陸琴

寫作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，加強寫作教學可以鍛煉學生的思維能力，從而為日后的發(fā)展打下良好基礎。在新課程改革的背景下，生活化教學逐漸被運用到教學過程中。生活化教學指的是把傳統(tǒng)的教學過程與現(xiàn)實生活結(jié)合，設計出更貼近生活的教學氛圍和教學方式。在生活化的教學過程中，教師需要發(fā)掘與教材內(nèi)容相近的生活化素材，指導學生親自體驗和感受生活中的靈感來源，從而積累更多的寫作素材。目前，在小學寫作教學中，大部分學校和教師都已經(jīng)把生活化教學策略運用到教學過程中，但是在實施過程中仍存在一些問題和不足。本文以高年級的寫作教學為基礎，分析生活化教學的理論基礎和價值，以及小學寫作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并探討生活化教學的策略。

一、生活化教學的理論基礎及應用價值

1.生活化教學的理論基礎

思想家盧梭提出了“自然教育”的理論，他認為教育應該順從人類的本性，教學重點應該放在現(xiàn)實生活，讓學生在對現(xiàn)實生活的感受和思考中獲得知識。美國教育家杜威也提出了“教育即生活”的觀點，他認為教育就是為了給孩子的生活提供有力保障。我國著名的教育家陶行知先生也認同生活化教學，他的教育理論重點就是“生活即教育”。他認為教育是生活向前向上所需的，生活決定了教育。陶行知的生活教育理論要求教育要走出課本，走出課堂，走進生活，多關(guān)注現(xiàn)實生活，以生活為中心，開闊師生視野，從生活中獲取知識和精神力量。把陶行知的生活化教學理論引入小學寫作教學中意味著，教師需要改變現(xiàn)有的教學策略，努力把學生的寫作過程帶入生活中，以現(xiàn)實生活為重點，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的情感抒發(fā)能力。朱健人先生曾說過，生活化作文就是以現(xiàn)實生活中的事物為寫作對象，把生活中的素材融入寫作中，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。基于學者們對生活化教育的觀點，寫作教學的生活化可以理解為一種教育思想和教學理念，主要是指教師在教學過程中，把學生放到主體地位，把教學過程與生活結(jié)合起來，創(chuàng)造出生活化的教學情景，讓學生在生活化的教學體驗中觀察和感受，以便吸取有益的知識。

2.生活化教學的價值

小學寫作教學是小學語文教學的重要部分，小學作為寫作教學的第一階段，對于提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，以及養(yǎng)成良好的寫作習慣具有重要意義。然而，小學生由于生活經(jīng)驗較少，寫作基礎薄弱，往往在寫作過程中缺少可用素材，寫出的文章像流水賬，質(zhì)量不高。而生活化教學可以有效地幫助學生提高作文質(zhì)量。首先，生活化教學可以增加學生的人文知識底蘊，從而積累豐富的寫作素材。在生活化的探索和體驗過程中，學生也可以積累寫作素材，從而運用到作文中。其次，生活化教學可以提高學生的綜合素養(yǎng)。小學階段是孩子智力以及三觀成長的重要時期，通過提高學生的綜合素養(yǎng)可以激發(fā)學生的學習熱情和寫作興趣。在生活化教學模式下，學生的邏輯思維能力和語言表達能力都可以獲得提高，同時真實的生活場景也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而運用到寫作中。最后，生活化教學從生活出發(fā)，真實的生活經(jīng)歷也可以全面提高學生的書面表達能力，幫助學生養(yǎng)成用文字記錄生活的良好的寫作習慣。

二、小學寫作教學現(xiàn)狀及問題分析

當前，大部分教師對學生的寫作能力都比較重視，新課改指導下的教學模式也有了一定的完善和創(chuàng)新。但在實際教學中，很多教師都更加注重理論知識的教學。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學過程局限于教材中固定的單元模塊，在一定程度上限制了學生的寫作視野和發(fā)散思維。教師比較注重寫作教學的形式，并未完全考慮學生的寫作需求，教學設計和教學方法也較為死板。學生在教學過程中的主體性也未得到顯現(xiàn)。這些問題都限制了學生寫作能力的發(fā)展和提高。

