李文偉

2022版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段的課程改革進(jìn)入一個(gè)全新階段。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校的傳統(tǒng)育人方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下理想新人的培養(yǎng)要求，當(dāng)下在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中推出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正當(dāng)其時(shí)。筆者仔細(xì)研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均融入了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，即由單一的學(xué)科知識(shí)傳授朝著更能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的育人方向轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)“分科學(xué)習(xí)”而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問(wèn)題的教學(xué)理念。以此篇文章為例，它是以數(shù)學(xué)學(xué)科為依托，基于主題進(jìn)行學(xué)科整合，形成以培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的主題內(nèi)容，以完整的問(wèn)題解決過(guò)程貫穿始終。教育職能部門(mén)明確提出各門(mén)課程原則上要用不少于10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所面臨的困境與改進(jìn)策略進(jìn)行了探索，以期讓數(shù)學(xué)教師能夠更好地開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

如何檢驗(yàn)基于數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為，這個(gè)量尺應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成，不僅包括學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還包括學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理問(wèn)題。而學(xué)生基于數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否成效，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生能否在生活實(shí)踐中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。基于此，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，成為理解與運(yùn)用的主體，積極參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的相互融合和相互轉(zhuǎn)化是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一大表征。

二、樹(shù)立科學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念

理念是行為的先導(dǎo)。只有堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科，才能避免淺表化。數(shù)學(xué)教師有效實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要具備科學(xué)的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念。這就要求數(shù)學(xué)教師不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成科學(xué)的跨學(xué)科主題理念。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的遷移能力，讓他們?cè)谡鎸?shí)情景中歷練、生長(zhǎng)與創(chuàng)造，在做中學(xué)，在學(xué)中做。第二，教師要提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生參與其中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感。第三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生不僅可以是問(wèn)題的提出者，還可以是問(wèn)題的解決者。

三、開(kāi)展跨學(xué)科課例研究

當(dāng)前，大部分教師處于相對(duì)尷尬的局面，教師既希望能通過(guò)培訓(xùn)教研提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又急于在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路上突破自我。同行之間的交流傾向于追捧學(xué)生高效地獲得知識(shí)與技能和獲取高分。部分教師更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上“量”的積累而忽視了“質(zhì)”的不可撼動(dòng)性。跨學(xué)科課例研究可以在一定程度上幫助數(shù)學(xué)教師從不同的視角重新審視自身學(xué)科，沖擊教師原有的思維定式，重構(gòu)教師的教學(xué)邏輯，形成具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)平臺(tái)提供必要的條件和支持，為師生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有著緊密而深刻的內(nèi)在聯(lián)系?；跀?shù)學(xué)的跨學(xué)科必須有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的適度堅(jiān)守。只有學(xué)好數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能較好地運(yùn)用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題，不能因?yàn)榭鐚W(xué)科就忽視數(shù)學(xué)本身。我們需要承認(rèn)，現(xiàn)階段“隔是肯定的，融是必需的”。正確的心態(tài)能讓我們客觀對(duì)待跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了縮短不同學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生得以綜合運(yùn)用各種能力思考與解決問(wèn)題。

在實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施需要在傳統(tǒng)分科教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一些轉(zhuǎn)變，包括：在理念上，要從分科主導(dǎo)走向有機(jī)整合;在目標(biāo)上，要從知識(shí)學(xué)習(xí)走向育人為本;在實(shí)施取向上，要從被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)創(chuàng)生;在組織方式上，要從單打獨(dú)斗走向協(xié)同育人。

責(zé)任編輯 黃博彥