李曉芳

近年，由于新的教育理念的普及，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力受到廣泛關(guān)注。許多教師都致力于研究如何讓學(xué)生更好地掌握寫作技能。通過多年的研究和實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，部編語文教材已將許多寫作創(chuàng)意和寫作技巧收入其中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的寫作方法。教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作能力。為了充分利用支架式教學(xué)的優(yōu)點，我們需要了解目前的教學(xué)情況，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

所謂“支架式教學(xué)”，是指在寫作教學(xué)中，教師可以將作文的基本框架搭建出來，讓學(xué)生在框架的基礎(chǔ)上填充內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能夠降低寫作任務(wù)的難度，幫助學(xué)生盡快找到寫作的訣竅，在較短的時間內(nèi)完成一篇優(yōu)質(zhì)作文，對于小學(xué)生而言，不失為有效的寫作指導(dǎo)。近年來，支架式教學(xué)法受到越來越多的學(xué)術(shù)界人士、教育工作者的關(guān)注和贊譽。支架式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與，讓他們有機會發(fā)揮個人潛質(zhì)，學(xué)會獨立思考、探索、實踐，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、支架式寫作教學(xué)的重要作用

1.支架式寫作教學(xué)對促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的重要性

支架式寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面，支架式寫作教學(xué)不僅可以糾正學(xué)生的錯誤語文觀念，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文思維習(xí)慣，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。

首先，使用部編版語文教材，我們希望培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神。這樣，他們就會擁有更多的自主權(quán)，并且能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力，從而大幅度提高他們的閱讀理解水平。

其次，寫作支架可以幫助學(xué)生把寫作過程細(xì)化，使語文學(xué)習(xí)變得更加有序、有計劃。學(xué)生可以輕松掌握寫作技巧，學(xué)會使用準(zhǔn)確的、富有表現(xiàn)力的語言把自己的想法或情感表達(dá)出來。此外，支架式寫作教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活中更好地運用語言表達(dá)自己的想法，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.支架式寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

支架式寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用。由于支架式寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心的，所以學(xué)生可以根據(jù)支架的提示，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)習(xí)效率。在寫作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，認(rèn)真思考，深入分析，分步推理，從而更好地掌握寫作方法。此外，寫作支架還能幫助學(xué)生迅速掌握語文學(xué)習(xí)技能，如語言表達(dá)、閱讀理解、擬創(chuàng)新文等，同時也能更加清晰地了解文章的表達(dá)方式和技巧，有利于學(xué)生修改自己習(xí)作中的錯誤，讓寫作不再是難題。

二、支架式寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

支架式教學(xué)是一種基于“已知”和“未知”的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生對“已知”，即所學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，以便更好地理解“未知”的內(nèi)容。

在寫作教學(xué)中，由于各種原因，許多學(xué)生無法全身心投入，因而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高。而且許多教師仍然傾向于采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣。盡管支架式教學(xué)目前在小學(xué)寫作教學(xué)中也有一定程度的應(yīng)用，但往往只停留在表面，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。此外，許多教師缺少對寫作課堂節(jié)奏的掌控，導(dǎo)致學(xué)生不得在課堂上集中注意力，也感受不到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，更不必說在寫作課堂上獲益。因此，在一堂課結(jié)束后，教師往往感到困惑，不得獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、采用支架式教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)的有效策略

下面將結(jié)合部編教材中的個別篇目闡述支架式教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)的策略。

1.逆向運用支架教學(xué)分析法

逆向運用支架教學(xué)分析法就是指逆向運用支架教學(xué)法分析作文題目。

作文需要圍繞核中心展開，避免偏離正確的方向。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今，由于社交媒體日益普及，學(xué)生對各類話題持有獨特的看法。即使是最普通的話題，學(xué)生也能夠用新穎的視角去探索，并且用自己獨特的方式表達(dá)。當(dāng)遇到類似情況時，教師應(yīng)該客觀地評價，因為一方面學(xué)生可以通過自己獨特的視角表達(dá)不同的觀點，能更好地展示自己的想象力。但是，另一方面，如果他們總是抱著相似的觀點看待某些事物，可能導(dǎo)致他們不能把握寫作重點，從而降低作文水平。教師應(yīng)該采用支架式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地解讀作文題目。

教師可以通過拆分作文題目，幫助學(xué)生更好地理解并掌握解題技巧。例如，在進(jìn)行“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)時，教師可以先對題目進(jìn)行簡單拆分，使其變成幾個獨立的部分。如學(xué)生需要清楚地知道“是誰”是一篇寫人文章，并要求以第三人稱的視角敘述，這是第一個得分點。因此，學(xué)生可以根據(jù)題目中的“是誰”，確定合適的寫作對象，并通過敘述事件對其進(jìn)行介紹，但不能僅僅局限于某件事，而忽略了對人物的描寫，否則就會偏離寫作重點。在寫作前，學(xué)生應(yīng)該清楚地知道自己想表達(dá)的內(nèi)容。然后，教師會指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇作文題目，如何描述一個人或多個人。清楚地了解這些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能夠快速確定自己想表達(dá)的內(nèi)容。仔細(xì)分析作文題目，能更好地確定寫作主題，避免跑題和偏題，從而提高作文水平。在以后的寫作訓(xùn)練中，面對相似的作文題目時，也可以借鑒教師的指導(dǎo)，更加清晰準(zhǔn)確地理解題目要求，從而避免出現(xiàn)跑題的情況。

