謝偉偉

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以信息技術輔助課堂教學策略的百花齊放。為了讓盡可能多不同程度水平的學生都獲得高質(zhì)量的數(shù)學課堂體驗，基于差異化理念，深圳市南山區(qū)珠光小學通過深入掌握學生個體的不同，將信息技術答題器賦能數(shù)學課堂以及匯集評價數(shù)據(jù)，開展精準教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、差異化教學起點：深入掌握學生個體的不同

決定能否有效吸收新知的關鍵在于已有認知水平和理解程度。所以，教師應該從全面的角度出發(fā)來設計每一堂課的內(nèi)容與方法，這意味著需要考慮的不僅僅是學生的智力發(fā)展狀況，還要關注他們現(xiàn)階段所掌握的相關知識點及技能、日常行為模式（如是否積極參與討論）、心智成熟度及其對于學科的熱忱等諸多方面的情況。在大班教學前，教師應當與班主任進行充分溝通，結合平時的表現(xiàn)，盡可能豐富地了解每位學生多方面情況并進行記錄，不斷補充和完善，從而形成一份學生個人檔案記錄。在開始新的數(shù)學課程之前，我們可以通過導學單的方式來進行預習。在上課前，我們會收集學生的導學單，并分析他們對已有知識的理解情況。同時，我們還會將學生劃分為不同的水平，這樣可以展示出各個水平的學生在課前已經(jīng)達到了本節(jié)課所設定的學習目標。

教師從學生已有的知識起點出發(fā)，在課堂上就能讓學生理解和掌握更深刻、更精準的知識，從而構建新的知識網(wǎng)絡。課前清晰了解學生的知識起點，對于課堂進行差異化教學效果起著重要性作用。需要注意的是，分層只是相對的，并且呈現(xiàn)出一定的動態(tài)性。隨著時間的推進，我們在教學過程中也應當及時進行動態(tài)調(diào)整。

二、差異化教學主陣地：以信息技術賦能數(shù)學課堂

為提升教育質(zhì)量，我們購買了智能化的答題設備。這是一種常見的信息技術工具。其基本結構包括三個部分：學生的答題終端、接收到的服務器以及信息的處理單元。當學生選擇回答問題后，他們會把與自己學號關聯(lián)的答案傳輸至服務器;而服務器則負責收集這些數(shù)據(jù)并將它們傳遞給信息處理單元以存儲于數(shù)據(jù)庫中。最后，統(tǒng)計的結果會在智慧校園的小黑板應用程序里實時顯示出來。智能化答題器為教師實施高效、精準、便捷的課堂教學進行了的信息技術賦能。我們通過提前在智慧校園平臺設置單選題、多選題、判斷題等題型，課堂上學生通過按下答題器選項即時反饋學習成果，教師精準、及時發(fā)現(xiàn)學生掌握的知識情況，并進行動態(tài)調(diào)整教學策略和進度，面對不同學生答題情況進行查漏補缺，分層次進行教學。答題器的使用幫助教師高效、精準獲取學生掌握知識的情況，節(jié)省了時間和精力，教師能夠更有針對性地幫助學生獲得高質(zhì)量的數(shù)學體驗，學生通過答題器的使用，全員參與進來，學生能夠及時知道自己是否準確掌握了該知識，有即時成功的喜悅感，全員參與感的體驗也大大激發(fā)了學生的興趣。

三、差異化教學終點：匯集評價數(shù)據(jù)，開展精準輔導

傳統(tǒng)作業(yè)的布置整齊劃一，沒有差異化作業(yè)，因此優(yōu)秀的學生經(jīng)?！俺圆伙枴保筮M生難以“消化”，“饑”“飽”不均，整體學習效果欠佳。現(xiàn)在我們基于強大完善的智慧校園平臺，利用小黑板APP下的答題器收集學生上課答題數(shù)據(jù)，所有學生的答題結果都會即時上傳到智慧校園云端平臺，課后教師能根據(jù)智慧校園云端平臺的數(shù)據(jù)清楚掌握學生課堂的學習情況和課堂效果，這為教師開展差異化輔導提供了重要數(shù)據(jù)支撐。因此，教師可以根據(jù)學生課堂答題器上傳的后臺云端數(shù)據(jù)對不同學生進行差異化輔導，提供個性化教學服務，并且通過分析課堂數(shù)據(jù)、教學效果等，開展更高效和精準的教研活動，分析教學目標的達成情況以及存在的問題并找到改進的方法。同時，學生可以通過學校的智慧平臺查看課堂答題情況，點擊錯誤的答題，智慧平臺根據(jù)題庫會自動呈現(xiàn)同類型的作業(yè)，并推送分層作業(yè)供學生完成，這樣真正實現(xiàn)了差異化教學目的，利用信息技術精準輔導學生，進行查漏補缺，從而讓學生獲得高質(zhì)量、有趣味的數(shù)學體驗感。

責任編輯 羅峰