王敏

［摘 要］高校思政課教師應(yīng)遵循四重邏輯以提升自身的教學話語轉(zhuǎn)換能力：以理論邏輯掌握教學內(nèi)容、以價值邏輯分析學生需求、以實踐邏輯運用教學方法、以情感邏輯影響教學對象。努力在教育教學實踐中把抽象的真理轉(zhuǎn)化成樸素的道理，把文件式的教材語言轉(zhuǎn)化成接地氣的教學語言，讓思想政治理論更易于觸及青年學生的心靈，助力新時代大學生成長成才。

［關(guān)鍵詞］高校思政課；教學話語轉(zhuǎn)換；四重邏輯

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0029-04

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，守正創(chuàng)新，不斷提升思政課建設(shè)質(zhì)量，是黨和國家的要求。然而高校思政課教學改革的難度不同于其他課程，僅從字面上看，“思想政治理論課”內(nèi)在地包含著“思想”“政治”和“理論”，其中每一個部分都是宏大且抽象的。講好思政課，把抽象的真理轉(zhuǎn)化成樸素的道理，把文件式的教材語言轉(zhuǎn)化成接地氣的教學語言，既是對新時代思政課教師教學能力的考驗，也是對每一名高校思政課教師的基本要求。為此，高校思政課教師要不斷修煉，努力提升自身的教學話語轉(zhuǎn)換能力，以理論邏輯掌握教學內(nèi)容，以價值邏輯分析學生需求，以實踐邏輯運用教學方法，以情感邏輯影響教學對象，讓轉(zhuǎn)化后的教學語言更能觸及青年學生的心靈，助力新時代大學生成長成才。

一、以理論邏輯掌握教學內(nèi)容，是高校思政課教師提升教學話語轉(zhuǎn)換能力的前提

理論性強是高校思政課的顯著特征，也是思政課教學難度的重要體現(xiàn)。高校思政課教師努力提升教學話語轉(zhuǎn)換能力的目的是要將抽象的理論轉(zhuǎn)化成樸素的道理，降低教學難度，但這并不意味著要弱化理論，相反是要增強理論的穿透力和浸潤力，激勵教師用生動形象、通俗易懂的語言，把抽象的理論講清楚、講透徹，用科學真理的力量打動學生。

理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[1]。高校思政課教師只有掌握馬克思主義理論，才能在教學中運用正確的立場、觀點和方法分析社會熱點和焦點問題，用真理的力量打動學生。首先，要把握教材理論的系統(tǒng)性。一方面，要對大中小學思政課一體化建設(shè)有清晰的認知，準確把握所授課程的地位和作用，自覺承擔起引導學生構(gòu)建思政知識體系的責任；另一方面，要整體把握所授課程自身的內(nèi)容體系，明確每一個知識點的地位和價值。高校思政課教師只有整體把握課程中包含的理論邏輯，才能抓住根本，掌握精髓，恰當?shù)剡M行教學語言轉(zhuǎn)換。其次，要把握理論所揭示的客觀規(guī)律性，尤其是辯證唯物主義與歷史唯物主義所揭示的世界觀和方法論、人類社會發(fā)展的矛盾運動和階級斗爭規(guī)律等。最后，要把握理論的人民立場。人民性是馬克思主義最鮮明的特征，中國共產(chǎn)黨的理論來自人民，把握住這一點，思政課教師就能找到理論和人民之間的連接點，站在人民的立場進行教學話語轉(zhuǎn)換。

對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂，是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住任何考驗的精神支柱。社會在發(fā)展，時代在變化，高校思政課教學要厚植青年學生的理想信念，就要講清楚“馬克思主義行”不僅是在過去、現(xiàn)在，還在將來。首先，就與時俱進的發(fā)展性而言，教師要善于閱讀和學習經(jīng)典。其次，就兼容并包的開放性而言，要講清楚馬克思主義是人民的理論，正是基于對馬克思主義開放性的把握，中國共產(chǎn)黨人在全面推進中華民族偉大復(fù)興的實踐中創(chuàng)造性地提出了把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的思想，努力在“兩個結(jié)合”中推進馬克思主義中國化時代化的發(fā)展。高校思政課教師要善于結(jié)合理論開放性發(fā)展的特點進行教學話語轉(zhuǎn)換，把馬克思主義和時代之需之間天然的親和力展現(xiàn)出來。

