陳淑嬌

摘要：家庭和幼兒園、家長和幼兒教師是幼兒教育的重要責(zé)任主體，需要在各自的定位和能力范圍內(nèi)為幼兒提供其成長所必需的教育，為幼兒提供從家庭過渡到學(xué)校和社會(huì)的支持。勞動(dòng)教育作為幼兒教育階段不可或缺的內(nèi)容，是針對幼兒培養(yǎng)勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技巧和勞動(dòng)能力展開的專項(xiàng)教育，將直接或間接地對幼兒的日常生活和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響，因此也受到了幼兒家長和幼兒教師的關(guān)注與重視。本文主要圍繞家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)展開，首先簡單介紹幼兒勞動(dòng)教育的作用和家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，再結(jié)合幼兒教育的需求探究了家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展策略，以期能為家園共育下的勞動(dòng)教育活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒勞動(dòng)教育；開展策略

[中圖分類號]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0036-03

家園共育指的就是家庭和幼兒園這兩個(gè)幼兒教育主體共同開展的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是家庭和幼兒園間的教育合力，不僅明確指出了家庭在幼兒教育中的主陣地定位，同時(shí)要求家長要更深入和科學(xué)地參與到幼兒教育中。而勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，是指向幼兒勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技巧和勞動(dòng)能力培養(yǎng)的教育，教育者需要通過勞動(dòng)教育傳授幼兒勞動(dòng)的價(jià)值及重要性，并以意識和認(rèn)知的建構(gòu)為前提和基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與到力所能及的勞動(dòng)中，進(jìn)而通過勞動(dòng)來獲得學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。而勞動(dòng)教育本身是一項(xiàng)長期的任務(wù)，只有長期持續(xù)地向幼兒傳授正確的勞動(dòng)理論，幼兒才可能正確認(rèn)識到勞動(dòng)的價(jià)值和重要性。因此，家庭與幼兒園才要建立更加密切的合作關(guān)系，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化實(shí)施，以便能在潛移默化中完成對幼兒的勞動(dòng)熏陶。

一、幼兒勞動(dòng)教育的作用

勞動(dòng)本身指的是生產(chǎn)物質(zhì)資料過程中能對外輸出勞動(dòng)量或勞動(dòng)價(jià)值的人類活動(dòng)，主要分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩個(gè)大類，能維持人的自我生存和推動(dòng)人的自我發(fā)展，而勞動(dòng)教育指的則是教育者對受教育者進(jìn)行的有關(guān)勞動(dòng)的教育活動(dòng)，幼兒教育階段的勞動(dòng)教育的目標(biāo)是使幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念、幫助幼兒掌握基本的勞動(dòng)知識和勞動(dòng)技能，更關(guān)注其與日常生活的關(guān)聯(lián)。因此，在探究幼兒勞動(dòng)教育的作用時(shí)，教育者的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)落在幼兒的個(gè)人成長層面，大致包括以下三點(diǎn)。

（一）提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會(huì)活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，為了讓幼兒在走出家庭以后能夠快速適應(yīng)社會(huì)，勞動(dòng)教育就是促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展必不可少的教育。通過勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)參與，幼兒能夠與社會(huì)環(huán)境形成互動(dòng)，在這種與“社會(huì)人”進(jìn)行和諧的互動(dòng)、交流和溝通中不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)基本的社會(huì)生存規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)生括。因此，幼兒勞動(dòng)教育的第一個(gè)作用就是提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）助力幼兒獲取勞動(dòng)知識

勞動(dòng)教育在本質(zhì)上還是一種教育者有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與開展的教育活動(dòng)，而非勞動(dòng)活動(dòng)，在這種勞動(dòng)體驗(yàn)中建立受教育者對勞動(dòng)的準(zhǔn)確認(rèn)知，所以也尤為看重受教育者知識的獲取與轉(zhuǎn)億。而在幼兒教育階段開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，幼兒能夠在勞動(dòng)的過程中獲取更多與勞動(dòng)方式、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)形式等事物相關(guān)的知識，并在獲取這些知識的過程中積累和轉(zhuǎn)化更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒勞動(dòng)教育的第二個(gè)作用就是幫助幼兒獲取勞動(dòng)知識。

（三）保障幼兒身心健康成長

受年齡因素影響，口頭講授理論知識的教育形式難以匹配幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，因此實(shí)踐是幼兒教育的主要形式。在此背景下，教育者促進(jìn)幼兒的個(gè)性全面發(fā)展需要通過實(shí)踐來落實(shí)，而勞動(dòng)教育就是一種實(shí)踐教育，大多數(shù)時(shí)候都是通過讓幼兒親身參與勞動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，而幼兒也能夠在實(shí)踐的過程中獲得更加充分的思維和身體的鍛煉。因此，幼兒勞動(dòng)教育的第三個(gè)作用就是保障幼兒身心健康成長。

