曹麗君

新課標(biāo)將“整本書閱讀”列為任務(wù)群之一，這意味著閱讀不再是過去課標(biāo)中“多讀書，讀好書，讀整本書”的定位，而是要有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我嘗試通過優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)思維能力與文學(xué)素養(yǎng)，逐漸愛上閱讀。

以激發(fā)閱讀興趣為導(dǎo)向的作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)之“我能給父母講繪本”。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我會(huì)在每周一次的閱讀課后，布置一個(gè)“回家當(dāng)當(dāng)小老師，與大人分享閱讀課堂”的作業(yè)，讓學(xué)生在家學(xué)著教師的樣子給家長(zhǎng)講述繪本故事，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中扮演學(xué)生的角色與“小老師”互動(dòng)?！靶±蠋熣n堂”結(jié)束后，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的分享情況，結(jié)合自身體驗(yàn)，從表達(dá)時(shí)的姿態(tài)、聲音等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此作業(yè)不僅能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校里師生共讀的情況，還能讓學(xué)生在分享過程中提升表達(dá)能力，更能因家長(zhǎng)的正向反饋進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)之“我將書里書外作聯(lián)結(jié)”?！度绾伍喿x一本書》中提到，對(duì)智能很高又充滿好奇心的人來說，光接收資訊與知識(shí)是不夠的，他們知道自己還得閱讀，而且真的身體力行。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書本內(nèi)容后，打開五感走進(jìn)自然去真實(shí)地感知。如在上完“遇見春天”主題的繪本課后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)——走出家門去尋找春天。這樣，將閱讀的意義再一次放大。孩子們分享自己找到的代表春天的事物，如綻放的鮮花、被綠草包圍的石頭、太陽(yáng)帽、放飛的風(fēng)箏、最愛的春天里特有的美食……學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)，感覺自己和一群伙伴一起遇見了春天。閱讀與生活完美融合，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

作業(yè)設(shè)計(jì)之“我能自主閱讀”。一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，也能借助拼音認(rèn)字，我便嘗試給他們布置自主閱讀作業(yè)。為了鼓勵(lì)孩子們參與閱讀任務(wù)，我在教室內(nèi)張貼了一張閱讀挑戰(zhàn)賽的海報(bào)，海報(bào)上有每個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生每讀完一本書，就在名字對(duì)應(yīng)的軌道上張貼一本書的書名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去形成一本本書疊加的“書塔”視覺效果，我們將其稱為“書塔挑戰(zhàn)”。班內(nèi)由此形成競(jìng)相閱讀的氛圍，自主閱讀作業(yè)在“書塔挑戰(zhàn)”的推動(dòng)下進(jìn)入持續(xù)化、自動(dòng)化狀態(tài)。

以培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)的作業(yè)

研究表明，要想幫助學(xué)生沉浸在書的海洋里、享受閱讀帶來的樂趣，就必須讓他們真正理解書里的內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)開始，需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和整體閱讀能力的提升。我嘗試通過以下幾個(gè)維度的作業(yè)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

梳理故事情節(jié)?！度绾伍喿x一本書》中提到，讀者的閱讀效果取決于他在閱讀上花了多少努力與技巧。整本書閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有分析閱讀能力甚至是主題閱讀能力的學(xué)生，并非止于消遣。比如，學(xué)生們閱讀完整本書后，我給他們布置了一個(gè)小組任務(wù)：借助目錄回顧、思考每個(gè)故事情節(jié)的大致特征。待他們整理完畢后，我再向他們介紹可用的情節(jié)梳理可視化工具，然后讓他們作出篩選并與全班學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)成一致后執(zhí)筆梳理。如情節(jié)特征為“一波三折”的故事，學(xué)生會(huì)選用“情節(jié)山”來梳理；“線性結(jié)構(gòu)”的故事，學(xué)生會(huì)選用“情節(jié)串”來梳理；“層層遞進(jìn)”的故事，學(xué)生會(huì)選用“情節(jié)梯”來梳理……還有適用于梳理“首尾相連”故事的“情節(jié)環(huán)”、“起承轉(zhuǎn)合”故事的“情節(jié)格”等。學(xué)生利用每一種工具進(jìn)行情節(jié)梳理的過程，就是一次內(nèi)化方法、不斷拓展思維的過程，經(jīng)由此過程，學(xué)生對(duì)文本的解讀自然也有了更深、更好的把握。