二、以價值邏輯分析學生需求，是高校思政課教師提升教學話語轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)

高校思政課要堅持“以學生為中心”的價值取向，加大對新時代大學生主體性的研究，把握他們的認知規(guī)律和接受特點，了解他們當下的疑慮和困惑。教師要有針對性地轉(zhuǎn)換教學話語，這既是增強課程教學親和力和針對性的客觀需要，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

要充分重視大學生的差異性。樹立“以學生為中心”的意識，了解差異、尊重差異，進行多樣化的教育教學探索，使不同特性、層次、專業(yè)、地區(qū)的學生都能得到發(fā)展[2]。在教學中，高校思政課教師除了要從整體上把握教學對象的共性，還要對教育對象進行分類。首先，要把握學生專業(yè)上的差異。文科學生理論基礎(chǔ)比較好，辯證思維能力較強，在教學用語的使用上可以體現(xiàn)一定的理論思辨性。而理科學生則不同，他們擅長邏輯推理，所以在對他們開展教學時，就要注意語言的邏輯性，展開邏輯推演，以符合他們的思維習慣。農(nóng)學、醫(yī)學、藝術(shù)等專業(yè)學生的思維方式也各有特點，要有針對性地使用教學語言，做到有的放矢，有助于有效增強理論的穿透力，使理論入腦入心。其次，要把握學生的地域差異。學生來自全國各地，其成長背景存在一定的差異，在進行大班教學時，教師選擇的語言和教學案例需兼顧來自不同地區(qū)學生的情感與認知程度，既要做到實事求是，又要考慮問題和差距，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強其建設(shè)家鄉(xiāng)的責任擔當意識，把教學理論和學生個人發(fā)展實際聯(lián)系起來，增強教育實效。

要及時了解學生的疑慮和困惑。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生產(chǎn)生疑慮和困惑，并開始關(guān)注某個問題時，正是對其開展思政教育的最佳時機。高校思政課要改變教師“自說自話”、學生“自娛自樂”的課堂現(xiàn)狀，就要在教學語言轉(zhuǎn)換時把“教”的內(nèi)容和學生“學”的需求結(jié)合起來。一方面，要學會俯下身子，到學生中去開展調(diào)查研究。了解全媒體時代下的大學生在關(guān)心什么、迷茫什么，又在困惑什么，他們希望從思政課堂上學到什么，要解決什么樣的問題，他們有什么樣的興趣愛好和心理特點，習慣用怎樣的思維方式思考問題等，只有掌握了這些，教師才能自覺地把抽象的教學內(nèi)容和學生的需求結(jié)合起來，有針對性地開展教學。另一方面，要善于與學生溝通，掌握他們的話語風格，并嘗試運用這樣的語言風格開展教學。嚴肅的政治化語言較難吸引學生的注意，教學語言需要隨著時代的變遷、場域的變化、對象的變化而調(diào)整，增強親和力，才能助力教學活動的開展。總之，高校思政課教師要提升教學話語轉(zhuǎn)換的能力，就要密切聯(lián)系學生，具備敏銳的觀察力和領(lǐng)悟力，下足功夫，做好功課，對社會熱點問題、難點問題，以及可能影響大學生思想狀況的各種問題進行及時了解，充分彰顯思政課解決現(xiàn)實問題的作用和價值，堅定新時代大學生的政治信仰。

