朱東輝

雙減政策激發(fā)了教師的責任感和創(chuàng)新意識，很多教師開始自覺提高高年級寫作教學的品質，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的思考習慣不斷提高寫作能力及文學素養(yǎng)。為了優(yōu)化高年級寫作教學，教師著力培養(yǎng)學生的觀察習慣與寫作技巧，提高學生的信息處理能力與語言表達能力，促進學生的綜合素養(yǎng)提高。觀察習慣與寫作技巧的培養(yǎng)能夠提高高年級學生寫作教學的效率，促進寫作教學提質增效。

一、寫作教學的主要要求

第一，寫作教學要求學生擁有堅實的語言信息集聚、生活情境感悟及主體實踐體驗等能力，確保寫作教學擁有充足的物質基礎與素材保障。這樣，學生在寫作訓練中就會有話可說、有事可講，寫出的文章言之有物，具有一定的欣賞性和價值。所以，學生應該進行高頻率的優(yōu)質素材積累活動，并擁有良好的生活體驗，能夠把個人的主觀信息和生活體驗融入寫作中。

第二，寫作教學要求教師進行智慧設計與活動優(yōu)化，幫助學生獲得更多更好的素材選擇、情節(jié)預設、寫作靈感及情感抒發(fā)能力，通過高品質的信息刺激與人文誘引推動學生進入興奮狀態(tài)與能力高峰?？梢姡處熌軌驅W生的寫作訓練產(chǎn)生直接影響，尤其是學生的興奮程度、積極意識及能力水平，都能夠展示出教師的實指導能力，使教師真正成為學生寫作訓練的領路人。

第三，寫作教學要求生活情境的強大支持和能動催發(fā)，需要教師立足寫作訓練任務創(chuàng)設出主題式、體驗化以及生活性的活動氛圍，喚醒學生對生活實踐活動的積極回顧與情境再現(xiàn)。這樣，學生就會把“生活往事”與寫作訓練有效對接，自然就會有序有效地完成寫作訓練任務。因此，生活情境是學生進行寫作訓練的活動輔助，能優(yōu)化學生的認知狀態(tài)、能力水平與信息儲備。

二、高年級寫作教學的特殊性

高年級學生已經(jīng)具有一定的文本研讀能力、素材積累意識及主觀表達訴求，因而為教師設計與開展寫作教學活動提供了較強的主體能力支持和智慧素養(yǎng)保障?？梢姡處煈趯懽鹘虒W活動中深度開發(fā)學生的認知優(yōu)勢，對學生進行意識強化、習慣培養(yǎng)、技能訓練及素養(yǎng)提高，科學優(yōu)化學生的課程學習能力、語言素養(yǎng)。所以，教師應立足高年級學生的能力優(yōu)勢開展素養(yǎng)型的技能培養(yǎng)活動，加速學科核心素養(yǎng)的科學養(yǎng)成。

寫作訓練活動為高年級學生提供了自主拓展、創(chuàng)新表達的實踐探究機會，也為高年級學生提供了作品朗讀、才能展示和體驗進步的空間，有助于拓展學生的參與機會、表現(xiàn)途徑、交互渠道。這樣，高年級學生就會在寫作訓練活動中感受到強烈的愉悅感、興奮感，科學調動學生的探究踴躍性與進取自覺性。因此，學生能夠在寫作訓練中獲得強烈的表現(xiàn)感、體驗感與進步感，樂于在寫作訓練中展示才能、塑造形象。

三、寫作教學是核心素養(yǎng)的立足點

優(yōu)質的寫作教學能夠幫助學生掌握大量的語言素材、修辭技能和文學常識，具有較高的文本識讀能力、信息提煉能力和知識萃取能力。這樣，學生就能夠在獨立自主的學習活動中獲得持續(xù)不斷的知識，擁有堅實的文字基礎，為學科核心素養(yǎng)的落實提供基礎保障。所以，寫作教學能夠加速學生擁有優(yōu)良的知識基礎，筑基學科核心素養(yǎng)。

優(yōu)質的寫作教學能夠幫助學生擁有較強的寫作能力和表達能力，擁有良好的語言敏感性、信息處理力和交流自信心，確保學生在書面語言表達和社會交往活動中都能夠得心應手地進行語言交流?？梢姡瑢懽鹘虒W能夠幫助學生高頻率地進行語言信息處理活動，有效訓練與逐步提高語言文字的理解力，科學培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和課程能力，促進學科核心素養(yǎng)的有效落實。

