劉華德

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，受到語文教師的高度重視。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)生在寫作中存在的問題，教師要應(yīng)用支架式教學(xué)理論，針對學(xué)生存在的問題搭建相應(yīng)的教學(xué)支架，提高學(xué)生的寫能力，促使學(xué)生積極參加寫作活動。本文從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何針對學(xué)生存在的問題搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用支架，從而提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建高效的寫作課堂。

一、針對寫作教學(xué)現(xiàn)狀，搭建相應(yīng)支架

1.點燃興趣，敢于下筆

目前，小學(xué)寫作教學(xué)中存在許多亟待解決的問題，其中的首要問題就是學(xué)生在寫作方面缺少興趣導(dǎo)致下筆困難。有的學(xué)生對寫作存在畏難情緒，一聽到寫作課就比較排斥，在寫作練習(xí)中表現(xiàn)得不積極；有的學(xué)生對寫作有嘗試的興致，但是找不到寫作門路，常常心有余而力不足，腦海中有許多想法，卻落實不到筆尖，導(dǎo)致下筆困難。這些問題的產(chǎn)生與當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)要求的提高有一定關(guān)系。對此，教師要順勢而為，為學(xué)生搭建有效的寫作教學(xué)支架，促使學(xué)生有興趣參與寫作、有勇氣寫出自己的真實想法。構(gòu)建這樣的興趣支架對小學(xué)寫作課堂來說并不那么容易，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點，破除學(xué)生的寫作障礙。情景支架能夠營造相應(yīng)的寫作氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作教學(xué)的環(huán)境之中，思考寫作中的問題。在寫作課堂中構(gòu)建情景支架有許多不同的方式和渠道，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行選擇和應(yīng)用。想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先要在寫作題目上做出創(chuàng)新。例如“我的‘自畫像”等是小學(xué)寫作教學(xué)中常見的作文題目，也是學(xué)生練習(xí)寫作的必寫之題。但是這樣的題目較難寫出特色，難以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，自然也就無法下筆。也容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作方向單一化。同樣是寫人，學(xué)生容易套用他人的例子，而寫不出自己的真情實感和創(chuàng)新點。此時，教師有必要借助情境支架，讓學(xué)生在寫作課堂上身臨其境，有所感悟。例如，以部編小學(xué)語文四年級上冊第三單元寫作部分“寫觀察日記”為主題開展寫作教學(xué)，學(xué)生每天目之所及的有各種各樣的事物，但并不是所有事物都能在他們心中留下深刻的印象，不是所有瞬間都能夠被記錄下來。這一寫作主題重點在于動詞“觀察”。教師應(yīng)該構(gòu)建有效的情境，讓學(xué)生更好地理解觀察的作用。上課伊始，可以展示一些物品，如色彩豐富的圖畫。根據(jù)教師提供的材料，學(xué)生需要先觀察并試著說一說圖片有哪些內(nèi)容；教師還可以展示一個玩具小兔，讓學(xué)生先觀察并描繪小兔的外形，然后操控玩具小兔做出動作，再想象動作的含義。教師展示的物品和過程便構(gòu)成了情境支架。在情境支架搭建的過程中，學(xué)生不必花費過多時間和精力思考，而是專注于課堂，投入教師打造的情境中，觸發(fā)聯(lián)想和想象，在活躍的課堂氛圍中領(lǐng)會寫作主題，以更有興趣開展寫作活動。

2.細(xì)致講解，抓住重點

寫作歷來是語文教學(xué)的重難點，從簡單的寫話訓(xùn)練到幾百字的文章寫作，學(xué)生的作文水平不斷提高，但問題也層出不窮。學(xué)生不僅要想寫作、敢寫作，還要會寫作。寫作重點把握不好，整篇作文的質(zhì)量也不會很高。針對這一寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師要學(xué)會運用相應(yīng)的支架，為學(xué)生掃清主題理解的障礙，并教會他們抓住重點的方法。以“觀察生活之美”這一寫作主題為例，教師要搭建情景支架幫助學(xué)生順利進(jìn)入寫作情境。主題與題目是不一樣的，教師可以通過情景支架讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的魅力，但是在具體的寫作中，學(xué)生需要自己確定寫作題目。語言支架能夠為學(xué)生解釋寫作題目中難以理解的提示，幫助學(xué)生抓住寫作重點。例如，以“××見聞”為題開展寫作教學(xué)，教師需要用語言支架講解寫作內(nèi)容。該題目屬于半命題作文，學(xué)生需要注意“主題”和“題目”的區(qū)別。很明顯，這一作文題確定了主題范圍，但是沒有確定題目，需要學(xué)生補上題目。教師先要講解省略處可以填入的詞語。舉例而言，學(xué)生可以填入時間，如“五月見聞”，講述自己在五月的經(jīng)歷；還可以填入地點，如“公園見聞”，記敘自己某次或多次在公園的經(jīng)歷。為了詳細(xì)講解，教師還可以當(dāng)堂列舉一些范文，幫助學(xué)生明確寫作方向，找到寫作思路。其實這些見聞本來就是學(xué)生的日常經(jīng)歷，但是限定了時間和地點，學(xué)生需要在見聞中整理可用的寫作素材。把寫作素材集中到一起，有助于行文結(jié)構(gòu)更加緊湊，更詳細(xì)地寫出某一段經(jīng)歷。由此可見，支架式教學(xué)理論在小學(xué)寫作教學(xué)中有一定的用武之地。

