入課堂教學中可開展的拓展內(nèi)容。（1）消費理論。數(shù)字經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的消費者行為決策將被算法推薦代替，由此激發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)外部性”與“長尾效應”，產(chǎn)生需求方的規(guī)模經(jīng)濟，推動邊際效用遞增，是對傳統(tǒng)消費理論的挑戰(zhàn)與拓展方向。（2）生產(chǎn)理論。不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中關(guān)于四大生產(chǎn)要素（勞動、資本、土地、技術(shù)）的討論，引入數(shù)字經(jīng)濟時代的關(guān)鍵生產(chǎn)要素數(shù)據(jù)要素，以此為切入點闡述數(shù)據(jù)要素的內(nèi)涵及其作用特征，基于數(shù)據(jù)要素的可復制性、可共享性特征，討論數(shù)據(jù)要素的邊際報酬演化規(guī)律。（3）成本理論。引入數(shù)字平臺分析新商業(yè)模式下的零邊際成本特征，并通過與傳統(tǒng)經(jīng)濟理論下邊際成本變動規(guī)律的差異進行對比分析，加深學生對理論的理解以及提升理論回應現(xiàn)實的洞察力。（4）市場理論。從規(guī)模經(jīng)濟、零邊際成本、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)積累等視角解釋數(shù)字平臺的壟斷問題，以進一步拓展傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)教學中所闡述的壟斷理論。（5）經(jīng)濟增長理論。徐翔等［15］發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)要素不僅直接促進經(jīng)濟增長，同時，通過提高傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的配置效率間接提升社會生產(chǎn)效率，傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論所建立的邊界正在不斷被打破［16］。（6）效率與公平問題。以數(shù)字治理為例，闡述數(shù)字治理在提高效率的同時產(chǎn)生數(shù)字鴻溝的邏輯，進而加劇區(qū)域間以及全球發(fā)展不平衡等問題。再以數(shù)字稅為例，拓展討論數(shù)字稅在平衡數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中的利益分配問題。諸如此類，以團隊為組織形式，通過不斷搜集、整理、歸納、剖析數(shù)字經(jīng)濟實踐，以豐富理論聯(lián)系實際的素材與案例，不斷拓展傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論邊界，培養(yǎng)學生推陳出新建立理論自覺。

3.4 創(chuàng)新教學設(shè)計靈活教學手段

為走出“黑板經(jīng)濟學”的禁錮，加快數(shù)字經(jīng)濟融入經(jīng)濟學專業(yè)教學，可以從考核方式、教學方式、教學手段多方面著手。考核方式方面，目前，多數(shù)高校的經(jīng)濟學專業(yè)課考核主要由期末考試和平時成績組成，而平時成績的評分標準則主要為考勤，助長了學生考前突擊慣性，與“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)目標背道而馳。因此，專業(yè)課程的考核方式應該向多元化的考核結(jié)構(gòu)傾斜，如增加課堂討論、隨堂演示、課程實踐等環(huán)節(jié)的考核比例。其中，課堂討論環(huán)節(jié)需要授課教師挖掘數(shù)字經(jīng)濟融入點，設(shè)計數(shù)字經(jīng)濟熱點的討論主題，嘗試讓學生成為知識信息的主要輸出者，教師負責記錄和引導；鼓勵學生圍繞經(jīng)濟學理論聯(lián)系數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象開展隨堂演示，培養(yǎng)學生自主思考，關(guān)注熱點意識，提升理論應用能力；開展課程實踐環(huán)節(jié)如設(shè)計合適選題并組織辯論賽，考核學生創(chuàng)新能力、思辨能力與應用能力。教學方式方面，與多元化的考核方式相適應，應通過設(shè)計更多的課堂互動、案例分析、小組討論等，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。教學手段上，靈活使用現(xiàn)代化的教學手段，如借助學習通、慕課建立翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂討論課、隨堂演示課等教學內(nèi)容；充分利用學習通軟件建立教師與學生、線上與線下交流的無縫連接，強化知識互動的黏性。

4 結(jié)語

開展數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合是培養(yǎng)新時期“新經(jīng)管”人才的大勢所趨。融合意識與融合能力是兩個缺一不可的創(chuàng)新抓手，通過構(gòu)建跨學科課程體系，組建交叉學科背景的師資團隊，聚焦傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論在數(shù)字經(jīng)濟實踐下的拓展，為教師開展靈活教學保駕護航，從而系統(tǒng)地推進數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學融合，最大程度地提升學生對經(jīng)濟問題的思辨與應用能力。

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（編輯 何 琳）

Research on the innovative path of integrating digital economy and economics teaching under the “new economic management” strategy

FAN? Xiaomin

（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）

Abstract：? In the era of digital economy， promoting the integration of digital economy into economics teaching is an urgent need to respond to the training of “new economic management” talents. Starting from the practical necessity， current situation， and constraints of the integration of digital economy and economics teaching， this article focuses on the construction of interdisciplinary curriculum system， the cultivation of interdisciplinary background teaching staff， the expansion of traditional economic theory research， and innovative teaching design and flexible teaching methods， exploring innovative paths to promote the integration of digital economy and economics teaching.

Key words： “new economic management”; digital economy; teaching of economics major; integration; innovation path

基金項目：安徽財經(jīng)大學校級本科教學質(zhì)量與教學改革工程一般項目；項目名稱：“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下數(shù)字經(jīng)濟與經(jīng)濟學專業(yè)教學融合的創(chuàng)新路徑研究；項目編號：acjyyb2022057。

作者簡介：范小敏（1988— ），女，講師，博士；研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學。