鄒波 陳依寧

目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著閱讀課程建設(shè)不系統(tǒng)、教師缺乏閱讀指導(dǎo)策略、閱讀主體參與性與協(xié)同性缺失、兒童閱讀動力不足、閱讀行為淺化、閱讀育人價值不突出等問題。為此，佛山市順德區(qū)云路小學(xué)積極構(gòu)建“六全”閱讀特色，開發(fā)兒童文學(xué)特色校本課程，讓閱讀真正發(fā)生，引領(lǐng)學(xué)生抵達更豐富的未來。

一、“六全”閱讀內(nèi)涵解釋

“六全”是指全時空、全主體、全介質(zhì)、全場景、全過程、全效能，從這六個維度推動閱讀教學(xué)，探索立體多維的閱讀指導(dǎo)操作路徑，形成具體的兒童閱讀校本課程實施模式，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“全時空”是為學(xué)生打造閱讀空間，創(chuàng)造隨處可讀、隨時可讀的良好閱讀環(huán)境；“全主體”是將閱讀參與的主體范圍擴大，不僅包括全體師生，還包括家長、作家、社區(qū)人士等，解決校內(nèi)課外閱讀與校外課外閱讀脫節(jié)的問題；“全介質(zhì)”是在提倡紙質(zhì)閱讀基礎(chǔ)上，推薦多種介質(zhì)的線上閱讀形式；“全場景”是家校社聯(lián)動，共同構(gòu)成真實的多元閱讀空間；“全過程”指向?qū)W生閱讀的真實體驗，通過豐富的活動將閱讀從書本知識引向內(nèi)化實踐，從學(xué)習方式轉(zhuǎn)化為生活方式；“全效能”指建立系統(tǒng)化的評價方式和激勵制度，保證閱讀活動縱深持續(xù)開展。

一、全時空閱讀：打造充滿書香氣息的校園閱讀文化

學(xué)校把圖書館里的書搬到了校園各個角落，設(shè)置“漂流小書屋”和“行走的圖書館”，“慧美書吧”隨時開放，不需要辦理任何借閱手續(xù)，讓閱讀隨時隨地發(fā)生。班級實現(xiàn)“12345”工程，即“每個班1個圖書角，2個開放書柜，3個本（閱讀存折本、閱讀手冊本、閱讀摘錄本），4次讀書匯報會，5個書友會”。家校合力，建立“慧美書吧—班級書吧—個人小書屋”閱讀生態(tài)圈，學(xué)生無時無刻不浸潤在書香氛圍中。

二、全主體參與：構(gòu)建兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)共同體

學(xué)校組成了由專家學(xué)者、兒童文學(xué)作家、教師、家長四方主體組成的兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)共同體。同時，以全班共讀為基礎(chǔ)，通過分組閱讀、個體閱讀、親子閱讀、社區(qū)閱讀等形式，滿足學(xué)生個性化閱讀需求。

名家共同體。學(xué)校聘請兒童文學(xué)閱讀專家、作家指導(dǎo)學(xué)?！皟和膶W(xué)閱讀”特色建設(shè)，與新華書店、順德圖書館成立“館校共建”項目，不定期請知名作家進校指導(dǎo)。

教師共同體。學(xué)校成立“擺渡船”繪本閱讀和整本書閱讀教師學(xué)習聯(lián)盟，全體教師共同參與研究，將書香文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

家長共同體。在教師的發(fā)動下，班級成立了“螢火蟲”親子閱讀義工組織；父母當義工考官，考查孩子的閱讀過關(guān)情況；每學(xué)期來學(xué)校上繪本課，“故事爸爸媽媽進課堂”成為校園的一道美麗風景線。

學(xué)生共同體。班級學(xué)生組建了兒童文學(xué)閱讀書友隊?！叭稌葑x書小組”“愉悅讀書會”等，每個組有活動宣言，小組成員之間相互合作、相互監(jiān)督，一起進行讀書交流和分享。

三、全介質(zhì)呈現(xiàn)：整合線上線下閱讀課程群

在提倡紙質(zhì)閱讀基礎(chǔ)上，借助微信公眾號、QQ群、微信群、釘釘、CCtalk、草料二維碼、思維導(dǎo)圖、喜馬拉雅APP、一起閱讀網(wǎng)等多媒體平臺，開展多介質(zhì)閱讀，面向不同的受眾打造不同的學(xué)習社群，并針對個性化學(xué)習需求，通過各種技術(shù)平臺和APP軟件，努力打造新型的課堂生態(tài)。這些平臺和工具軟件的使用，不受時空限制，隨時推送閱讀資源、進行閱讀交流活動，并能及時展示相關(guān)的成果和作品，增強互動性和時效性。

