摘要：隨著教育改革的深化，學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面需要向縱深推進(jìn)。教研部門作為區(qū)域的教育智庫，需要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教研理念，重構(gòu)教研功能體系，調(diào)整教研任務(wù)重心，為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)支持。錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為區(qū)級(jí)教研部門，在新課程改革推進(jìn)過程中，立足架構(gòu)教研功能體系、提升教研隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)、探索教研發(fā)展實(shí)施路徑三個(gè)維度，堅(jiān)持共享發(fā)展的原則，不斷深化教研核心力量，高品質(zhì)服務(wù)區(qū)域教育改革的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：教研體系；專業(yè)支撐；教研路徑

開展扎實(shí)有效的教研工作是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑，更是保障區(qū)域義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?！半p新”背景下，區(qū)域教研工作面臨諸多挑戰(zhàn)，如基于經(jīng)驗(yàn)開展專業(yè)化的教研活動(dòng)難以適應(yīng)課程改革的步伐、教師隊(duì)伍發(fā)展的新要求；教研員對(duì)于“雙新”背景下的課程理論學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)，過程指導(dǎo)不夠深入；教研活動(dòng)的組織形式雖然多樣，但是缺少基于實(shí)證的診斷分析，難以發(fā)揮教研應(yīng)有的價(jià)值和引領(lǐng)作用等。近年來，錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“進(jìn)修學(xué)校”）著力開展高質(zhì)量教研深發(fā)展的區(qū)域探索，聚焦三個(gè)維度，積極探索研修模式，賦能教師專業(yè)化成長，助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、整體規(guī)劃，架構(gòu)教研深發(fā)展的功能體系

進(jìn)修學(xué)校結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，印發(fā)《古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教研工作的指導(dǎo)意見》，啟動(dòng)“古塔區(qū)小學(xué)校本教研星級(jí)達(dá)標(biāo)校評(píng)選活動(dòng)”，制定《星級(jí)校本教研達(dá)標(biāo)校評(píng)選細(xì)則》，確立“學(xué)校是教研基地，教室是研究場(chǎng)所，教師是研修主體”的教研新理念。工作中，進(jìn)修學(xué)校緊扣“一個(gè)指導(dǎo)意見”，從縱向、橫向、塊狀、定點(diǎn)四個(gè)層面整體設(shè)計(jì)，立體展開教研工作，實(shí)現(xiàn)管理重構(gòu)，助力區(qū)域教研深發(fā)展。

（一）區(qū)域教科研縱向管理

區(qū)域教研與科研一脈相傳，理論與實(shí)踐形成合力，全面提升教學(xué)效果。進(jìn)修學(xué)校從區(qū)域?qū)用娼M建了由教研員任組長的學(xué)科教研核心團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科小課題推進(jìn)教學(xué)深度研究，以“教學(xué)研究合作共同體”的形式開展學(xué)科教研。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”“融合STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)策略研究”；語文學(xué)科開展了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整本書閱讀項(xiàng)目化實(shí)施的研究”“小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量立體化評(píng)價(jià)改革研究”。各學(xué)科課題緊扣課程實(shí)施的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，不僅明確了教研方向，也有助于新課程理念落地生根。

（二）片區(qū)校際橫向聯(lián)研

古塔區(qū)現(xiàn)有10所小學(xué)，因地域、城區(qū)改造等因素，這10所小學(xué)發(fā)展并不均衡。為縮小校際差距，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)修學(xué)校把10所小學(xué)劃分為3個(gè)片區(qū)，組建了以北片“石油小學(xué)、敬三小學(xué)”、南片“站四小學(xué)”、中片“保二小學(xué)”為核心的校際聯(lián)研團(tuán)隊(duì)，借助集團(tuán)化辦學(xué)模式，大校牽手薄弱學(xué)校，定期開展區(qū)域?qū)W校間的交流研討活動(dòng)。

（三）校備課組塊狀研討

進(jìn)修學(xué)校以備課組、學(xué)科基地、集團(tuán)校等為方陣，采用主題教研、網(wǎng)絡(luò)教研、說課評(píng)課、同課異構(gòu)、名師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、案例分享等多種形式，緊扣“學(xué)生、教師、課程、課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究。教研活動(dòng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出全面育人功能，促進(jìn)校本研究向縱深發(fā)展。