二、家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

家園共育是一種由多教育主體共同主導(dǎo)的教育方式，強(qiáng)調(diào)的是家庭和幼兒園的教育臺力，即各自在職貴范圍和能力范圍內(nèi)的分工、協(xié)作與配合，以此收獲一加一大于二的效果。但目前家庭與幼兒園、家長與幼兒教師的雙教育主體在定位和分工上還存在界限不明確的實(shí)踐難題，這使得雙方的協(xié)作與配合不夠融治，難以取得更好的收益。具體而言，家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育想要順利開展，家長和教師需要優(yōu)先解決課程形式單一、家園教育割裂和勞動(dòng)資源匱乏的問題。

（一）課程形式單一

勞動(dòng)是一個(gè)大概念，由多種不同形式的勞動(dòng)形式構(gòu)成，最基礎(chǔ)的分類是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，而在基礎(chǔ)分類以外還包含著更豐富的內(nèi)容。但是，由于幼兒身體與心理的發(fā)展還不夠完善，這在一定程度上限制了引入幼兒勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)形式，再加上部分家長、教師對幼兒的過度保護(hù)，幼兒勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容與課程形式就變得十分單一，而幼兒也很難通過單一的勞動(dòng)實(shí)踐形成更完整和豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）家園教育割裂

家園共育的核心關(guān)鍵訶是“共同教育”，要求家庭和幼兒園、家長和幼兒教師在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持一致的目標(biāo)、形成有效的配合，以便能向幼兒提供系統(tǒng)、穩(wěn)定、持續(xù)的直接引導(dǎo)與間接熏陶。但是，由于教育理念和教育視角存在差異，往往存在家庭教育與園所教育割裂的情況，家長和教師開展勞動(dòng)教育的方向不一致，甚至背道而馳，那么幼兒接受的教育也就是割裂甚至相悖的。

（三）勞動(dòng)資源匱乏

面向幼兒開展的勞動(dòng)教育對包括場地、工具在內(nèi)的勞動(dòng)資源有著更高的要求，想要保障勞動(dòng)教育活動(dòng)的順利開展，并保證幼兒能積極主動(dòng)地參與到具體勞動(dòng)中，家庭和幼兒園就需要為幼兒提供足夠豐富的勞動(dòng)資源。但是，現(xiàn)代社會(huì)背景下的家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境難以滿足需求，家長和教師對已有勞動(dòng)資源的開發(fā)也存在不夠充分的情況，這使勞動(dòng)資源的匱乏成了家園共育下幼兒勞動(dòng)教育面臨的核心難題。

三、家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)開展策略

在家園共育的視角下，家庭和幼兒園、家長和幼兒教師應(yīng)當(dāng)是育人層面的教育共同體，立足個(gè)人的身份定位和職責(zé)定位來向幼兒提供覆蓋面更大、涉及面更廣的教育指導(dǎo)，才能多角度、全方位地推動(dòng)幼兒身心的健康成長和全面發(fā)展。家庭和幼兒園、家長和幼兒教師首先要立足整體視角，建立家園育人的共同體、拓展家園育人的主視野，共同完成勞動(dòng)教育目標(biāo)的制定和勞動(dòng)教育內(nèi)容的規(guī)劃。其次再立足主體視角，明確各自在勞動(dòng)共育的定位及負(fù)責(zé)的工作，通過彼此配合來完成對幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)，為幼兒的知識獲取與個(gè)人成長提供保障。

（一）建立家園育人共同體，共同制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)

建立家園育人共同體是落實(shí)家園共育的第一步，家長和教師需要在家園育人共同體下共同完成勞動(dòng)教育目標(biāo)的制訂，并在此基礎(chǔ)上形成家園共育的長效機(jī)制，這有和于保證家庭和幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)方向的一致性。在幼兒教育階段的家園共育中起主導(dǎo)作用的主要是幼兒園，家庭在很多時(shí)候起到的都是基礎(chǔ)作用或輔助責(zé)任，因此幼兒園要主動(dòng)承擔(dān)起主體責(zé)任，主導(dǎo)勞動(dòng)教育目標(biāo)的制訂。

基于幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)際需要和幼兒身心成長的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的制訂需要達(dá)成幾個(gè)共識，一是引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)幼兒發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動(dòng)者和熱愛勞動(dòng)；二是指導(dǎo)幼兒掌握基本的家務(wù)勞動(dòng)技能，幫助幼兒有能力參與并又快又好地完成基礎(chǔ)的家務(wù)勞動(dòng)，三是要激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識與培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒積極參與幼兒園的基礎(chǔ)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。