優(yōu)質的寫作教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的讀書興趣與寫作習慣，慢慢把讀書與寫作融入生活情趣之中，為學生提供高品質、高體驗的文化藝術娛樂活動，借助高雅愛好提高學生的生活質量與精神追求。因此，寫作教學能夠為學生的課余生活與精神世界里融入豐富多彩的正能量，借助文學知識、藝術精粹和審美體驗美化學生的精神生活，加速養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。

四、開展高年級寫作教學的價值

首先，能夠為學生提供高層次與高水平的精準指導和有效輔助，幫助學生擁有良好的閱讀興趣、思考習慣以及寫作愛好。這樣，學生就會慢慢在寫作訓練中養(yǎng)成讀書習慣和思考習慣，進而優(yōu)化寫作訓練活動的基礎，實現(xiàn)學生課程能力發(fā)展的良性循環(huán)，確保學科核心素養(yǎng)的科學落實。所以，教師開展高年級寫作指導活動能夠為學生提供高價值的高位設計、智慧導引和方法輔助，優(yōu)化課程探究的層次。

其次，教師開展高年級寫作教學，能夠集聚高水平的實踐經(jīng)驗、教學方法與課改策略，在教學實踐中促進教師崗位業(yè)務能力的持續(xù)提高，開啟專業(yè)化技能發(fā)展的新起點。教師能夠在寫作教學活動中更好地感悟“教”與“學”的關系、閱讀與寫作的關系，科學提高設計與開展寫作教學的智慧型與人文化，實現(xiàn)課程環(huán)境的提質增效。因此，開展高年級寫作教學能夠充分展示與強化責任感與事業(yè)心，高效推進教師的職業(yè)發(fā)展，為語文教學打造高品質的人力資源。

最后，教師開展高年級寫作教學，能夠為學生創(chuàng)設訂制型、開放化、和體驗式的寫作訓練環(huán)境，借助快樂體驗與興奮程度優(yōu)化學生的參與意識與能力水平，科學踐行新課程改革理念。教師開展寫作指導活動還能夠為學生傳遞高層次、高品質的思維點撥、智慧導引和方法啟迪，為學生的寫作練習與課程發(fā)展提供精準輔助，落實科學育人觀。

五、開展高年級寫作教學的指導方法

寫作訓練是加速學生學科核心素養(yǎng)高效落實的重要活動內(nèi)容，是語文教學體系中不可或缺的課程育人空間，值得教師深度考量寫作教學的指導方法。

1.以心觀察是寫作訓練的根本

寫作訓練離不開強大的信息積淀與素材支持，因而學生需要在閱讀活動中、在現(xiàn)實生活中成為“有心之人”，自覺聚集豐富多彩的語言信息與故事素材。

（1）博覽群書，文海拾貝

博覽群書是學生以心觀察、細心收集、用心積淀、全心剖析的活動基地，可以優(yōu)秀的文學作品作為寫作訓練的模仿樣板。因此，文學作品是學生寫作素材積累的進步階梯，能夠在見多識廣中逐漸充實語言素材基礎。

以部編五年級上冊第一單元寫作任務“我的心愛之物”的訓練活動為例。本單元主要介紹了四個作者各自的“心愛之物”——白鷺、落花生、桂花和珍珠鳥，因而為學生提供了介紹個人心愛之物的四種模仿范例。以白鷺的賞析為例，學生應借鑒作者對白鷺的顏色、體形、體量、靜態(tài)、動態(tài)、棲息與低飛等諸多細節(jié)的詮釋，以使白鷺的外在形象與內(nèi)在神韻生動傳神。這樣，學生在刻畫個人的心愛之物時，也會注意全面展示細節(jié)信息。如，學生可以把心愛之物確定為泰迪狗，需要詳細介紹泰迪狗的大小、毛色、胖瘦、性格、食性、本領等基本信息，還要介紹泰迪狗最愛玩的玩具和游戲，利用細節(jié)描寫把泰迪狗刻畫得活靈活現(xiàn)。所以，學生可以參考課文中運用的寫作方法，生動地介紹個人的“心愛之物”，利用生動傳神的描寫語言使“心愛之物”躍然紙上。