二、應(yīng)用多元教學(xué)支架，提高作文水平

1.豐富課堂內(nèi)容，開拓思維

在實際的寫作教學(xué)中，情境構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，情感激勵能夠升華學(xué)生的寫作感悟，但一篇優(yōu)秀習(xí)作的完成還離不開思維的拓展。除了學(xué)生敢于下筆抒發(fā)真情實感之外，一篇作文最吸引人的地方在于其創(chuàng)新性，也就是新穎的寫作思路。為此，教師可以搭建課堂討論支架，把討論環(huán)節(jié)引入寫作教學(xué)中，使學(xué)生建立寫作自信，讓他們在討論支架的輔助下找到寫作支撐點。例如，在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生可能來自不同地方，又或許大多是本地生人。無論是哪種情況，教學(xué)目的是讓學(xué)生對家鄉(xiāng)這一話題有所體悟。如果是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，學(xué)生會花很多時間回想和家鄉(xiāng)有關(guān)的人和事，然后思考如何組織素材、如何完成整篇作文的寫作。這樣的寫作過程比較耗時，而且始終是學(xué)生在思考，很難產(chǎn)生創(chuàng)新性的寫作思路。在這種情況下，教師可以運用討論支架，幫助學(xué)生打開寫作思路。在搭建討論支架時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生可能只有一個家鄉(xiāng)，而有的學(xué)生可能有好幾個家鄉(xiāng)。如何抒寫對家鄉(xiāng)的感情，是學(xué)生討論的重要內(nèi)容。如有的學(xué)生提到了家鄉(xiāng)的美食、風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗等，其他學(xué)生也馬上打開了思路。寫美食，不僅要寫家鄉(xiāng)著名的美食，還可以寫制作美食的過程。寫風(fēng)景，不但要寫著名的景點，還可以說說自己喜歡的、獨特的景物。不僅要寫家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，還可以寫寫家鄉(xiāng)的人，寫一寫鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。當(dāng)學(xué)生的打不開時，教師可讓學(xué)生自由提問、交流，充分發(fā)揮討論支架的作用，在豐富課堂內(nèi)容與形式的同時拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作效率。

2.發(fā)散情感，真實體悟

一篇優(yōu)秀的作文必然是充滿真情實感的。正如在寫作教學(xué)中搭建支架需要一步一步來一樣，學(xué)生想寫出好作文，也需要貼近生活，抒發(fā)真實的想法和感情，不能憑空捏造，為了寫作而寫作。教師可以借助情感支架，最大化地挖掘?qū)W生的真實感受，促使他們在寫作過程中流露真摯的情感，回歸生活本源，重視自身的感悟。以真實打動讀者，是寫作的必勝法寶。至于如何運用情感支架，教師還要依據(jù)寫作主題和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。寫作教學(xué)必須指定主題和范圍，否則教師就缺少了教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排雖然看似限制了學(xué)生的寫作空間，但能夠最大化地提高學(xué)生的寫作能力。畢竟，學(xué)生大部分的寫作都要在課堂的有限時間內(nèi)完成。例如，以“給……的一封信”為題開展寫作教學(xué)，一般來說省略號處應(yīng)填入真實存在的人，與現(xiàn)實中的人對話才更加真實可信。當(dāng)學(xué)生回顧與這個人的交往時，教師還可以引入問題支架，通過一連串的問題幫助學(xué)生把握寫作重點。如：“你要寫給誰？”“你要表達(dá)怎樣的情感？”“你為什么給這個人寫信？”“這個人做過什么事讓你印象深刻？”問