吳耀娟

一、“功能性寫作”的內(nèi)涵及特點

所謂“功能性寫作”，即通過書面表達(dá)，完成特定的交際任務(wù)，以實現(xiàn)特定的功能目標(biāo)。“功能性寫作”的內(nèi)涵包括在不同的語境中，根據(jù)特定的目的和需要，通過語言文字表達(dá)實現(xiàn)溝通、傳遞信息、解決問題、展示思想等不同的功能?！肮δ苄詫懽鳌本邆渑囵B(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的功能，也具備信息傳遞的功能。具體而言，“功能性寫作”具有以下特點：

1.目的明確

功能性寫作的首要特點是明確的寫作目的和寫作需求。在進(jìn)行功能性寫作之前，需要明確寫作目的和寫作要求，以便更好地選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê捅磉_(dá)方式。寫作目的通常包括解決問題、傳達(dá)信息、闡述觀點、展示思想等。在寫作教學(xué)中，教師需要注意發(fā)展和提高學(xué)生各個層面的能力。

2.實用性強(qiáng)

功能性寫作是以實現(xiàn)特定的交際任務(wù)為目的的，因此它強(qiáng)調(diào)的是實用性。功能性寫作需要學(xué)生以最有效的方式傳達(dá)信息和解決問題，以及實現(xiàn)特定的交際目的。因此，功能性寫作的價值在于實際應(yīng)用，而不是單純的表現(xiàn)出文學(xué)性或藝術(shù)性。這種實用性要求學(xué)生具備扎實的寫作功底和實際操作能力，以便能夠?qū)懗鼍哂袑嶋H價值的作品。

3.適應(yīng)性強(qiáng)

功能性寫作需要根據(jù)不同的語境和任務(wù)選擇合適的寫作方法和表達(dá)方式，因此具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。根據(jù)寫作目的的不同，學(xué)生需要選擇不同的寫作技巧和表達(dá)方式。例如，在寫信件或者征文時，需要遵循正式的寫作規(guī)范和書寫格式；在寫說明類文章時，需要注意簡明扼要、重點突出。這也就意味著學(xué)生需要具備良好的適應(yīng)能力，以便更好地滿足不同的寫作需求。

4.信息表達(dá)準(zhǔn)確

功能性寫作同樣離不開信息表達(dá)的精確性，要避免模糊、含糊不清或錯誤的表達(dá)，因此語言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰、簡潔。學(xué)生需要選擇適當(dāng)?shù)脑~語、語法和句型，以便更好地傳達(dá)信息和實現(xiàn)寫作目的，保障作文質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“功能性寫作”教學(xué)的原則

學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它們通常有相同的目標(biāo)、主題或技能要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是讓學(xué)生通過多個任務(wù)的學(xué)習(xí)加深對一個主題或技能的理解和掌握程度，從而保證學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)下的功能性寫作的主要目的在于幫助學(xué)生有方向有梯度地寫作，從立意到構(gòu)思，從開篇再到落筆，都需要學(xué)生層層推進(jìn)、步步深入，并在解決任務(wù)群的過程中，經(jīng)歷小組合作、實踐探究等過程，以學(xué)生在各項能力上均有所提升。因而，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的功能性寫作實踐中，教師需要找準(zhǔn)方向，把握原則，以便讓寫作教學(xué)更加流暢和高效。

1.主體性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“尊重學(xué)生的主體地位”。主體性是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下功能性寫作教學(xué)的核心原則之一。主體性指把學(xué)生的本質(zhì)特征置于首位，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體能力、主體人格等層面。在功能性寫作教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)小學(xué)生的個性化需求和興趣特征，把學(xué)生置于課堂和學(xué)習(xí)的主體地位，以此為基準(zhǔn)設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，驅(qū)動學(xué)生自主思考、討論和探究。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

2.梯度性原則

所謂梯度，即從簡單到復(fù)雜，由淺入深，逐步加大任務(wù)難度。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的功能性寫作教學(xué)中，教師給出的任務(wù)不能雜亂無章，避免學(xué)生在任務(wù)探究中“摸不著頭腦”，應(yīng)該有層次、有梯度地設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由淺入深的過程，在任務(wù)完成的過程中逐步實現(xiàn)打開寫作思路、構(gòu)建寫作框架，最終寫出邏輯清晰且結(jié)構(gòu)完整的作文。