（2）聚焦生活，精心積累

教師不僅要指導學生用心研究文學作品，汲取其中的寫作經(jīng)驗與精巧構思，還要引導學生在生活中集聚更多更好的寫作靈感與寫作方法。因此，教師應引導學生感悟現(xiàn)實生活中的生動事例，為寫作訓練活動積累充足的故事素材。

在部編五年級上冊第二單元寫作任務“‘漫畫老師”的訓練活動中，學生需要刻畫特點突出、人們過目不忘的“老師形象”。然而，學生身邊老師的特點一般不會太多，導致作文內(nèi)容中的“老師形象”不夠突出，作文內(nèi)容的吸引力不足?？梢?，學生需要立足現(xiàn)實生活中多個“老師”的多個特點，并把這些特點凝聚在一個“老師”身上，以塑造出特點鮮明、個性突出、與眾不同的老師形象。這樣，學生就會把現(xiàn)實生活中對“老師”的觀察信息與思考結果融入作文內(nèi)容中，而且是整合多個人后的“老師”形象，能夠有效地讓人物形象更立體、更具欣賞性，優(yōu)化作文的內(nèi)容，提高寫作訓練的實效性。

2.以實寫文是寫作訓練的技巧

小學生不僅需要兼收并蓄，還需要具有一定的寫作技巧，能夠把主觀愿望與真情實感付諸筆端，輸出具有高水平的書面語言信息，擁有良好的語言素養(yǎng)。

（1）精準選擇故事素材

在寫作訓練中，學生應該立足主題與寫作題目精心選擇故事素材，為寫作任務提供高層次的物質支持。故事素材是寫作任務的信息載體，因而飽滿充實的故事情節(jié)能夠讓作文內(nèi)容更具生活氣息讓讀者有豐富的欣賞體驗。

在部編六年級上冊第三單元寫作任務“______讓生活更美好”的訓練活動中，學生需要介紹一種生活實物，并具體展示這一生活實物的使用價值，即“讓生活更美好”。例如，學生把生活實物確定為智能手機，就要借助生活實例去驗證“智能手機如何讓生活更美好”：可以寫一寫利用智能手機為鄰居王爺爺網(wǎng)購當?shù)厮幍隂]有的藥品，解決王爺爺?shù)娜济贾?；還可以寫一下留守兒童使用智能手機與朝思暮想的爸爸媽媽視頻聊天，流下了幸福的眼淚；更可以寫寫利用智能手機為貧困山區(qū)的孩子捐資買書、買學習用品等，力所能及地幫助有困難的人。只要精心挑選能夠表現(xiàn)智能手機的科技功能、助人故事和特殊價值的生活素材，凸顯出“智能手機讓生活更美好”，就能讓作文內(nèi)容更具可讀性。

（2）科學抒發(fā)真情實感

故事素材是作文內(nèi)容的物質載體，而真情實感則是作文內(nèi)容的靈魂所在，能夠讓作文內(nèi)容更具感染性、想象力和情感魅力。因此，教師應該指導學生在作文內(nèi)容中注入真情實感，提高作文內(nèi)容的思想高度和情感氛圍，優(yōu)化習作的品質。

以部編六年級下冊第三單元寫作任務“讓真情自然流露”的訓練活動為例。小學生畢業(yè)在即，自然在頭腦中涌動著千言萬語，因而教師可以設定寫作題目“母校，我想對你說”。學生可以對母校說一聲“謝謝”，感謝母校和老師六年對自己的辛勤教導、不倦啟迪和友好陪伴，并以此表示師恩難忘、銘記母校，自己將心存感恩地走向新學校，開始新征程；學生還可以對母校說一聲“請您相信，明天您會以我為榮”，并說一說自己對未來的人生規(guī)劃、大學夢想、心儀工作等，還可以說說個人的奮斗決心和進取誓言。另外，教師要引導學生在表達對母校的感恩之情和對未來的希冀之情時，適當融入抒情的語言，自然流露出對母校與未來的真實情感。所以，教師精心界定的寫作內(nèi)容能為小學生流露真情提供良好的契機，幫助他們優(yōu)化作文內(nèi)容。

綜上所述，教師是寫作教學的指導者，也是學生寫作訓練的領路人，要立足個人智慧與職業(yè)素養(yǎng)，提高寫作教學與指導方法的適宜性、高效率與滿意度，打造高層次、高品質的課程育人環(huán)境。因此，教師應該以寫作教學中的指導方法為研究對象，落實“用心觀察，以實寫文”是寫作訓練，借助智慧設計與科學導引，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。