本刊編輯部

近日，廣西南寧桂雅路小學(xué)發(fā)布了一則“關(guān)于作業(yè)熔斷制度的通知”規(guī)定指出，每晚9：30后，學(xué)生要停止作業(yè)安心休息，即使未能完成作業(yè)，第二天也不會(huì)受到老師的批評(píng)?！白鳂I(yè)熔斷機(jī)制”的舉措并非首例，山東、安徽、江蘇等多地多所學(xué)校都曾嘗試實(shí)施“作業(yè)熔斷機(jī)制”，目的是保障學(xué)生充足的睡眠時(shí)間，管控學(xué)生作業(yè)壓力與身心健康的風(fēng)險(xiǎn)，不少家長認(rèn)為這項(xiàng)舉措雖然初衷很好，但是在現(xiàn)實(shí)中很容易陷入形式主義的尷尬境地。調(diào)控作業(yè)數(shù)量，確保學(xué)生充足的睡眠時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)涵與形式，督促學(xué)生完成好作業(yè)，是作業(yè)改革的題中之義。

從某校教師布置“在家數(shù)一億粒米并帶回學(xué)?！钡淖鳂I(yè)到昆明家長“滿城找桑葉”，關(guān)于“作業(yè)”的爭議，家長有心酸，教師有無奈。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)新上，部分學(xué)校過于追求作業(yè)的“特色”，作業(yè)形式花樣百出，而忽視了作業(yè)的實(shí)際效果，形式主義傾向愈加明顯；在作業(yè)的“因材施教”方面，少數(shù)學(xué)校能夠采用分層作業(yè)，為不同的學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，大部分學(xué)校還是采用標(biāo)準(zhǔn)化的形式，其中不乏一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；在作業(yè)數(shù)量上，超量的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象依然存在，同時(shí)，即使“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是一些學(xué)校校內(nèi)作業(yè)“減量”的同時(shí)卻沒有同步“增質(zhì)”，導(dǎo)致一定程度上影響了學(xué)生學(xué)業(yè)水平……

深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，作業(yè)是重要一環(huán)，關(guān)鍵是作業(yè)改革改什么、怎么改、怎么落地？

2023年5月教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的通知中強(qiáng)調(diào)，“指導(dǎo)各地各校用好教育部委托研制的基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)水平，鼓勵(lì)科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)；推動(dòng)各地廣泛開展優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)展示交流，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)?！彪S著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，不少學(xué)校在以作業(yè)“小切口”撬動(dòng)教與學(xué)“大變革”方面，積極探索，有效促進(jìn)了學(xué)生作業(yè)方式的變革?；诖?，《教育家》本期專題擬圍繞“作業(yè)改革，解放學(xué)生學(xué)習(xí)力”展開報(bào)道，從理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)踐等方面，探討作業(yè)改革的策略和方向，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示，推動(dòng)學(xué)校作業(yè)改革向更高質(zhì)量發(fā)展，助力學(xué)生身心健康成長。