黃華飛

摘要：微閱讀是一種新型教學(xué)策略，其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中不僅可幫助學(xué)生整理碎片化的歷史信息，構(gòu)建完整的歷史脈絡(luò)，還有助于豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備，并以豐富多樣的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以精選歷史微閱讀材料、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、提煉核心問(wèn)題、構(gòu)建反饋機(jī)制、開(kāi)展項(xiàng)目閱讀、借助微課輔助等策略，積極提升歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)，逐步提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微閱讀；材料；方法；問(wèn)題；反饋；項(xiàng)目；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）17-0121-04

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)面臨著信息量大和知識(shí)更新快等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師可將微閱讀作為優(yōu)化歷史教學(xué)的有效策略。微閱讀，即在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)精選的、體量較小的歷史材料進(jìn)行深入閱讀。微閱讀不僅能提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、多元的歷史知識(shí)體系，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、微閱讀的內(nèi)涵

微閱讀既是一種閱讀方式，也是一種新型教學(xué)策略，包含極短的閱讀時(shí)間或?qū)w量較小的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單而快速的瀏覽兩層含義。在信息時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，且更傾向于快速、碎片化的閱讀方式。在這種情況下，微閱讀以其簡(jiǎn)潔、高效的特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，成為適應(yīng)現(xiàn)代教育趨勢(shì)的有效教學(xué)方法[1]。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助精選的、體量小的閱讀材料，短時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。另外，微閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。相比之下，微閱讀通過(guò)引入有趣的故事或特定內(nèi)容，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的探究興趣。

二、微閱讀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的價(jià)值與意義

1.整理歷史碎片信息，幫助學(xué)生構(gòu)建完整歷史知識(shí)脈絡(luò)

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要同時(shí)掌握大量歷史信息，而這些信息常常以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握歷史知識(shí)的整體脈絡(luò)。微閱讀在這方面發(fā)揮著重要的作用，其可通過(guò)提供精練的歷史材料，幫助學(xué)生從碎片化知識(shí)中抽絲剝繭，理清歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，理解歷史事件的本質(zhì)，逐步構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)框架。例如，通過(guò)閱讀有關(guān)不同時(shí)期重要?dú)v史事件、著名人物的短文，學(xué)生可逐步理解這些事件和人物在歷史發(fā)展中的作用和意義，并通過(guò)整理這些歷史信息，更加清晰地看到歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)。此外，微閱讀還有助于學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)間、跨地域的比較分析，思考?xì)v史事件之間的相互影響和關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起多元化的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

2.拓展歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

微閱讀在拓展學(xué)生的歷史文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)方面具有獨(dú)特價(jià)值。借助教師精心設(shè)計(jì)的微閱讀材料，學(xué)生可接觸到歷史的多個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等，而這其中的部分內(nèi)容可能是教科書(shū)沒(méi)有詳盡說(shuō)明的。例如，通過(guò)閱讀有關(guān)特定歷史時(shí)期的藝術(shù)作品、文學(xué)作品或社會(huì)風(fēng)俗方面的微材料，學(xué)生可更深入地理解當(dāng)時(shí)的文化背景和社會(huì)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)不僅是對(duì)事實(shí)的記憶，還是對(duì)歷史文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。另外，微閱讀還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的主動(dòng)探索和獨(dú)立思考。這樣，通過(guò)對(duì)不同文化和歷史背景的思考，學(xué)生可對(duì)多樣化的歷史知識(shí)形成深入理解，并尊重歷史的多樣性。這種歷史文化素養(yǎng)培養(yǎng)方式，有助于學(xué)生形成開(kāi)放包容的世界觀、歷史觀。

3.閱讀形式豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)材料相比，微閱讀提供了多樣化的閱讀材料，包括短篇文章、圖片、地圖、圖表等，多元化的閱讀內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，通過(guò)觀看與歷史事件有關(guān)的圖片或地圖，學(xué)生可直觀地感受到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而更加深刻地理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵。另外，多樣化的閱讀材料也可鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角來(lái)理解和思考?xì)v史，以此提升學(xué)生的歷史思維能力。微閱讀的靈活性和互動(dòng)性還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，也可通過(guò)小組討論、演示或其他互動(dòng)活動(dòng)來(lái)分享和交流自己的閱讀感受、思考，并在分享、交流中進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足教學(xué)目標(biāo)，精心選擇歷史微閱讀材料

