張波 李杰

摘要：課程思政是中職學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的內(nèi)在需求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。全面深化“三教”改革，充分激發(fā)教師的育人積極性，深度挖掘課程的育人資源，積極探討恰當(dāng)?shù)挠朔椒ǎ兄谥新殞W(xué)校更好地落實(shí)課程思政教育理念，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章從“三教”改革視域出發(fā)，充分論證中職教育與課程思政之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析課程思政融入存在的問(wèn)題，提出中職課程思政建設(shè)的方法與路徑，以此為中職教育改革提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校；三教改革；課程思政；立德樹(shù)人；意識(shí)；資源；方法；元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）17-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：豫教[2023]02810）研究成果

課程思政是一種新型教育理念，其將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在“三教”改革的大背景下，中職學(xué)校要積極將課程思政融入各學(xué)科教學(xué)中，以此提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才[1]。針對(duì)課程思政，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量研究，但主要集中在高職院校的課程思政建設(shè)方面，研究視角包括課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、意義、實(shí)施方式、主要策略等。殷哲浩在《“三教”改革視域下高職院校實(shí)施課程思政的探索》一文中，對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)論述，并基于“三教”改革視角，探究課程思政的融入途徑[2]。王丹丹在《職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望》一文中闡述了課程思政的內(nèi)涵，分析了職業(yè)教育中融入課程思政的必要性和重要價(jià)值，并就職業(yè)教育融入課程思政遇到的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策[3]。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探究“三教”改革視域下中職學(xué)校課程思政實(shí)施路徑。

一、“三教”改革視域下中職學(xué)校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與不足

1.設(shè)計(jì)———傳統(tǒng)與革新之間的揚(yáng)棄

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可規(guī)避經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的不足，充分整合各個(gè)教學(xué)要素，形成最大化的教學(xué)合力，確保學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、有效性[4]。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏融入性與滲透性。課程思政應(yīng)融入中職學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中并貫穿教學(xué)全過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)。但目前，部分中職專(zhuān)業(yè)的課程思政設(shè)計(jì)缺乏融入性與滲透性。部分教師沒(méi)有透徹分析職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、課程以及學(xué)生的差異，生搬硬套思政元素，導(dǎo)致育人效果不佳。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)性與針對(duì)性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱對(duì)課程思政的關(guān)注度不高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程在引入課程思政時(shí)缺乏統(tǒng)一的思想指導(dǎo)。另外，部分教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素時(shí)缺少針對(duì)性，存在隨意、不深入、主觀性強(qiáng)以及生拉硬扯等情況。

2.教師———成人與成才之間的輕重

在中職教育中，教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生正確“三觀”的培養(yǎng)者，是學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的指導(dǎo)者[5]。可以說(shuō)，教師在學(xué)生成才和成人過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，在課程思政的融入中起著關(guān)鍵性作用。

（1）對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足。在中職課堂上，部分教師過(guò)于重視理論知識(shí)傳授、實(shí)操技能培養(yǎng)，而忽視思想政治教育。究其原因，一方面，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)較多，并具有學(xué)時(shí)長(zhǎng)、更新快、知識(shí)面覆蓋廣的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重。于是，有的專(zhuān)業(yè)課教師就把課程思政進(jìn)課堂當(dāng)作額外教學(xué)任務(wù)，甚至認(rèn)為課程思政融入教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)重視技能培養(yǎng)輕視思政教育的情況。另一方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的融入缺乏重視，不積極學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)及課程思政的融入策略，挖掘并融入思政元素的能力欠缺，導(dǎo)致課程思政的融入效果不理想。

（2）對(duì)課程思政的育人作用認(rèn)識(shí)不足。教師在課程思政融入中起關(guān)鍵性作用，但部分教師對(duì)課程思政的育人作用認(rèn)識(shí)不足。究其原因，一方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為思政教育是專(zhuān)職思政教師或班主任的工作，與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)關(guān)系不大，并將課程思政想當(dāng)然地理解為思政課程[6]。另一方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為高質(zhì)量完成專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)、實(shí)踐技能傳授即可，其他內(nèi)容不在教學(xué)范圍內(nèi)，存在“只教書(shū)不育人”等情況。

