張麗璇

多年來(lái)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)化、碎片化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、忽視綜合能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)等現(xiàn)象多有詬病。為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)新要求，深化課程改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教師必然的選擇。本文結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從單元教學(xué)的角度談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑。

一、什么是單元教學(xué)

所謂“單元”，指的是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題（專題、話題、問題）或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。它既指教材單元，重視目標(biāo)的集中性、內(nèi)容的整合性和課型的多樣性，又指學(xué)習(xí)主題單元，即由目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)等組成的一個(gè)有機(jī)整體。兩者都以問題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重情境性、實(shí)踐性和綜合性，從文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、為什么要實(shí)施單元教學(xué)

實(shí)施單元教學(xué)，更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。北京師范大學(xué)教授張秋玲聚焦專題學(xué)習(xí)研究，提出“小學(xué)宜單篇，初中宜單元，高中宜專題”的主張。她認(rèn)為，從認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展層級(jí)來(lái)看，初中生完全能適應(yīng)單元教學(xué)，教師可以“單元教學(xué)”為主，實(shí)施“N→1”的課程形態(tài)，通過多篇不同文章學(xué)習(xí)一種關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

實(shí)施單元教學(xué)，更能實(shí)現(xiàn)課程整合。在單篇閱讀中，學(xué)生的思考過程是單一學(xué)習(xí)任務(wù)（或單課時(shí)）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而單元教學(xué)則是整個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更為全面、深刻。研究表明，20世紀(jì)80年代末以后，按照單元設(shè)計(jì)課程、編寫教材，以單元為單位組織教學(xué)，比起按知識(shí)點(diǎn)、選文篇目、課時(shí)等單位組織課程內(nèi)容更有利于課程的整合。因此，語(yǔ)文新課標(biāo)19次提及“整合”，為的是避免課堂學(xué)習(xí)的碎片化和知識(shí)統(tǒng)整的零散化。

實(shí)施單元教學(xué)，更能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。和單篇教學(xué)相比，單元教學(xué)注重整合課程，豐富資源。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破以往的局限，增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性和綜合性，同時(shí)以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)，建設(shè)以全面育人為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”新生態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生用復(fù)雜的思維解決實(shí)際的問題，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。

三、如何實(shí)施單元教學(xué)

1.依托現(xiàn)有教材，實(shí)施單元教學(xué)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的分單元組織教學(xué)，按照“至愛親情”“少年成長(zhǎng)”“自然奧秘”“社會(huì)百態(tài)”等內(nèi)容主題來(lái)組織編排。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“親情”主題，抒寫親人間誠(chéng)摯的情感。在本單元教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言運(yùn)用”設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言實(shí)踐，把握文章的感情基調(diào)，加深對(duì)親情的理解，獲得情感體驗(yàn)，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“文以載道”“以文化人”的育人功能。

又如，九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇文言文都寫到“樂”。在單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生同中求異，探究三“樂”之區(qū)別：在《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹從“登斯樓”所見所感，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，看似“無(wú)我”；在《醉翁亭記》中，歐陽(yáng)修重視與民同樂，其樂融融，顯示“大我”；在《湖心亭看雪》中，張岱于雪天獨(dú)自上島，作自我排解，體現(xiàn)“小我”。通過比較閱讀，再結(jié)合三位作者的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷中學(xué)習(xí)，體悟人生：同為“樂”，但境界有異，格局不一。

文學(xué)作品反映了作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、理解、情感和想象，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，需要構(gòu)建客觀世界、作者、文學(xué)世界、自我間的多重對(duì)話關(guān)系，因此，單元設(shè)計(jì)需要教師在單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在八年級(jí)上冊(cè)《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等古代作品的教學(xué)中，教師可以“山川之美，古來(lái)共談”為主題，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：誦讀課文，感受語(yǔ)言美。任務(wù)二：探究主題，體會(huì)情感美。任務(wù)三：研討寫法，學(xué)習(xí)寫作美。任務(wù)四：實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)生活美：“適逢旅游文化節(jié)，請(qǐng)你以旅游大使的身份，向游客推薦介紹家鄉(xiāng)的美景，邀請(qǐng)游客前來(lái)本地游覽觀光?！彼捻?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各不相同，但都指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)具體情境和交流對(duì)象，有效傳遞信息，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，從而完成“領(lǐng)略萬(wàn)千氣象”“感悟天地之心”“嘗試模山仿水”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)文化自信。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，組織單元教學(xué)

除了現(xiàn)有教材單元，教師還可結(jié)合不同的學(xué)習(xí)主題組織單元教學(xué)。這里的“學(xué)習(xí)主題”，指的是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化和認(rèn)識(shí)世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，整合不同單元的學(xué)習(xí)主題。以九年級(jí)《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》和《變色龍》為例，這三篇小說(shuō)可圍繞“變”字組織單元教學(xué)：閏土因環(huán)境而“變”、范進(jìn)因中舉而“變”、奧楚蔑洛夫因狗主而“變”。實(shí)施單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)，可組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中提高思辨能力。八年級(jí)《社戲》、九年級(jí)《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》等小說(shuō)的教學(xué)，可圍繞“偷”，從偷的內(nèi)容、形式、意味等方面開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

相比教材單元，學(xué)習(xí)主題單元教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更高。教師需學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、開發(fā)學(xué)習(xí)資源等，繼而設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)支架，從而指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分享、表達(dá)等多種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.開展教學(xué)評(píng)價(jià)，考察單元教學(xué)

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

以九年級(jí)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》為例，教師可設(shè)計(jì)“少年閏土與中年閏土的對(duì)話”“聽于勒講故事”“為杜小康寫成長(zhǎng)小傳”，及創(chuàng)作“我的少年時(shí)代”等不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“少年閏土”與“中年閏土”的對(duì)話中，教師可提出學(xué)習(xí)任務(wù)：讀小說(shuō)，復(fù)述故事，梳理人物關(guān)系，建立主要人物電子檔案。而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則明確要求：（1）復(fù)述故事有提綱，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通順，能抓住故事的主要內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，不偏離小說(shuō)的中心主旨；（2）主要人物的電子檔案除了要有基本信息，還要突出現(xiàn)實(shí)和回憶中形象的變化；（3）評(píng)價(jià)的主體包括“自評(píng)”“他評(píng)”和“師評(píng)”。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，指向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)滋味，感受世間百態(tài)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，從中獲得教益，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文‘三級(jí)閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2022YQJK033）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