在微閱讀的應(yīng)用中，立足教學(xué)目標(biāo)并精心選擇歷史微閱讀材料是關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)微閱讀材料時(shí)既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要注重材料的趣味性和啟發(fā)性[3]。精心挑選的材料能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收歷史知識(shí)，同時(shí)激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微閱讀材料的選擇要注意以下幾點(diǎn)。第一，材料要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，確保學(xué)生通過(guò)閱讀能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。第二，材料應(yīng)具有代表性和典型性，能夠凸顯某一歷史時(shí)期或事件的核心特征。第三，材料要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生快速理解和記憶。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“西漢與東漢———大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師要選擇與該單元相關(guān)的微閱讀材料，如選取一段描述漢武帝時(shí)期外交政策和軍事征伐的文獻(xiàn)材料或影視頻資料。借助這些微閱讀材料，學(xué)生可了解漢武帝時(shí)期通過(guò)和親、遠(yuǎn)征匈奴等手段，展示其強(qiáng)大軍事力量的政治特點(diǎn)，明白西漢時(shí)期民族關(guān)系的復(fù)雜性，以及國(guó)家統(tǒng)一和穩(wěn)定的重要性。此外，教師還可結(jié)合具體歷史事件，如“漠北之戰(zhàn)”或“鄭吉之役”，引導(dǎo)學(xué)生分析微閱讀材料，使其感受到這些歷史事件對(duì)歷史走向的影響。這樣，通過(guò)精心選擇與“西漢與東漢———大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”相關(guān)的微閱讀材料，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解這一階段歷史，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其深度理解歷史知識(shí)，提升歷史思維能力。

2.指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生微閱讀效率和質(zhì)量

在微閱讀的應(yīng)用中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法至關(guān)重要，這能顯著提高學(xué)生的微閱讀效率和質(zhì)量。為此，教師要向?qū)W生傳授快速提取信息、進(jìn)行批判性思考以及將閱讀內(nèi)容與更廣泛的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的技巧。第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速識(shí)別關(guān)鍵信息的方法，包括學(xué)會(huì)識(shí)別文章的主題句，理解段落的核心思想，以及如何從細(xì)節(jié)中提煉出重要信息。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，即不僅要理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。第三，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與其他歷史知識(shí)相聯(lián)系，以此構(gòu)建更加完整的歷史認(rèn)知框架。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可選取一段描述北洋政府與外國(guó)列強(qiáng)關(guān)系的閱讀材料，幫助學(xué)生深入了解這一時(shí)期的復(fù)雜歷史背景。首先，可指導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)別文本中描述的人物和關(guān)鍵事件，如段祺瑞、直系和奉系的斗爭(zhēng)，以及北洋政府時(shí)期的外交。然后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性分析，讓其思考這些事件體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的哪些特點(diǎn)以及對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的影響。這種分析不僅包括對(duì)事實(shí)的描述，還包括對(duì)事件背后深層次原因和結(jié)果的探究。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將這些具體事件與更廣泛的歷史背景聯(lián)系起來(lái)，如將北洋政府的政治斗爭(zhēng)與中國(guó)近代史上的其他重要事件進(jìn)行比較，如辛亥革命等，幫助學(xué)生更好地理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期在中國(guó)歷史發(fā)展中的地位。這種教學(xué)策略可將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的微閱讀效率和質(zhì)量，還能提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力以及歷史思維能力、批判性分析能力。

3.提煉核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中自主思考

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施微閱讀時(shí)，提煉出核心問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要[4]。這種教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件，還有助于發(fā)展其獨(dú)立思考能力，豐富其批判性分析技巧。因此，教師要在微閱讀材料中明確指出需要學(xué)生關(guān)注的核心問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索歷史事件背后的原因、歷史事件的影響及其與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，即對(duì)歷史事件進(jìn)行深層次思考。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可借助問(wèn)題導(dǎo)入新課，首先展示《呂氏春秋》的書(shū)影內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀并找出與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，如讓學(xué)生關(guān)注“亂莫大于無(wú)天子，無(wú)天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不得休息”這句話，翻譯并解釋其含義。這一步驟不僅可幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可引導(dǎo)其思考?xì)v史事件的背景。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題，如“是誰(shuí)結(jié)束了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的分裂局面，完成了統(tǒng)一”“秦朝的統(tǒng)一對(duì)后世中國(guó)的政治、文化和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響”，引導(dǎo)學(xué)生思考秦朝如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一以及統(tǒng)一的歷史意義，使其將歷史事件與更廣泛的歷史知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)這一階段歷史的理解。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生思考秦朝統(tǒng)一過(guò)程中涉及的其他問(wèn)題，如嚴(yán)酷的法律、焚書(shū)坑儒事件等。通過(guò)這樣的微閱讀思考，學(xué)生不僅能對(duì)秦朝形成多維度理解，還能發(fā)展自己的道德判斷和歷史批判能力。這種以提煉核心問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中進(jìn)行自主思考，并在思考過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，形成獨(dú)立思考和批判性分析能力。