（四）聚焦問題定點(diǎn)調(diào)研

進(jìn)修學(xué)校針對(duì)各學(xué)校的教學(xué)困惑，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)把脈問診。為提升指導(dǎo)的實(shí)效性，進(jìn)修學(xué)校對(duì)教研員提出“四有要求”，即有準(zhǔn)備地聽、有針對(duì)性地評(píng)、有價(jià)值地指導(dǎo)、有質(zhì)量地總結(jié)。有準(zhǔn)備地聽：教研員要提前知曉教師的授課內(nèi)容，做好聽課預(yù)案，要針對(duì)聽課教師做好跟進(jìn)聽課準(zhǔn)備。有針對(duì)性地評(píng)：教研員要圍繞“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與深度思考、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成”等關(guān)鍵維度展開點(diǎn)評(píng)。有價(jià)值地指導(dǎo)：教研員要在評(píng)課中給予教師明晰的教學(xué)策略，并能在跟進(jìn)聽課中有效實(shí)施。有質(zhì)量地總結(jié)：教研員要形成一篇高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告作為總結(jié)。

二、深耕厚植，提供教研深發(fā)展的專業(yè)支撐

新時(shí)代下，要想實(shí)現(xiàn)教研的深發(fā)展，離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。教研員要儲(chǔ)備可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，探索有效可操作的實(shí)施策略，研究可供改進(jìn)的評(píng)價(jià)工具。

（一）理論支撐

進(jìn)修學(xué)校啟動(dòng)“深度學(xué)習(xí)致遠(yuǎn)工程”。校長在主題學(xué)習(xí)啟動(dòng)大會(huì)上以“守初心，修本業(yè)，做一個(gè)幸福的教研人——關(guān)于開展深度學(xué)習(xí)的思考”為題進(jìn)行專題講座。學(xué)校為每位教研員購置核心素養(yǎng)系列叢書，以“落實(shí)核心素養(yǎng)”為大任務(wù)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓閱讀和教研主題相結(jié)合，用深度教研促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。進(jìn)修學(xué)校開展“以學(xué)鑄魂躬耕教研，實(shí)干擔(dān)當(dāng)賦能成長”教研員大講堂活動(dòng)，以“新課程、新課標(biāo)、新實(shí)踐”為專題，用經(jīng)驗(yàn)分享的方式，印證了“學(xué)習(xí)是最好的遇見”，教研員的理論支撐在一次次學(xué)習(xí)與積淀中日漸豐厚、扎實(shí)。

（二）策略支撐

進(jìn)修學(xué)校聚焦“雙新”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從區(qū)域?qū)用嫣剿骺刹僮鞯牟呗?。例如，開展“各學(xué)科質(zhì)量提升規(guī)劃”“科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能檢測(cè)活動(dòng)方案”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議”“綜合實(shí)踐不同領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)策略”“思政課程學(xué)段銜接教學(xué)指導(dǎo)策略“整本書閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享教學(xué)指導(dǎo)建議”等研究，以實(shí)操性策略作為支撐，引導(dǎo)學(xué)校調(diào)整課改方向，整體推進(jìn)區(qū)域化課程教學(xué)改革進(jìn)程。

（三）評(píng)價(jià)支撐

隨著教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，以往依賴教研員主觀經(jīng)驗(yàn)等傳統(tǒng)教研方式的行為已經(jīng)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需求。新時(shí)代背景下，教研員的指導(dǎo)要基于客觀事實(shí)依據(jù)，只有形成專業(yè)判斷，才能開展有效指導(dǎo)。教研員要積極開發(fā)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的診斷性工具，如“前測(cè)知識(shí)分析”“三維六度課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”“研前思考任務(wù)單”等，基于理解性深度學(xué)習(xí)的視角，立足問題導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)能力提升評(píng)價(jià)要素，通過“評(píng)、研、訓(xùn)”三位一體的融合方式，探索區(qū)域教研新生態(tài)。在具體指導(dǎo)過程中，教研員要基于學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)能力進(jìn)行基于實(shí)證的診斷分析，找到問題癥結(jié)，形成教研主題，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教研深度開展。

三、多維視角，探索教研深發(fā)展的實(shí)施路徑

進(jìn)修學(xué)校不斷創(chuàng)新教研協(xié)同機(jī)制，以教研范式的變革促進(jìn)課堂教學(xué)方式的可持續(xù)改進(jìn)，支撐區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）聚焦主題，引領(lǐng)教研高度

