黃雪芬

“學習任務群”指的是教育者對課程內(nèi)容形態(tài)進行創(chuàng)新設計，其核心內(nèi)涵在于能夠以任務作為教育的主要發(fā)展方向，將學習任務作為教學活動的載體，從而對現(xiàn)有的教育資源、教學內(nèi)容、教學方式等進行整合，打造出動態(tài)化的課程體系，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為根本目的。通過將“學習任務群”應用于小學語文教學中，其具備的豐富性、開放性、整合性的特點，能夠迎合語文教學的需求，從而促進語文教學效率的提升。

一、“學習任務群”應用于小學語文教學的基本原則

1.整合性

在將“學習任務群”應用于小學語文教學的過程中，單元教學是其中的重要內(nèi)容，要求打破傳統(tǒng)的單篇教學思維，將單元內(nèi)的課文看作是一個整體，從而使得單元教學方向一致。因此教師要站在整體化的視角下，對各個語文學習單元的內(nèi)容、資源進行整合，挖掘出單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足于整合性的基礎上設計學習任務群，才能更好地推動教學目標的實現(xiàn)。

2.情境化

良好的教學行為在于能夠?qū)崿F(xiàn)社會實踐與課堂教育之間的連接，從而使得教育不僅僅是知識的教育，更是對學生能力的培養(yǎng)。在學習任務群的設計過程中，必須要注重情境化教學，即將學生在日常生活中遇到的問題引入到語文教學中，從而能夠為學生的學習創(chuàng)造真實化的學習情境，促進學生更好地融入課本內(nèi)容，通過對虛擬學習任務的完成來對課本內(nèi)容形成深度理解，使得知識從書本向現(xiàn)實世界轉移，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

3.任務化

上述中提到情境化對于學生語文學習的重要性，而任務作為構造情境的主要手段，發(fā)揮著關鍵的紐帶作用，活動是完成任務的手段。通過找到不同學習任務之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠使得教學內(nèi)容實現(xiàn)自然過渡，豐富原有的教學手段，促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進教學目標的達成，是提升學生實踐能力的有效手段。

4.評價多元化

隨著教學方式的轉變，原有的教學評價模式已經(jīng)不符合教學需要，因此需要促進教學評價的多元化。這種多元化不僅體現(xiàn)為評價方式的多元化，也意味著評價主體多元化，學生也需要參與到教學評價的過程中，培養(yǎng)自我反思意識，從而達到以評促學的效果。

二、“學習任務群”在小學語文教學中的應用

1.創(chuàng)造整合性任務群

在新課標中針對小學階段語文教學的特征，提出了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達和交流等基本的教學要求，并針對不同學段的學習制定了相應的教學標準。在統(tǒng)編版教材的編寫中，設計出不同的語文學習單元，而是在單元內(nèi)還會包含習作、閱讀、口語交際等活動版塊，這些內(nèi)容的設計符合課程標準中的語文教學要求，因此教師要充分對現(xiàn)在的部編版教材進行挖掘，找到單元課文之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而針對不同的學習單元設計不同的整合性學習任務群，讓學習任務群的設計符合新課標和教材教學目標。

整合性任務群的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒃据^為隱秘的單元語文教學結構提煉出來，在大單元教學的要求下，不斷對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，使得教學模式能夠迎合時代教育需求，促進小學階段語文教學質(zhì)量的提升。

例如，在小學統(tǒng)編版五年級語文教材中，第三單元的教學中包括《獵人海力布》《牛郎織女》《乞巧》與口語交際、習作和語文園地等內(nèi)容，其教學重點在于讓學生初步了解我國古代民間故事，其中的文體及背后寓意，了解人物的共性特點等等。對于學習任務群的設計應當分為閱讀與鑒賞任務、識字與寫字任務、表達和交流任務、梳理與探究任務等四項任務，其中閱讀與鑒賞要求學生能夠了解牛郎與織女的故事發(fā)展情節(jié)及遇到的困難，最后采取什么方式解決了困難？帶來了怎樣的啟示等等;識字與寫作任務是最基礎的學習任務，要求學生能夠?qū)ξ闹械臅x字、會寫字進行掌握;表達與交流要求學生通過查閱書籍的方式了解其他的中國民間故事，并將其在討論會上分享;梳理與探究任務要求學生能夠理解牛郎織女的故事帶來的啟示，對于現(xiàn)實生活有何意義，并能夠?qū)⒆陨淼膶嶋H經(jīng)驗融入闡述中，實現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過對整合性任務群的設計，使得教學立足于教材內(nèi)容，按照不同層次的教學目標設計對應的學習任務，能夠很好地凸顯出教學的重難點，使得學生能夠明確單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進個人綜合素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)設豐富性任務群

在新課標中明確指出語文是一門綜合性較強的學科，不僅具備人文學科的特性，還具有工具性，教學內(nèi)容跨度大，與其他學科的教學密切相關。因此教師要對語文學科的特色進行深入研究，從而創(chuàng)設豐富性任務群，使得在學習過程中促進學生綜合素質(zhì)的提升。教師在學習任務群的設計過程中，可以根據(jù)學科特點安排不同的探究任務，例如查閱資料、問題探究等多樣化的形式，來對學生的思維進行啟發(fā)，將書畫、辯論、演講等富有趣味性的學習任務應用于教學中，發(fā)揮出語文學科的優(yōu)勢。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，通過父親和母親對“我”截然不同的態(tài)度來表達了相同的父母之愛，讓學生明白父母表達愛的方式可能有所不同，但出發(fā)點都是一樣的。在豐富性任務群的設計中，首先通過朗讀任務的設計，讓學生擔任不同的人物來進行朗讀，注意語氣和態(tài)度要盡量貼合角色，使得父母不同的態(tài)度能夠 充分展示出來。其次設置辯論任務，根據(jù)父母的態(tài)度選出“精彩極了”和“糟糕透了”兩組，雙方分別說出支持的觀點和理由，在辯論的過程中能夠促進學生對課文內(nèi)涵的深入理解。設置練筆任務，模仿課文中父母表達愛的方式的不同進行寫作練習，對自己的父母或者其他家屬表達愛的方式的不同進行描寫。最后設置采訪任務，要求學生回家后對父母進行采訪與記錄，了解父母表達愛的方式。在這篇課文的學習任務群設計中，將朗讀、辯論、采訪等不同的形式納入到任務群眾，顯示出語文學科的人文性。這種形式豐富的任務群能夠更好地對學習內(nèi)容進行歸納，以多樣化的學習形式激發(fā)學生的學習積極性，是提升課堂教學效率的有效手段。

責任編輯 黃博彥