4.構(gòu)建反饋機(jī)制，提高微閱讀的針對(duì)性

構(gòu)建有效的反饋機(jī)制是微閱讀中不可忽視的一環(huán)，不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果和理解程度，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高微閱讀的針對(duì)性和有效性[5]。反饋內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)微閱讀材料的理解情況、對(duì)歷史問(wèn)題的思考及其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可通過(guò)課堂討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等多種方式收集學(xué)生的反饋信息。以“中外歷史綱要（上）”中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”單元教學(xué)為例，教師可在學(xué)生完成相關(guān)微閱讀材料的閱讀后，設(shè)置一系列問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和分析能力，如要求學(xué)生闡述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過(guò)程和結(jié)果，討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的影響，或探究如果沒(méi)有發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)歷史會(huì)有怎樣的不同發(fā)展。這些深層次問(wèn)題不僅可測(cè)試學(xué)生的歷史分析能力，還可激發(fā)其思考和討論積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的回答和討論情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些歷史事件的理解不夠深入，教師可提供更多相關(guān)的微閱讀材料或進(jìn)行針對(duì)性的課堂講解。如果學(xué)生在討論中對(duì)某個(gè)話題表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可考慮在后續(xù)課程中深入探討這一話題。這種反饋機(jī)制不僅可提高微閱讀教學(xué)的針對(duì)性，還可更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)其全面發(fā)展。

5.開(kāi)展項(xiàng)目閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目閱讀作為微閱讀應(yīng)用的一部分，是一種有效的策略。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可促進(jìn)其對(duì)歷史問(wèn)題的深入探究。項(xiàng)目閱讀通常涉及一個(gè)具體的主題或問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀一系列相關(guān)的短文或資料，自主探究并解答相關(guān)問(wèn)題。項(xiàng)目閱讀應(yīng)有明確的目標(biāo)和指導(dǎo)性問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供足夠的資源和支持[6]。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)確保所選材料的相關(guān)性和質(zhì)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地提取信息、分析數(shù)據(jù)，并在探究過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解。以“中外歷史綱要（上）”第八單元中的“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的各種微閱讀材料，如重要戰(zhàn)役的描述、當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道或普通人的戰(zhàn)爭(zhēng)回憶錄等，探究人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)現(xiàn)代史中的意義，然后提出核心問(wèn)題作為學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)，如“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的主要階段和關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是如何影響中國(guó)政治格局的？哪場(chǎng)戰(zhàn)役被稱為小推車(chē)推出來(lái)的勝利？為什么”等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)圍繞這些問(wèn)題搜集信息，分析材料，并形成自己的見(jiàn)解。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生借助彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同視角看待歷史事件，提升自身的綜合分析能力。通過(guò)這樣的項(xiàng)目閱讀，學(xué)生不僅能全面、深入掌握人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件，還能形成自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作精神。

6.微課輔助閱讀，幫助學(xué)生快速把握歷史知識(shí)

微課，作為一種簡(jiǎn)短的在線課程有特定的主題，并通過(guò)視頻、音頻或圖文等形式向?qū)W生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀時(shí)，教師可借助微課幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，形成對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)。微課輔助微閱讀的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的原則，微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的微閱讀材料相匹配，旨在幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難點(diǎn)，提高理解和分析能力[7]。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”教學(xué)為例，考慮到該單元知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，教師可利用微課來(lái)輔助學(xué)生的微閱讀，如在教授新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，以微視頻講解新文化運(yùn)動(dòng)的背景、主要人物、影響及其與北洋政府的關(guān)系。在微課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“who———何人、when———何時(shí)、where———何地、what———何事、why———為何、how———如何”的方法來(lái)分析新文化運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解微閱讀材料中的基本信息，并思考事件背后的深層次原因[8]。此外，微課要將重要的歷史線索有邏輯地串連起來(lái)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)按照歷史坐標(biāo)定位，形成對(duì)歷史大局的理解。為提高學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還可在微課中提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主尋找答案，如“新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化有何影響”等。這種方法不僅可提高教學(xué)效率，還可幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，微閱讀不僅可幫助學(xué)生高效吸收歷史知識(shí)，還有助于培養(yǎng)其批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微閱讀，學(xué)生可更深刻地理解歷史的復(fù)雜性和多維度，同時(shí)激發(fā)出更濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。需要強(qiáng)調(diào)的是，微閱讀不應(yīng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代品，其只是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充和輔助。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用微閱讀，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Discuss on the Application Strategies of Micro Reading in Senior Middle School History Teaching

Huang Huafei

（Guizhou Province Tongren No.1 Middle School， Tongren 554399， China）

Abstract： Micro reading is a new teaching strategy that can be applied in senior middle school history teaching. It not only helps students organize fragmented historical information， construct a complete historical context， but also enriches their historical and cultural knowledge reserves， and stimulates their enthusiasm for learning history through a variety of reading forms. In specific teaching practices， teachers can select historical micro reading materials， strengthen reading method guidance， extract core issues， build feedback mechanisms， carry out project reading， and use microlecture assistance to actively improve the quality of history teaching， help students deeply understand historical knowledge， and gradually enhance the core competence of the history subject.

Key words： senior middleschoolhistory； microreading；materials；method；problem；feedback；project； microlessons