3.教材———科學(xué)與人文之間的偏倚

教材作為一種教育工具，在各類(lèi)教育場(chǎng)景中扮演著極其重要的角色。其不僅是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐，同時(shí)還影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（1）教材中思政元素欠缺。目前，中職學(xué)校的部分教材過(guò)于陳舊，內(nèi)容中的課程思政元素不明顯，如未充分展現(xiàn)我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的巨大成就，未有機(jī)融入行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)生活，或缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[7]。這樣，專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘課程思政元素以及探求課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素的融合時(shí)，就面臨很多困難，直接影響到課程思政的融入效果。

（2）思政元素的整合、融入欠缺。教材承載著教學(xué)內(nèi)容，既是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能最直接的途徑?，F(xiàn)階段的中職專(zhuān)業(yè)課程教材以經(jīng)典紙質(zhì)版教材為主、電子教材為輔，其內(nèi)容以理論知識(shí)為主。目前，各中職學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革，但改革中存在教材改革與課程改革不同步的情況。一方面，教材內(nèi)容涉及的思政元素較少，思政元素的呈現(xiàn)形式生硬、單一，如只在章節(jié)前后植入一些諺語(yǔ)故事、偉人事跡等思政教育元素。另一方面，教材未做到與時(shí)俱進(jìn)，未體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用，思政元素與技能培養(yǎng)之間也沒(méi)有進(jìn)行充分整合與融入。

4.教法———單一與多樣之間的取舍

教學(xué)方法是聯(lián)系教師教、學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（1）教學(xué)方法刻板單一，課程思政收效甚微。教學(xué)方法是課程思政有效實(shí)施的強(qiáng)有力支撐。近幾年，中職專(zhuān)業(yè)課程積極進(jìn)行教學(xué)改革，在滲透實(shí)操技能練習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)“理實(shí)一體化教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”等新興教育教學(xué)理論。但部分中職專(zhuān)業(yè)課教師仍以講授法為主，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，且重理論傳授輕素養(yǎng)培養(yǎng)，未能結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外，對(duì)同一門(mén)課程，部分教師在不同班級(jí)均采用相同的教學(xué)方法，未做到以學(xué)生為本，且缺乏吸引力，導(dǎo)致融入的思政元素收效甚微。

（2）教學(xué)方法思想性不強(qiáng)，親和力不足。在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，部分教師未將授課方法、授課內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，未體現(xiàn)出職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)內(nèi)容拓展方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)其中的思政元素和相關(guān)思政教育素材挖掘的深度不夠，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的銜接不緊密。例如，在挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政素材時(shí)，部分教師未對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性研究，所以在講授過(guò)程中難免存在生搬硬套思政元素、思政元素與教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性等情況。在實(shí)訓(xùn)課程講授方面，部分實(shí)訓(xùn)教師在課堂思政的落實(shí)方面存在形式單一、與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏有機(jī)融合等情況，如簡(jiǎn)單地播放與工匠精神有關(guān)的記錄片等。這就出現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與技能傳授相分離的情況，無(wú)法發(fā)揮課程思政的融入意義。

二、“三教”改革視域下中職學(xué)校課程思政實(shí)施路徑

1.凡事預(yù)則立———加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)生搬硬套，應(yīng)有溫度且符合中職學(xué)生的學(xué)情。為此，中職學(xué)校應(yīng)制訂清晰的課程思政培養(yǎng)計(jì)劃，將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)的并駕齊驅(qū)，以此落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

（1）實(shí)現(xiàn)思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的常態(tài)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容可融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四個(gè)自信”、大國(guó)工匠、時(shí)事新聞、優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事等思政元素，且保證與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有內(nèi)在聯(lián)系。這樣可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成民族自豪感，意識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程可采用引領(lǐng)式教學(xué)、探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例舉證式教學(xué)、小組互動(dòng)式教學(xué)等方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向和知識(shí)技能傳授的教學(xué)目標(biāo)。