1.忽略寫作興趣的培養(yǎng)

寫作教學是小學語文教學的重難點。小學生年齡較小，學習能力較弱，對知識的認識水平也不高，因此，寫作對小學生而言較為困難。部分學生寫作興趣較低，甚至有一些學生對寫作有抵觸情緒，這主要是由于他們?nèi)鄙賹懽骷记珊蛯懽魉夭?。教師的教學方法不當是導致這一問題的根本原因，很多教師的寫作教學流于形式，教學方法較為單一，缺少對寫作技巧的講解，也沒有給予學生在素材積累方面的指導，枯燥的授課方式和無聊的課堂氛圍也讓學生無法發(fā)散思維，難以提起寫作興趣。

2.學生的閱讀積累較少

閱讀是提高學生寫作能力和知識儲備的重要途徑。學生在閱讀過程中可以積累豐富的寫作素材，還可以學到不同的寫作技巧和情感表達方式。但是，目前隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡媒體的快速發(fā)展，學生的閱讀量越來越少，部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲和短視頻，缺少閱讀量，導致寫作素材積累不足。由于缺少寫作素材，為了完成教師布置的寫作任務，部分學生只能東拼西湊，作文寫得像流水賬，質(zhì)量較差，沒有可讀性。作文源于生活，是學生對現(xiàn)實生活的挖掘和對內(nèi)心世界的思考，缺少閱讀和感悟會導致學生的作文缺少真實情感。

3.缺少課外實踐活動

提高學生作文水平的重要途徑之一就是參加課外實踐活動。課外實踐可以幫助學生積累豐富的寫作素材和情感體驗。但在寫作教學過程中，部分教師對課外實踐活動不夠重視，仍然把教學重點放在傳統(tǒng)的課本教學上，重視理論灌輸而缺少實踐教學，導致教學過程較為枯燥，學生的語言表達能力和情感體驗也無法得到有效的提高。

4.寫作教學理念落實

在當前的小學寫作教學中，大多數(shù)教師都習慣于給學生安排寫作任務，指定一個題目，就讓學生自行寫作。還有一些教師對寫作過程和大綱有硬性規(guī)定，要求學生嚴格按照制定的模板和大綱要求寫作。教師的這一行為制約學生的寫作，在一定程度上限制了學生的寫作視野和思維發(fā)散，導致作文內(nèi)容千篇一律且缺乏真實情感。順應試教育指揮棒的方向，部分教師為了提高學生的成績，過早地按應試教育的寫作套路教授寫作。教師的教學目標是指導學生如何取得較高的成績，卻忽略了學生在寫作過程中真實情感的流露。在教師這一教學觀念的影響下，學生為了取得高分開始硬套優(yōu)秀作文模板，甚至編亂造。因此，教師落后的教學觀念也會限制學生寫作能力的發(fā)展。

三、小學寫作生活化教學策略

1.營造生活化情境，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是給學生灌輸大量的理論知識，讓學生死記硬背寫作方法和寫作技巧等。這就導致課堂教學氣氛沉悶，學生寫作興趣不高。因此，教師可以設計生活化的教學情境，營造生活化的教學氛圍，帶動學生親自體驗，突出學生的主體性，讓學生在體驗中探索和感受。在具體的實施過程中，教師加強與學生的互動，增加提問環(huán)節(jié)，保持講課過程中語調(diào)的激昂，鼓勵學生積極發(fā)言。其次，教師可以挖掘生活化的教學素材，結(jié)合教材，利用多媒體等方式為學生創(chuàng)造生活化的教學情境。例如，在教學部編教材《觸摸春天》這篇文章時，可以準備一些有關(guān)春天的圖片和視頻在多媒體上放映，引導學生回憶對春天的感受，以及在春天經(jīng)歷的事，并指導其根據(jù)春天發(fā)生的故事寫作思路的整理，引導學生以“春天的故事”為主題進行寫作。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮多媒體的作用，展示現(xiàn)實生活中真實的有關(guān)春天的片段，引導學生觀察和思考。在圖片和視頻播放完畢，教師還要幫助學生概括和總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，進行寫作練習，從而提高學生的寫作能力。