三、以實踐邏輯運用教學方法，是高校思政課教師提升教學話語轉(zhuǎn)換能力的關(guān)鍵

思政課的本質(zhì)是講道理，講的是馬克思主義的基本道理?！包h和人民希望我們的理論工作者，能夠?qū)Ξ斀裰袊褪澜绲慕?jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域的重大問題給予科學的理論說明，能夠提供解決問題的正確方案，真正成為理論聯(lián)系實際的理論家?！盵3]善于運用馬克思主義理論聯(lián)系實際的方法，在教學實踐中自由貫通“理論”與“實踐”，這是由馬克思主義理論和思政課的本質(zhì)決定的，是促使高校思政課教師教學話語成功轉(zhuǎn)換的重要方法。

從理論到實踐，在具體的實踐中把握并運用馬克思主義理論。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法[4]。馬克思主義的生命力就在于能夠和各個國家、民族的具體實際結(jié)合起來，在解決具體問題中不斷發(fā)展：列寧把馬克思主義基本原理和俄國革命的實際相結(jié)合，創(chuàng)立了列寧主義；中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國具體實際相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，推進了馬克思主義在中國的運用發(fā)展，實現(xiàn)了馬克思主義中國化。高校思政課要把馬克思主義的道理講清楚、講透徹，就要善于把馬克思主義基本原理和中國的具體實際相結(jié)合，善用“大思政課”，把思政課小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，激活社會思政育人資源。以講授習近平外交思想為例，結(jié)合“一帶一路”合作項目或者國際熱點矛盾和問題來論證構(gòu)建人類命運共同體的重要性、和平發(fā)展合作共贏的必要性等，用思政課教材中的抽象理論來分析改革發(fā)展的具體工作，讓大學生在了解社會發(fā)展實踐中把握馬克思主義的科學性和革命性。

從實踐到理論，在具體和一般的辯證活動中運用馬克思主義理論。一些高校思政課教學研究會強調(diào)從理論到實踐這個環(huán)節(jié)，認為這是把課程講生動的有效方法，但這也容易走進“弱化理論強化實踐”的思政課教學誤區(qū)。調(diào)研表明，有些地方的高校思政課堂一不小心就變成了講故事、講案例，甚至唱歌曲、演情景劇的舞臺，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，很受學生歡迎。但這樣的思政課已經(jīng)偏離講道理的本質(zhì)，混淆了“第一課堂”和“第二課堂”的區(qū)別，值得關(guān)注和反思。因此，高校思政課教師要善于運用辯證思維方法創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，守住“第一課堂”主陣地。一方面，可以通過剖析典型案例或具體實踐，揭示客觀規(guī)律，給予大學生正確的世界觀和方法論的教育與引導，教會他們理性看待歷史和現(xiàn)實中的重大理論與問題。例如在講述中國人民眾志成城、團結(jié)抗疫的故事時，可以及時引導學生開展縱向和橫向的比較，用歷史的視野和世界的眼光認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的中國特色社會主義事業(yè)，堅定道路自信，增強民族自豪感。另一方面，要注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論[5]。可以運用以點帶面的方法，結(jié)合一個或幾個典型故事及其之間的聯(lián)系開展教學，幫助學生加深對中國共產(chǎn)黨“能”、馬克思主義“行”、中國特色社會主義“好”的認識，讓其能深刻把握其中蘊含的歷史必然性和規(guī)律性。

四、以情感邏輯影響教學對象，是高校思政課教師提升教學話語轉(zhuǎn)換能力的保障

親其師，才能信其道，思政課取得成效的關(guān)鍵在教師。在教學過程中，教師的精神面貌、語氣語調(diào)、教學情感、人格修養(yǎng)都在潛移默化地影響學生的學習體驗和對教學內(nèi)容的情感認同。高校思政課教師要善于把握情感邏輯，率先垂范，把對家國的熱愛、對職業(yè)的熱愛和對學生的關(guān)愛融入教學，增強學生的思政課學習獲得感。