進(jìn)修學(xué)校圍繞“雙新提質(zhì)”這一中心任務(wù)，每個(gè)學(xué)期擬定一個(gè)區(qū)域教研主題，如“新課標(biāo)背景下學(xué)與教的策略研究”“優(yōu)化教學(xué)情境，打造高效課堂”等。各學(xué)科教研員再以區(qū)域大主題為統(tǒng)領(lǐng)，緊扣學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，細(xì)化學(xué)科內(nèi)小切口的主題教研活動(dòng)，以課堂展示、案例研究、同課異構(gòu)、理論講座、學(xué)術(shù)沙龍等方式，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

（二）搭建平臺(tái)，拓寬教研廣度

進(jìn)修學(xué)校采取名師引領(lǐng)、以賽代訓(xùn)等方式，搭建展示交流平臺(tái)，成員共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。一是名師引領(lǐng)。進(jìn)修學(xué)校組建以名師為核心的骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體，為其搭建“研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心”，將教學(xué)成果通過研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等形式向全區(qū)輻射，充分彰顯名師效應(yīng)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)作用。二是以賽代訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校通過開展各級(jí)各類賽事，鍛造學(xué)科教師的課堂教學(xué)技能，引導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)新課標(biāo)、新課程的深度思考。近幾年，進(jìn)修學(xué)校在全區(qū)范圍內(nèi)先后開展了“智慧杯教學(xué)大賽”“脫穎杯教學(xué)大賽”“新星杯教學(xué)大賽”“各學(xué)科教師崗位大練兵”等賽事，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教的研訓(xùn)目標(biāo)。

（三）訂單視導(dǎo)，注入教研溫度

訂單式視導(dǎo)是對(duì)常規(guī)教研的一個(gè)有益補(bǔ)充，其目的是解決校本教研虛化、弱化、淡化、淺層化等問題，幫助教師找到實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最佳線路。

進(jìn)修學(xué)校按照“提出需求，明確任務(wù)”“梳理問題，制定方案”“深入指導(dǎo)，把脈問診”“總結(jié)交流，匯報(bào)展示”四個(gè)環(huán)節(jié)具體落實(shí)?；鶎訉W(xué)校從自身亟待解決的教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，積極主動(dòng)提出訂單申請(qǐng)。進(jìn)修學(xué)校接到申請(qǐng)后，認(rèn)真進(jìn)行工作部署。教研員以專業(yè)引領(lǐng)化解學(xué)校發(fā)展中的困惑，幫助教師在教學(xué)行為的反思過程中提升教學(xué)智慧。

（四）細(xì)化過程，提升教研效度

從“坐”而論道到“做”而有道，教研要體現(xiàn)務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)。在組織開展教研工作時(shí)，教研員要善于針對(duì)學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)、重難點(diǎn)以及教師認(rèn)知的模糊點(diǎn)，細(xì)化研究過程，開展教學(xué)研究。一是研前思考。在研修前，教研員依據(jù)研修主題，結(jié)合選定單元教材的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)提出關(guān)鍵性思考問題，讓參與教研的教師帶著問題進(jìn)行先期思考。二是專題解讀。教研員確立指向核心素養(yǎng)的教研主題，用微講座的形式進(jìn)行教材解讀、前置學(xué)習(xí)問題分析，提出教學(xué)建議。三是同課觀摩。教研員組織相關(guān)成員開展同課觀摩教研活動(dòng)。四是交流研討。教研員組織教師結(jié)合單元備課和課堂教學(xué)進(jìn)行集中研討。五是改課展示。進(jìn)修學(xué)校搭建平臺(tái)，進(jìn)行全區(qū)展示。六是總結(jié)反思。進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)設(shè)“六段式課例研修”模式，旨在把教研工作做細(xì)、做深、做實(shí)，用深度教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）研磨課程，筑牢教研厚度

新時(shí)代，教研員的研究視角要從單純以學(xué)科課堂為主的教學(xué)指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向課程研發(fā)的課程指導(dǎo)。要對(duì)課程、課堂、學(xué)校改革向何處去等方向性問題作出引領(lǐng)和貢獻(xiàn)。進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)基地校開展“構(gòu)建發(fā)展，課程育人”課程建設(shè)論壇，并以此為契機(jī)，引領(lǐng)區(qū)屬各學(xué)校積極探索跨學(xué)科課程實(shí)施路徑，全面推進(jìn)區(qū)域課改進(jìn)程；進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)基地校開展“古塔項(xiàng)目課程”“二十四節(jié)氣課程”初期實(shí)踐；等等。通過研磨課程，教研員逐漸感受到教研服務(wù)與引領(lǐng)的重要作用，也感受到課程育人的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：孫敏，錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。