2.挖掘生活化資源，積累寫作素材

生活是寫作素材的來源，小學生作文水平不高的根本原因是缺少寫作素材，無從下筆。首先，小學生年齡較小，閱讀積累不夠豐富，因此在寫作時不知如何下筆。其次，很多學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注度較低，缺少觀察和思考的能力，也影響了寫作素材的積累。因此，教師應該引導學生進行大量的閱讀，在閱讀中積累寫作素材，提高文學素養(yǎng)。在閱讀過程中，應該引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考，挖掘生活中的素材。教師也應該鼓勵學生在生活中多留心觀察，觀察生活細節(jié)，使文章內(nèi)容更有真實。在具體的寫作過程中，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，引導學生認真構(gòu)思，從而提高作文水平。例如，在以“可愛的動物”為主題寫作時，可以引導學生回憶在生活中看到的動物、家里養(yǎng)的寵物或者在動物園中遇到的動物等，并把有關(guān)細節(jié)記錄下來。要從學生對動物的體驗出發(fā)，讓學生把在生活中遇到的動物當作寫作對象，根據(jù)這些動物的外貌特征、性格特點以及對其情感體驗寫作。運用生活中的素材寫作，有利于抒發(fā)真情實感，能使作文內(nèi)容更加生動。

3.組織生活化實踐，抒發(fā)真情實感

為了順利推進生活化教學，提高生活化教學的趣味性，教師要運用多樣化的方法吸引學生參與其中，鼓勵學生思考寫作和生活的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，課外實踐活動更能激發(fā)學生的學習興趣。在課外實踐活動中，學生能獲得更多的自由發(fā)揮的時間，想象力和實踐能力會得到提高，在與他人交流的過程中也可以提高語言運用能力和表達能力。教師在設計實踐活動時也要貼合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣挖掘生活素材，帶領學生走出課堂參加社會實踐。教師也要與學生多溝通和交流，以便根據(jù)學生的需求有針對性地設計實踐內(nèi)容。例如，在以“可愛的人”為主題的寫作教學中，教師可以布置相關(guān)的課外實踐活動任務，例如回家?guī)椭改缸黾覄铡⑴惆闋敔斈棠痰?，讓學生在實踐中有所感悟。除此之外，教師可以帶領學生走出校園，為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖，體驗環(huán)衛(wèi)工人的一天；也可以帶領學生去消防站參觀，體驗消防戰(zhàn)士的日常生活，并從中積累豐富的實踐素材，開闊寫作視野。學生通過親身感受生活可以積累豐富的情感，從而使作文內(nèi)容更真實。

4.采用生活化教學理念，提高教學水平

在教學過程中，教師的主體地位僅次于學生，教師的個人素養(yǎng)和教學理念直接影響著教學水平?，F(xiàn)階段，部分教師仍遵循傳統(tǒng)的教學觀念，以考試成績作為教學目標，教學過程較為死板，并且逐漸脫離學生的寫作需求。還要部分教師忽略學生的學習情況和課堂反饋，并沒有根據(jù)學生不同時期的學習情況和寫作需求對教學計劃進行調(diào)整，嚴重影響了教學水平的提高。在新課程改革的背景下，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟時代步伐，大力開展生活化教學活動。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的應試教育中脫離出來，以學生未來的生活和成長為目標開展教學工作。教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活，挖掘生活中的素材作為教學案例，引發(fā)學生思考和共鳴，從而在熟悉的事物中積累寫作素材。在課堂教學中，教師也需要增加與學生的交流和互動，及時了解學生的學習情況和課堂反饋，從而有針對性地進行寫作教學。除此之外，隨著科技的進步，多媒體等教學設備相繼出現(xiàn)，教師應該充分了解多媒體設備的使用方法，利用多媒體進行課件的制作，加強學生的視聽體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新和改變教學策略，利用多媒體優(yōu)化教學內(nèi)容和豐富教學設計，幫助學生在課堂上積累寫作素材，從而提高學生的寫作能力。