以情感人，用真情實感的講授感染學生。高校思政課教師“情懷要深”，要善于用宏大的歷史敘事和細致的故事情節(jié)傳遞積極的情懷、情感和情緒，從而振奮學生精神，使他們獲得積極的學習體驗。高校思政課教師既要善用大的歷史觀講好馬克思主義發(fā)展史和中國共產(chǎn)黨人的百年奮斗史，也要精于剖析歷史細節(jié)、講好故事情節(jié)，用滿腔的愛國之情和強國之志感染學生。一是講細節(jié)，讓學生有所觸動。高校思政課的道理深刻而宏大，要能夠讓學生有所觸動，教師需要加強細節(jié)處理。以講述“愛國主義”為例，可以嘗試從細微處入手，描述“半條棉被的故事”細節(jié)、講述一位“抗疫志愿者”的心路歷程、一位科研工作者的奮斗故事等，用細節(jié)刻畫生動的人物形象，烘托人物情感，展現(xiàn)人物性格和精神。二是講情節(jié)，激發(fā)學生的情感共鳴。高校思政課講述的理論是對歷史經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，教師需要在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新敘事形式、加強情節(jié)渲染，用故事人物的情感變化推動情節(jié)發(fā)展，激活思政課的情感張力。三是講背景，增強學生的情感認同。理論來自實踐，思政課的理論內(nèi)容是在特定的背景下產(chǎn)生的，帶有鮮明的時代烙印，高校思政課教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在充滿真實感和現(xiàn)場感的情境中感受理論的時代價值與實踐意義，提高理論自覺，增強理想信念。

以身示范，用無聲的語言影響學生。思政課是以傳授知識為媒介引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高修養(yǎng)的課程。高校思政課教師要做到立德修身、率先垂范，既要做好“經(jīng)師”，也要做好“人師”，以高尚的人格魅力贏得學生敬仰，以模范的言行舉止為學生樹立榜樣，把真善美的種子不斷播撒到學生心中[6]。一方面，要愛崗敬業(yè)，用對教育事業(yè)的熱愛之情感染學生。教書育人是每一位教育工作者的使命和擔當，高校思政課教師尤其應(yīng)該擔負起培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者的任務(wù)，用心育人，把對黨和國家教育事業(yè)的熱忱、對教育對象的關(guān)心和熱愛融入教學，拉近師生的距離，促進教學相長。另一方面，要做到在生活中知行合一，止于至善。在校園里，教師就是學生的榜樣，教師的一言一行對學生都是教育，因此教師要為人師表，高校思政課教師尤其應(yīng)該如此，要樹立科學的世界觀，并自覺用科學的世界觀指導自己的言和行。高校思政課教師應(yīng)常懷仁愛之心，要有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，以模范的行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生[7]。

五、結(jié)語

遵循教育教學規(guī)律、轉(zhuǎn)換教學話語是增強高校思政課教學針對性和親和力的重要手段與有效途徑，直接影響到高校思政課教學的質(zhì)量和實效。提升教學話語轉(zhuǎn)換能力、守正創(chuàng)新講好思政課，既是時代對高校思政課教師教學能力的考驗，也是對每一名高校思政課教師的基本要求。高校思政課教師要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足思政課的本質(zhì)，積極行動起來，努力探索，敢于創(chuàng)新，著力在教學工作實踐中練就教學話語轉(zhuǎn)換的過硬本領(lǐng)，自覺用準確、生動、貼近學生的語言把馬克思主義基本原理和中國特色社會主義的道理講深、講透、講活，不斷提升教學語言的吸引力、穿透力和浸潤力，使高校思政課在潛移默化、潤物無聲中達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的教育效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 十八大以來重要文獻選編：上[M].北京：中央文獻出版社，2014.

[2] 房廣順，劉培路.思想政治理論課建設(shè)堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一論析[J].思想理論教育，2020（1）：58-63.

[3] 習近平.堅持實事求是的思想路線[N].學習時報，2012-05-28（1）.

[4] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，2012.

[5] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].奮斗，2020（17）：4-16.

[6] 俠客島.關(guān)于教育，這是習近平的最新思考[N].光明日報，2017-01-03（1）.

[7] 習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

［責任編輯：蘇祎穎］