（二）拓展家園育人主視野，共同規(guī)劃勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種既強(qiáng)調(diào)意識、習(xí)慣又強(qiáng)調(diào)能力、行動(dòng)的理論實(shí)踐共生的教育活動(dòng)，因此有效的勞動(dòng)教育必然要在內(nèi)容和形式上作出合理的規(guī)劃，以便能讓幼兒真正感受到勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而更加積極和主動(dòng)地參與到各式各樣的勞動(dòng)中。在建立家園育人的共同體的基礎(chǔ)上，家長和教師還需要立足勞動(dòng)教育內(nèi)容的規(guī)劃，有意識地拓展家園育人的視野，共同規(guī)劃勞動(dòng)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容從日常勞動(dòng)擴(kuò)展到更大的領(lǐng)域。

例如，幼兒園可以選擇以班級為單位開展種植活動(dòng)，在幼兒園內(nèi)規(guī)劃一片種植區(qū)域來供幼兒種植植物，同時(shí)讓家長參與到活動(dòng)前期的生活探索環(huán)節(jié)，由家長引導(dǎo)幼兒來探索不同季節(jié)可供種植的植物，如春季的黃瓜、胡蘿卜，夏季的豆角、苦瓜，秋季的茼蒿、生菜，冬季的菠菜、油菜等，通過收集資料的方式來讓幼兒最大化地參與到作物選擇中。在正式的種植活動(dòng)中，教師則需要為幼兒進(jìn)行分工，讓幼兒直接參與到挖坑、埋種、澆水、除草等具體勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過觀察作物生長過程來幫助幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值。在植物種植收獲了成果以后，教師又可以將收獲到的“果實(shí)”分發(fā)給幼兒，讓幼兒帶回家去跟家長講述種植過程中的小故事，再由家長來做勞動(dòng)總結(jié)，同時(shí)帶著幼兒在家中種植一些簡單的作物。

（三）基于教師視角，收集家長困惑并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

家長和教師間教育理念和教育能力的差異是影響家園共育效果的直接因素，因此為了保證家園共育下幼兒勞動(dòng)教育的有效性，教師需要發(fā)揮自身教育的專業(yè)性為家長提供指導(dǎo)，通過收集家長在開展家庭勞動(dòng)教育過程中產(chǎn)生的困惑及困難來展開分析與總結(jié)，幫助家長找到問題的關(guān)鍵和解決問題的方法。同時(shí)，教師還需要在答疑解惑的同時(shí)，及時(shí)更新家長的教育理念和教育方法，幫助家長以更科學(xué)、多樣的方式來開展幼兒的勞動(dòng)教育。

幼兒的性格、能力和家庭環(huán)境的差異會(huì)導(dǎo)致幼兒對勞動(dòng)的態(tài)度及勞動(dòng)表現(xiàn)存在差異，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)意識到位但行動(dòng)不到位的情況，他們會(huì)主動(dòng)參與日常勞動(dòng)，但在勞動(dòng)的過程中要么因?yàn)椴粔蚣?xì)心而“幫倒忙”，要么因?yàn)槟芰Σ蛔愣下齽趧?dòng)進(jìn)度。面對這種情況，很多家長不知道要如何正確處理，這時(shí)候教師需要針對不同幼兒表現(xiàn)出來的問題對家長開展個(gè)性化指導(dǎo)，比如讓家長為容易“幫倒忙”的幼兒制作勞動(dòng)清單、為容易拖慢勞動(dòng)進(jìn)度的幼兒制作勞動(dòng)計(jì)劃，這可以有針對性地提升家長的共同教育能力。

（四）基于家長視角，接受教師指導(dǎo)以進(jìn)行個(gè)別調(diào)整

部分家長會(huì)因?yàn)閷⒆拥倪^度保護(hù)或?qū)εK、亂、差的“看不慣”而代替幼兒完成某些日常勞動(dòng)，讓勞動(dòng)教育變成一種形式化的教育，這既無法有效調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)興趣，也無法鍛煉和提升幼兒的勞動(dòng)能力。面對這種情況，在家園共育下開展的幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)中，家長需要在主動(dòng)向教師提出疑問和尋求建議的同時(shí)，虛心接受教師的指導(dǎo)，配合教師在家庭環(huán)境中為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的勞動(dòng)氛圍，通過提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)讓幼兒完成力所能及的勞動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動(dòng)教育是幼兒教育體系的重要構(gòu)成，勞動(dòng)教育是否能有效開展直接關(guān)系著幼兒是否能建立起對勞動(dòng)的正確認(rèn)知，也間接影響著幼兒參與勞動(dòng)的自覺性，因此家庭和幼兒園、家長和幼兒教師作為幼兒教育的主要責(zé)任人需要形成臺力開展合作，參照幼兒成長和發(fā)展的規(guī)律來向幼兒提供必要的指導(dǎo)。具體到實(shí)踐中，幼兒園作為提供幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，需要主動(dòng)承擔(dān)起主導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，而家庭作為提供幼兒教育的關(guān)系機(jī)構(gòu)，則需要主動(dòng)挖掘家庭的勞動(dòng)資源，配合幼兒園完成對勞動(dòng)教育內(nèi)容與質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）