馮芹

隨著“雙減”政策的全面落地，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。在此背景下，初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面，我從當(dāng)前初中歷史作業(yè)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討如何優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地適應(yīng)“雙減”政策和核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

一、初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。還有許多教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在只關(guān)注課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、考察每課的零碎知識(shí)點(diǎn)。這種“課時(shí)主義”的作業(yè)觀常常使得完整的單元教學(xué)變得支離破碎，這阻礙了學(xué)生構(gòu)建完整的歷史認(rèn)知框架，不利于核心素養(yǎng)的形成?！按髥卧鳂I(yè)”， 指的是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)整合、修改、優(yōu)化或是獨(dú)立創(chuàng)造等各種手段來(lái)制定出適合的作業(yè)過(guò)程。大單元作業(yè)則更關(guān)注單元核心歷史事件之間的整體性和聯(lián)系性，注重學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和歸納整合思維的訓(xùn)練。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)單一，應(yīng)試取向嚴(yán)重。初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)的鞏固，“練習(xí)本、知識(shí)提綱填充梳理”成為主流作業(yè)，知識(shí)和分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。機(jī)械地重復(fù)練習(xí)和單純知識(shí)類記背及考查，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的歷史理解能力的發(fā)展，也無(wú)助于塑造“史料驗(yàn)證、歷史解讀、民族情感”這些關(guān)鍵素質(zhì)。

3.忽視單元主題和主線，缺乏體系性。不少教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視整體性，一部分老師未能緊扣單元主題，其單元作業(yè)都是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，作業(yè)內(nèi)容零碎、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法打破學(xué)科內(nèi)容以及課與課之間障礙，無(wú)法有效串聯(lián)不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)部邏輯，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和完整歷史知識(shí)體系的構(gòu)建。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)單一。首先，評(píng)估方法過(guò)于簡(jiǎn)易：由于老師需要處理大量的日常任務(wù)評(píng)分工作，僅憑內(nèi)容上的判斷就可能耗費(fèi)他們的大部分時(shí)間;所以老師們通常采用簡(jiǎn)單的標(biāo)記系統(tǒng)來(lái)打分，這種一刀切式的教學(xué)手段既削弱了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力又不能充分發(fā)揮出每個(gè)小節(jié)練習(xí)題所應(yīng)有的教育作用和意義所在。忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和公正性。

二、優(yōu)化初中歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。首先建立起基于核心素質(zhì)的教育成就觀念，注重任務(wù)對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的重要性，并把任務(wù)轉(zhuǎn)化為在新情況下持續(xù)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決方案工具。其次，我們要尋找高效的任務(wù)規(guī)劃方法，根據(jù)學(xué)科核心素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定任務(wù)，這是本次改革對(duì)歷史任務(wù)提出的全新需求，它具有以下特點(diǎn)：第一，任務(wù)必須由歷史核心素質(zhì)引導(dǎo);第二，任務(wù)需要依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)作為基本的目標(biāo);第三，需要注意的是“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。

2.明確單元主旨，構(gòu)建主題任務(wù)作業(yè)。進(jìn)行單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要通盤考慮歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)。有選擇其中一到兩個(gè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的達(dá)成目標(biāo)，并貫穿到作業(yè)設(shè)計(jì)的始終。教師要對(duì)教材單元的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理和歸納，找到適合的切入點(diǎn)，再圍繞主題進(jìn)行選擇整理。建議首先梳理單元內(nèi)容，選定單元后，結(jié)合課標(biāo)對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容中的重要核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，確定核心目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)，思考知識(shí)點(diǎn)之間的歷史聯(lián)系，理出一條或多條主題線索。

3.豐富作業(yè)形式與內(nèi)容。①主題探究作業(yè)：圍繞單元主題設(shè)計(jì)深入探究的作業(yè)。例如，針對(duì)八上中國(guó)近代史的預(yù)習(xí)，本科組設(shè)計(jì)了“中英社會(huì)大比拼”手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽。②綜合實(shí)踐性的作業(yè)：將歷史單元作業(yè)內(nèi)容與博物館研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史。③歷史角色扮演與模擬作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式參與歷史事件，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和決策過(guò)程。

4.細(xì)化單元作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，建立多維度、多層次評(píng)價(jià)體系。多維、多層次評(píng)價(jià)才能更好地展現(xiàn)大單元作業(yè)的有效反饋?zhàn)饔?，將多維、客觀可操作的評(píng)價(jià)表和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，同時(shí)提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。由此，以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從內(nèi)容、過(guò)程、技能、態(tài)度等維度來(lái)考查，同時(shí)設(shè)計(jì)量規(guī)、評(píng)價(jià)記錄表，將教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立激勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀作業(yè)展示：將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示和表彰，激發(fā)學(xué)生的積極性。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)