作出人物評(píng)價(jià)。文學(xué)創(chuàng)作中，作者通常通過人物形象的塑造來表達(dá)作品的情感傾向和時(shí)代精神。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，人物評(píng)價(jià)是不可或缺的。于是，我通過布置畫人物名片、提供頒獎(jiǎng)詞、畫人物性格軸等作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)人物的分析與解讀能力。如畫人物名片時(shí)，學(xué)生可通過小組合作的形式，選擇自己喜歡的人物，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，將人物名片進(jìn)行完善，名片中可包含人物言行與畫像等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，通過生生間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物評(píng)價(jià)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓書中的人物形象在孩子們心中更加立體化。

思考故事主題?！度绾伍喿x一本書》中提及：“閱讀一本書是一種對(duì)話，在真實(shí)的閱讀過程中，讀者才算最后一個(gè)說話的人。一本書的作者與讀者之間的對(duì)話，應(yīng)該跟平常的對(duì)話沒有兩樣。”我要求學(xué)生在梳理信息的過程中再次深入文本，對(duì)整本書作一個(gè)回顧和關(guān)聯(lián)，旨在讓學(xué)生盡可能地關(guān)聯(lián)文本信息，思考故事主題，用最簡(jiǎn)短的文字說明整本書的內(nèi)核。這一環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的整體理解能力以及抓重點(diǎn)的能力。

以解決實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)的作業(yè)

兒童閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)是讓孩子能夠通過閱讀學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)變化、奠基未來發(fā)展，支撐孩子走得更快、走得更遠(yuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更好地參與社會(huì)。所以到了小學(xué)高年級(jí)階段，我則鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀去解決實(shí)際問題。

主題性閱讀作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，思辨力更強(qiáng)，探索世界“為什么”的意愿也隨之增強(qiáng)。比如，有五年級(jí)學(xué)生在讀完《小王子》后，對(duì)“獨(dú)一無二”提出自己的質(zhì)疑和看法；還有六年級(jí)學(xué)生提出：生活中哪些現(xiàn)象是屬于“碳中和”呢？這時(shí)，教師就可布置主題性閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步大量、深入閱讀，圍繞疑問和主題，從書本或網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)資料來尋找答案。通過主題性閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作能力的“無痛增長(zhǎng)”。

校外實(shí)踐作業(yè)。我校每年寒暑假作業(yè)中都設(shè)有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”板塊，我便根據(jù)該主題為學(xué)生提供系列書籍和走訪地點(diǎn)。如五年級(jí)的暑假作業(yè)是“甬古建筑”。我告訴學(xué)生，面對(duì)這樣的作業(yè)要先學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而篩選有價(jià)值的問題，然后通過可用的書籍搜索自己需要的信息，最后通過實(shí)地走訪，將自己了解到的信息整理成文，并在學(xué)校舞臺(tái)上作主旨報(bào)告。整個(gè)作業(yè)鏈，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與信息整合能力提出了更高要求，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也在這一過程中得到綜合性的鍛煉和發(fā)展。

英國(guó)作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》里講到，兒童在閱讀過程中，需要“有協(xié)助能力的大人”來協(xié)助他們選書，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。教師無疑應(yīng)該承擔(dān)起此責(zé)任，基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，搭建以工具使用為基礎(chǔ)、以閱讀理解為本真的交流平臺(tái)，凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，通過創(chuàng)新性變革閱讀方式與作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在整本書的閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

專家點(diǎn)評(píng)

新課標(biāo)和統(tǒng)編教材都對(duì)“整本書閱讀”提出了新的要求，目前其要求在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的落實(shí)還存在一些難點(diǎn)。

第一，如何在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？曹老師的作業(yè)設(shè)計(jì)在這方面體現(xiàn)出實(shí)用價(jià)值，如讓孩子扮演“小老師”將課上閱讀內(nèi)容講給父母聽、走進(jìn)生活尋找書中內(nèi)容、伙伴賽讀……都很好地遵循了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓“興趣”這個(gè)較寬泛的概念有了很多支撐點(diǎn)。第二，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力？曹老師從故事情節(jié)、人物評(píng)價(jià)、故事主題三環(huán)節(jié)層層深入，幫助學(xué)生精準(zhǔn)抓住了文學(xué)類作品閱讀的關(guān)鍵。第三，如何為學(xué)生提供“施展”閱讀能力的機(jī)會(huì)？曹老師以閱讀為載體，通過融合學(xué)校活動(dòng)、寒暑假作業(yè)等教學(xué)日常，拓寬展示平臺(tái)，讓孩子走到舞臺(tái)正中央。

作業(yè)的價(jià)值在于培養(yǎng)“完整的人”，作者設(shè)計(jì)的多樣化閱讀作業(yè)，能夠幫助孩子由點(diǎn)及面，鏈接到一個(gè)立體的世界。

——趙培敏 寧波市鄞州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員