（2）增強(qiáng)思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向。中職教學(xué)目標(biāo)要基于當(dāng)前國(guó)際和國(guó)家發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，突出立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，使其成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能高超，并具有自我學(xué)習(xí)能力、大國(guó)工匠精神的高素質(zhì)人才[8]。因此，針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)，中職學(xué)校在課程思政建設(shè)中要將思政元素有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，并形成對(duì)職業(yè)、國(guó)家和民族的熱愛(ài)之情以及自豪感。

2.解惑亦傳道———更新教師理念

在中職教育中，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，積極在教學(xué)中融入思政元素，教會(huì)學(xué)生做人，使學(xué)生獲得全方位發(fā)展和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（1）提升教師對(duì)課程思政的認(rèn)知能力。首先，教師本人要改變傳統(tǒng)授課理念，認(rèn)識(shí)到課程思政不是僅僅把思政元素融入課堂，也不是簡(jiǎn)單地把思政內(nèi)容灌輸給學(xué)生，課程思政的融入不能脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的傳授，且融入時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，以此發(fā)揮課程思政的育人作用。其次，教師要主動(dòng)了解本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，挖掘其中的思政元素，并高效落實(shí)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中?；诮處熢谧灾鲗W(xué)習(xí)中受資源所限的問(wèn)題，中職學(xué)校要加大支持力度，給教師提供思政方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師走出課堂，在對(duì)外交流中更新教學(xué)理念，掌握更多思政教學(xué)方法，積極提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)知能力。

（2）提升教師對(duì)課程思政育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能傳授融合的重要性、必要性和可行性，認(rèn)識(shí)到思政教育更有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的高素質(zhì)職業(yè)人才[9]。為此，中職學(xué)?？山M織教師在課后開(kāi)展關(guān)于思政教育的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師暢談如何在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，效果如何。這樣可讓教師真正認(rèn)識(shí)到，課程思政不是簡(jiǎn)單地播放視頻，而要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感以及提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)同感的作用。

（3）提升教師對(duì)課程思政融入的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師不僅要積極挖掘?qū)I(yè)課程中包含的思政元素，并將其融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，還要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新自己的課程思政資源庫(kù)，并與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。其次，中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校企合作、“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐、項(xiàng)目課題等方式，積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)中引入企業(yè)資源、企業(yè)創(chuàng)新理念，形成專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新與思政內(nèi)容創(chuàng)新的良性互動(dòng)，以此提升教師的課程思政融入能力。

3.美味更營(yíng)養(yǎng)———開(kāi)發(fā)多元教材

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)需要更多高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。而教材在中職教育教學(xué)中起著極其重要的作用。這就要求中職學(xué)校積極整合多方面力量，制定與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，利用信息化手段推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教材的多元化改革，使教材更具有活力和生命力，成為推動(dòng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

（1）增加教材中的思政元素。首先，可以建設(shè)思政課程資源庫(kù)。資源庫(kù)可引入思政案例，以圖片、故事等學(xué)生易于接受、理解的方式實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)教材。其次，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)發(fā)展故事進(jìn)教材。企業(yè)發(fā)展故事更能觸動(dòng)人心，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）體現(xiàn)教材育人功能。教材融入思政元素時(shí)，要結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情以及職業(yè)技能的實(shí)際需求。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，中職學(xué)校要確保各個(gè)模塊之間相互承接，并增加安全教育內(nèi)容，以提高學(xué)生在技能操作中的安全意識(shí)。在教材中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可增加職業(yè)規(guī)范、大國(guó)工匠精神等內(nèi)容，促使學(xué)生積極提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，認(rèn)真對(duì)待本職工作。同時(shí)，教材可在教學(xué)任務(wù)的總結(jié)中增加思政教育內(nèi)容，如企業(yè)創(chuàng)新或突破技術(shù)瓶頸等內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及不畏困難、肯于鉆研的職業(yè)精神。

（3）整合教材中的思政元素。在教材編寫(xiě)中，中職學(xué)校要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)思政元素進(jìn)行匯總，并對(duì)這些思政元素進(jìn)行創(chuàng)新，使教材中的思政元素真正發(fā)揮育人價(jià)值。例如，中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)研討等活動(dòng)，把教材中的思政元素分類(lèi)、分模塊地排列，然后進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)、融合，并將其納入專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)中，從而使教材更豐滿，更具有特色。