3.實踐性原則

實踐性原則是指學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該面向?qū)嵺`。功能性寫作作為語文課程的核心組成，最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的作文水平、書面表達(dá)能力，豐富學(xué)生的思想情感，掌握不同文章類型的不同寫作方法。這也意味著功能性寫作教學(xué)中“任務(wù)群”的設(shè)計需要面向生活，面向?qū)嵺`，讓學(xué)生在實踐中體驗，從生活中汲取靈感，在實踐中掌握技能，從而寫出更加充滿情感和信息傳遞功能的文章。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“功能性寫作”教學(xué)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“遵循中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的出臺，在很大程度上改革了現(xiàn)階段語文教學(xué)，也為功能性寫作教學(xué)提供了充足的理論依據(jù)。

1.生活記錄與反饋，打造“任務(wù)群”寫作“地基”

不管何種情況下，寫作素材積累都是學(xué)生寫作的基石。學(xué)生寫作的過程實際上就是把自己的所見所聞和所思所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來。雖然小學(xué)生具備了一定的字詞基礎(chǔ)，但缺少知識儲備和生活閱歷，導(dǎo)致在寫作時無事可寫、無感可發(fā)，面對作文題目冥思苦想還是無從下筆，因此，生活記錄就成為重中之重。對于小學(xué)語文的“任務(wù)群”寫作而言，生活積累與情感體驗是“地基”，沒有生活的“地基”，也就沒有情感體驗的“添磚加瓦”，也就無法支撐起寫作這樣的“高樓大廈”。而且，功能性寫作的最大特點就是實用性強(qiáng)，因此教師需要把教學(xué)重點放在實踐性教學(xué)上，幫助學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧和應(yīng)用能力，而生活與實踐同樣是不可分割的。因而，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師不妨從“地基”開始。在功能性寫作教學(xué)開展前，教師可以從語言文字積累與梳理出發(fā)，提前設(shè)計多個生活記錄類任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)具備連續(xù)性和持續(xù)性，字?jǐn)?shù)在100～300字之間。例如，讓學(xué)生每周寫一篇小型日記，無須修飾或者技巧，只需要將其完整地記錄下來即可。一個月之后，再從生活日記中截取一個片段或者情境，寫成一篇情節(jié)豐滿的生活感悟類文章。當(dāng)然，在這個過程中，教師不能忽略引導(dǎo)，要為學(xué)生提供合適的話題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、敘事能力和情感領(lǐng)悟能力。

以部編六年級語文下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例。在本單元的寫作中，教師可以提供“尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的主題，主題任務(wù)可以設(shè)計為：制訂尋訪計劃，記錄尋訪流程，通過手機(jī)將所見所聞記錄下來，隨手記錄在尋訪過程中的心得體會，并與同學(xué)分享。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要從生活中廣泛積累素材，并閱讀眾多有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的書籍。這樣可以在閱讀過程中拓寬視野，在尋訪過程中鍛煉自己“聽”和“說”的能力，而寫作的過程則能讓學(xué)生的作文水平得到提升。四個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，圍繞“聽、說、讀、寫”，做到了全面開花。在尋訪任務(wù)中，學(xué)生們熱情洋溢，有的學(xué)生訪遍周圍的城鎮(zhèn)，了解了關(guān)于節(jié)日文化的傳說；有的學(xué)生找到自己的長輩，從他們口中尋訪到了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的發(fā)展歷程。每一個學(xué)生都增長了見識，交際能力、實踐能力及合作能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，都交出了令教師滿意的作品。

2.基于情境構(gòu)建任務(wù)支架，為功能性寫作“添磚加瓦”

有了生活經(jīng)歷和情感的支撐，學(xué)生的寫作也就“水到渠成”了。情境是調(diào)動學(xué)生情感共鳴的重要手段，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生寫出情感充沛的文章意義重大?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣提出了明確要求，重點指出“生動的情境是喚醒學(xué)生情境的基石”。功能性寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)取向和交際取向，這也意味著寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計既應(yīng)該具備學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該具備功能情境?；诠δ苄詫懽鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)情境，必然與特定的活動相聯(lián)系，而活動則會產(chǎn)生經(jīng)驗。小學(xué)生自身情感尚不夠成熟，寫出的文章敘事簡單，情感表達(dá)直接，難以把腦海中的畫面和情境轉(zhuǎn)化為富有感染力的文字。以此為依據(jù)，教師可以創(chuàng)設(shè)更具生活性、趣味性的課堂情境，把學(xué)生帶入情境中，產(chǎn)生共鳴，讓情境喚醒學(xué)生的情感、帶動學(xué)生的興趣，從而一步步推動寫作的高質(zhì)量進(jìn)行。而在情境打造的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計多個任務(wù)，搭建任務(wù)支架，讓學(xué)生把腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為文字，化虛為實，化抽象為具體。