目前，學(xué)校在公眾號里已開發(fā)“品書觀影”“神奇的繪本之旅”閱讀課程，讓學(xué)生線下共讀一本書，線上共看一部對應(yīng)的電影。

四、全過程整合：形成有序列的閱讀課程

學(xué)校開設(shè)1-6年級兒童詩晨誦課程、讀寫創(chuàng)作課程、親子閱讀課程。每個年段有必讀書目，有明晰的課程綱要，有過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價體系，逐步形成了富有特色的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)課程群。一二年級每周1節(jié)，開設(shè)“奇妙繪本之旅”繪本賞析、讀寫繪課；三四年級每周2節(jié)，開展“師生共讀一本書”；五六年級開展走進作家、主題整合閱讀課程。

同時，探索整本書閱讀實施策略，將課程目標、內(nèi)容等分解到每個年段，全程化引領(lǐng)開發(fā)了“新書發(fā)布”“方法指導(dǎo)”“讀書交流”“活動展示”“戲劇表演”“品書觀影”等課型，保障師生共讀整本書的質(zhì)量和效果。

五、全場景育人：借助多元活動有效拓展閱讀深度

1.常態(tài)化的學(xué)校閱讀活動

學(xué)校將兒童文學(xué)閱讀納入每天的課時，晨誦、午讀，每周每個班都有一節(jié)閱讀課，每個月有一次閱讀交流分享匯報活動。根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)校設(shè)計各種類型的多元活動，并在長期的實踐中系列化、主題化，成為常態(tài)。

2.特色化的家庭閱讀活動

分主題舉辦家庭親子閱讀活動，例如建設(shè)螢火蟲繪本閱讀微信公眾號，利用公眾號平臺發(fā)起組織繪本親子閱讀會，讓學(xué)生與家長一起感悟繪本的無窮魅力，感受親子閱讀的快樂。

六、全效能評價：建立分析測試與系統(tǒng)化評價方式

1.過程性評價——“閱讀三本”測效果

每個學(xué)生手中，都有三個閱讀本（閱讀存折本、閱讀手冊本、閱讀摘錄本），閱讀手冊本和閱讀摘錄本對照閱讀教學(xué)目標進行閱讀過程記錄；而評價手冊是對閱讀效果的一種檢測，有自我檢測，有同伴互評，有家長的鼓勵和肯定，還有教師的閱讀建議。

2.階段性評價——閱讀考級激興趣

以一起閱讀網(wǎng)平臺為技術(shù)支撐，學(xué)?？梢垣@得學(xué)生們閱讀能力的大數(shù)據(jù)，從而可以用科學(xué)的依據(jù)來評估每班，甚至每個人的閱讀能力指數(shù)。每學(xué)期末，學(xué)校要進行兒童文學(xué)閱讀校本測試，占學(xué)期末班級總成績的30％，專門從學(xué)生的必讀繪本、整本書閱讀里出一套試卷，考查學(xué)生閱讀能力和閱讀效果，每學(xué)期給學(xué)生進行階梯式閱讀能力測試，然后通過一起閱讀平臺的積分排行榜和校內(nèi)閱讀能力測試的綜合評分，評定學(xué)生相應(yīng)等級（如閱讀小學(xué)士、閱讀小碩士、閱讀小博士），選出閱讀之星，并通過學(xué)校微信公眾號進行網(wǎng)絡(luò)推送。

3.綜合性評價——閱讀榮譽保熱情

一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校會對每一個學(xué)生的閱讀進行全方位、立體式評價。匯總各項表現(xiàn)，展開綜合評估，“書香班級”“書香家庭”“閱讀之星”“小書蟲”“優(yōu)秀領(lǐng)讀者”“閱讀三士”的榮譽讓師生們對閱讀保持高度的熱情和興趣。

參考文獻：

[1]陸勝利.全閱讀教育模式建構(gòu)研究[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（11）：9-11.

[2]虞哲中.兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建與實踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（Z1）：4-8.

[3]鄒波.運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開啟兒童文學(xué)閱讀新模式——以“螢火蟲”繪本閱讀會為例[J].課外語文，2018（16）：154.

本欄責任編輯 黃博彥