4.合適才最好———鼓勵(lì)教法多樣

教學(xué)信息化的發(fā)展，改變了中職教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，教師要將信息技術(shù)、課程思政與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，將多樣化的新型教學(xué)方式引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化升級(jí)，以滿足教與學(xué)的需求。

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。為進(jìn)一步提升學(xué)生的操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式，采取項(xiàng)目案例教學(xué)法等，將項(xiàng)目中的實(shí)際案例呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、分析。而小組間的競(jìng)爭(zhēng)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使其自覺(jué)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到解決問(wèn)題的有效方法。

（2）沉浸式教學(xué)，發(fā)揮課程思政的育人作用。首先，中職學(xué)?？蓪⒙殬I(yè)競(jìng)賽與課堂教學(xué)融合，并巧妙融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)比賽現(xiàn)場(chǎng)的分工與協(xié)作，使課堂更具有趣味性和吸引力。這樣不僅可促使學(xué)生積極思考，還可提升學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。其次，可邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生以多種形式參與課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。這樣可使學(xué)生產(chǎn)生親近感，并沉浸在與優(yōu)秀畢業(yè)生的互動(dòng)中，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。

（3）豐富教學(xué)方法，突出課程思政融入的靈活性。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)教學(xué)方案，并融入思政元素。另外，教師要積極整合不同場(chǎng)景所用的教學(xué)方法、思政元素，建立教學(xué)方法資源庫(kù)，然后在實(shí)際授課中靈活運(yùn)用。這樣可使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加豐富、靈活，有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三教”改革背景下，中職學(xué)校可以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、更新教師理念、開(kāi)發(fā)多元教材、鼓勵(lì)教法多樣等策略加強(qiáng)課程思政建設(shè)。在具體實(shí)踐中，中職學(xué)校要重視專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的深度融合，積極提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政融入意識(shí)及教學(xué)能力，并將課程思政的新理念、新方法融入教材建設(shè)中，大力推進(jìn)課程思政教學(xué)方法改革創(chuàng)新，以此建立完善、系統(tǒng)的育人模式和機(jī)制，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建華.中等職業(yè)學(xué)校的課程思政如何實(shí)施[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-04-14（9）.

[2]殷哲浩.“三教”改革視域下高職院校實(shí)施課程思政的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（14）：76-80.

[3]王丹丹.職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020，（05）：46-51.

[4]張宏彬.高職院校如何實(shí)施課程思政[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-04-16（11）.

[5]湯建.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀分層教育[J].教育與職業(yè)，2017，（17）：70-75.

[6]劉寶民，金正連.關(guān)于職業(yè)院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（12）：105-108.

[7]何麗麗.目標(biāo)貫通與融合：高職專(zhuān)業(yè)群“課程思政”改革路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（29）：39-43.

[8]劉艷芳，李興國(guó).基于專(zhuān)業(yè)視角的高校二級(jí)學(xué)院教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)———以A大學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2015，38（03）：44-47+80.

[9]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019，（03）：72-76.

Exploration of the Curriculum Ideological and Political Construction in Secondary Vocational Schools from the Perspective of "Three Education" Reform

Zhang Bo， Li Jie

（ Luoyang Railway Information Engineering School， Luoyang 471000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an inherent requirement for secondary vocational schools to fully implement the Partys educational policy and adhere to the socialist direction of education. It is an important way to implement the fundamental task of foster character and civic virtue. Comprehensively deepening the "three education" reform， fully stimulating the educational motivation of teachers， deeply tapping into the educational resources of the curriculum， actively exploring appropriate educational methods， will help vocational schools better implement the concept of ideological and political education in the curriculum， and continuously improve the quality of talent cultivation. Starting from the perspective of the "three education" reform， this article fully demonstrates the inherent logical relationship between secondary vocational education and curriculum ideological and political education， analyzes the problems of integrating curriculum ideological and political education， and proposes methods and paths for the construction of curriculum ideological and political education in secondary vocational education. This provides theoretical and practical reference for the reform of secondary vocational education.

Key words： secondary vocational schools； three education reform； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue；consciousness； resources；method；element