2.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思路法

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思路法是指在寫作前運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)寫作思路。當(dāng)一篇作文被提交給教師或家長審閱時，他們不僅會仔細(xì)審視作文題目，還會認(rèn)真考慮如何建構(gòu)一個有條理的寫作框架。但是對于小學(xué)生而言，構(gòu)建完整的寫作框架可能很困難。因此，教師可以幫助他們更好地理解和掌握構(gòu)建寫作框架的方法。把思維導(dǎo)圖與支架教學(xué)法融為一體，可以顯著增強學(xué)生思維的邏輯性，幫助他們更加清晰地理解寫作題目，從而快速地確定作文主題，完成寫作任務(wù)。

部編教材三年級上冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)是，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致的觀察力，從而更好地記錄和感悟日常生活的美好瞬間。閱讀課文，有利于學(xué)生了解不同作家對環(huán)境的敏銳感知，從而培養(yǎng)自己的社交技巧，把獲得的知識應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活。教師也應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言表達(dá)的技巧。例如，教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章的主要內(nèi)容，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地把握文章的框架，并掌握作者在文中運用的各種表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧。教師可以在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建寫作框架，并將其應(yīng)用到后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，從而提高他們的寫作能力。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效地提高作文水平，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備新一輪的閱讀和寫作訓(xùn)練時，教師也可以利用思維導(dǎo)圖提供閱讀和寫作的框架，鼓勵他們挑戰(zhàn)自己。這種方法不僅能夠提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效率，而且能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.巧妙搭建支架助學(xué)生提高法

教師要巧妙搭建支架幫助學(xué)生提高作文水平。教師必須改變傳統(tǒng)的授課模式，使之適合各種不同的閱讀和表達(dá)形式。應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活運用多種技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力和表達(dá)水平。

在“我有一個想法”的單元習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一話題有很大興趣，因此引導(dǎo)他們在課堂上自主構(gòu)建寫作框架，讓他們兩兩一組討論寫作框架的主要內(nèi)容，然后教師走下講臺，觀察他們構(gòu)建的寫作框架是否完整。如果學(xué)生的寫作框架中出現(xiàn)了邏輯問題，教師應(yīng)該及時提供指導(dǎo)，幫助他們糾正錯誤的寫作方式。如果學(xué)生的寫作能力有所提高，教師也要及時給予表揚，并邀請他們走到講臺上分享成功的經(jīng)驗。讓學(xué)生掌握寫作課堂的主導(dǎo)權(quán)，不僅可以解放教師，還可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

與以往的教材相比，部編教材在練筆部分有了很多創(chuàng)意，使得課程目標(biāo)更加明確，而且練筆方式也更加靈活，為學(xué)生提供了良好的練筆基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材的獨到之處，發(fā)揮其潛力，幫助學(xué)生制訂寫作計劃，并引導(dǎo)他們順利走上寫作之路，逐漸提高寫作能力。

4.調(diào)動寫作興趣法

調(diào)動寫作興趣法，指的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需求，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展和成長的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過的練習(xí)，逐漸掌握基本的寫作技巧，并且在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力和想象力，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富多彩，更加具有吸引力。

建立良好的語言和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師應(yīng)該結(jié)合他們的特點，選擇一些具有啟發(fā)性的話題，有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，可以在課堂上播放學(xué)生喜歡看的電影，鼓勵他們自主思考，并且用一些獨特的方式表達(dá)自己的觀點。

這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生在充滿快樂和活力的環(huán)境中收獲所需的知識。

5.師生互動法

師生互動法指的是增加師生、生生之間的交流互動。在寫作課堂上，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作技巧和語文素養(yǎng)。為了更好地激勵和培養(yǎng)學(xué)生，教師還需要安排一系列具有互動性和挑戰(zhàn)性的課外活動，比如繪畫、攝影、手工制作等，充分利用這些活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在這些活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長，并且盡可能地展現(xiàn)他們的能力。例如，可以開展以“精彩的游戲”為主題的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生從游戲名稱、參與人數(shù)、場景、開始的方式、具體玩法、結(jié)束的方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)思考，并確定寫作思路。這樣學(xué)生可以充分調(diào)動自己的游戲經(jīng)驗，順利地完成寫作任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪?，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點。

在這里，我們將重點介紹如何幫助教師加強語言表達(dá)能力。教師應(yīng)該努力掌握并運用各種有效的工具，從而持續(xù)提高語言表達(dá)水平。教師應(yīng)該充分利用各種資源，包括閱讀、參加培訓(xùn)，并且經(jīng)常和其他教師進(jìn)行溝通和互動，從而豐富自己的語言表達(dá)經(jīng)驗。借助已有的教育資源和豐富的經(jīng)驗，教師可以為學(xué)生提供堅實的學(xué)習(xí)支架，幫助他們更好地掌握和運用所學(xué)知識。

總而言之，支架式教學(xué)是當(dāng)前教師積極踐行的國際先進(jìn)教育理念的重要舉措，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。基于前所未有的創(chuàng)新思維，我們提出了一種全新的教學(xué)理念，以支架式教學(xué)為基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于小學(xué)教育。在語文課堂上，通過練筆和練習(xí)，我們可以幫助學(xué)生發(fā)展語言技能和綜合素質(zhì)，增強他們的寫作信心，提高他們的作文水平。