以部編三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”的主題板塊為例。本單元可以通過創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致地刻畫人物，寫出源于生活、高于生活的文章。教師可以以生活為原型創(chuàng)設(shè)情境，如有的學(xué)生會寫“我的媽媽是一個有特點的人”，而在寫“媽媽”時通常會寫“我媽媽是一個溫柔善良的人，她在我需要的時候總會給我溫暖，比如在我生日的時候……”如此平鋪直敘地寫媽媽的特點、做了哪些令人感動的事等，卻缺少“情感”和“血肉”，不能讓人產(chǎn)生深刻的共鳴和感動。因而，在指導(dǎo)這類作文時，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，再以此為方向設(shè)計任務(wù)群：“你媽媽在生活中是怎樣的呢？你有沒有認(rèn)真觀察過她的容貌、頭發(fā)的顏色、身上的裝飾、日常生活中的語言，做過哪些讓你印象深刻的事呢？現(xiàn)在帶著心中的記憶，拿出紙和筆，從語言、動作、神態(tài)等方面，制作一個關(guān)于媽媽的表格，并與同桌分享?！痹谶@一過程中，媽媽的形象也逐漸由“虛擬”變得“真實”，逐漸立體起來。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)會母愛，教師可以創(chuàng)設(shè)“媽媽做飯”的情境，先讓學(xué)生思考：“媽媽做過哪些菜？當(dāng)媽媽端著熱氣騰騰的飯菜出來時，爸爸和你又有哪些感想？如果家里有寵物的話，它此時又有哪些興奮的動作？”在教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境的作用下，學(xué)生仿佛回到媽媽做飯時的場景中，在之后的寫作中能做到一氣呵成，寫出的作文融合了情感、生活，文章也會有血有肉、有情有義。

3.基于讀寫結(jié)合設(shè)計任務(wù)群，構(gòu)建功能性寫作的“大廈”

小學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的成因在很大程度上是由于閱讀量的匱乏和寫作技巧掌握太少導(dǎo)致的，而功能性寫作需要掌握大量的寫作方法，這對于小學(xué)生而言無疑較為困難。隨著現(xiàn)階段群文閱讀、仿寫、續(xù)寫在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推廣，讀寫結(jié)合也正逐步成為寫作教學(xué)的重要模式。著名教師嚴(yán)愛軍曾指出：“轉(zhuǎn)化性寫作既有閱讀寫作為基礎(chǔ)，也有寫作作為提升?！边@句話深刻地表明讀與寫的轉(zhuǎn)化，能夠有效促進(jìn)寫作朝著縱深發(fā)展，大量閱讀能豐富學(xué)生的視野，增加學(xué)生的積累，從而為學(xué)生鋪平寫作道路。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實踐中，教師也可以充分結(jié)合閱讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，豐富寫作情感，掌握寫作技巧，最終完整地筑建寫作的“大廈”。部編小學(xué)語文教材的各個單元都安排了相應(yīng)的寫作任務(wù)，而且寫作任務(wù)與學(xué)生所學(xué)的課文緊密相關(guān)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用課文設(shè)計一系列任務(wù)，如讓學(xué)生在閱讀課文后背誦、抄錄一些經(jīng)典詞句，并書寫讀后感，或發(fā)揮自己的寫作專長對文章進(jìn)行續(xù)寫等。針對不同的作文主題，設(shè)計不同的任務(wù)群，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)階段的名著大多故事性強(qiáng)、情感充沛，教師可以設(shè)計讀后感、仿寫等寫作任務(wù)，要求感悟要深刻，仿寫要接近名著的風(fēng)格，能反映名著的大致內(nèi)容，但是字?jǐn)?shù)不能過多，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

以《假如給我三天光明》的名著閱讀為例?！都偃缃o我三天光明》之所以動人心魄，主要原因在于它賦予讀者以敞開心扉的親切感。教師可設(shè)計一系列任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)想，如果自己是失明者，應(yīng)該如何適應(yīng)與面對這個世界，對當(dāng)下所見的世界有何感觸，要求充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以把自己想象成失明者，用盲人的思維探究和認(rèn)知世界，也可以以海倫·凱勒好友的角度，帶領(lǐng)她一起體驗光明、一同感悟生活。而在寫作過程中，學(xué)生也能由仿寫過渡到自由發(fā)揮，逐漸打開寫作思路，掌握相應(yīng)的寫作技巧。