摘 要：近年來，STEM教育在我國興起，并逐漸走進幼兒園，為幼兒園的科技教育注入了新的活力。在STEM教育環(huán)境下，幼兒能夠主動提出問題、自主規(guī)劃設(shè)計、合作解決問題、嘗試創(chuàng)新創(chuàng)造。主要從校園文化生發(fā)新內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開啟新樣態(tài)、學(xué)習(xí)方式注入新活力三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：STEM教育；幼兒科技教育；新活力

作者簡介：沈亞琴（1972—），女，江蘇省昆山市西灣幼兒園。

昆山市西灣幼兒園（以下簡稱“我園”）作為一所幾十年如一日致力于科技教育研究的幼兒園，逐漸構(gòu)建了以“兩小”活動（科學(xué)小實驗、科技小制作）為主體的科技教育活動課程，形成了“樂學(xué)科技”校園文化，成為蘇州市科技教育特色幼兒園、“十三五”首批蘇州市科學(xué)教育示范園、江蘇省STEM教育試點學(xué)校。自2017年牽手STEM教育以來，STEM教育為我園的科技教育注入了新的活力。

一、校園文化生發(fā)新內(nèi)涵

自“十一五”起，我園就一直倡導(dǎo)“樂學(xué)科技”校園文化理念：為幼兒營造輕松、愉快、利于幼兒進行探索的氛圍，使幼兒在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)、操作、探索、學(xué)習(xí)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂在其中。牽手STEM教育后，我們在關(guān)注幼兒的“學(xué)”的基礎(chǔ)上關(guān)注教師的“育”，將“學(xué)科技”延伸至“育創(chuàng)客”，并始終立足于“樂”字。在“樂學(xué)科技”的基礎(chǔ)上提出了“樂育創(chuàng)客”校園文化理念：努力打造一支熱心科技教育、STEM教育的教師隊伍，培養(yǎng)一批喜愛探究、樂于動手、善于創(chuàng)造的“小創(chuàng)客”。由此，我園將校園文化理念完善為“樂學(xué)科技，樂育創(chuàng)客”，賦予了校園文化新的內(nèi)涵。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開啟新樣態(tài)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》也強調(diào)，要促進幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。那么，STEM教育元素如何在環(huán)境中體現(xiàn)？如何創(chuàng)設(shè)一個完備的STEM教育環(huán)境？如何營造一個支持幼兒獲得有益經(jīng)驗的STEM教育環(huán)境？解決這些問題的第一步，是對原有的環(huán)境進行調(diào)整與改善。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒園STEM學(xué)習(xí)工坊

為給不同水平、不同興趣的幼兒提供個性化學(xué)習(xí)，增強幼兒的STEM學(xué)習(xí)體驗，我們對原有的幼兒科技操作室進行了升級改造，創(chuàng)設(shè)了幼兒STEM學(xué)習(xí)工坊。工坊以“幫助孩子像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題”為總目標(biāo)，以培養(yǎng)“愛思考、會合作、能創(chuàng)造”的新時代幼兒為導(dǎo)向，利用有限的空間進行合理布局，學(xué)習(xí)活動按需要分為材料區(qū)、工具區(qū)、操作區(qū)和展示區(qū)，按內(nèi)容分為玩水類、簡單機械類、物質(zhì)科學(xué)類和立體建構(gòu)類。STEM學(xué)習(xí)工坊為不同年齡段的幼兒提供了一個自主探索、動手實踐、自由創(chuàng)作、享受造物、互動交流、合作體驗的歡樂空間。

（二）建立班級STEM學(xué)習(xí)中心

為給幼兒提供一個有準(zhǔn)備的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，我園各班將原有的科技區(qū)調(diào)整為STEM學(xué)習(xí)中心。在確定項目內(nèi)容之后，教師和幼兒一起討論如何創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)中心，將需要解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、區(qū)域活動規(guī)則、需要收集的材料等內(nèi)容，通過不同的方式多元化地呈現(xiàn)在環(huán)境中。在STEM學(xué)習(xí)中心，幼兒能通過小組合作，一起解決真實情境中的問題；教師能利用設(shè)計圖、任務(wù)單、記錄表等，圖文并茂地呈現(xiàn)幼兒項目學(xué)習(xí)、操作探究的過程，展示幼兒創(chuàng)新創(chuàng)作的成果和作品。各班還可以將STEM學(xué)習(xí)中心的項目內(nèi)容輻射到其他學(xué)習(xí)區(qū)，比如在語言區(qū)投放與STEM項目相關(guān)的書籍。除了展示與分享，幼兒的STEM項目作品還可以流動到各個區(qū)域進行利用或測試，比如在表演區(qū)使用幼兒自制的小鼓，在美工區(qū)使用幼兒自制的筆架，在自然角使用幼兒自制的澆花器……這能實現(xiàn)區(qū)域之間的互融互通，讓幼兒與STEM學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生更多的互動。

（三）有效利用戶外自然資源

戶外教學(xué)能為STEM探索提供室內(nèi)課堂無法提供的學(xué)習(xí)機會［1］。幼兒園中的花草樹木以及種植園地是非常重要的自然資源。雖然我園占地面積不大，花草樹木品種有限，但這些自然資源是幼兒們在園活動時最易獲得和接觸到的，因此，我園非常珍惜園內(nèi)自然資源，做到應(yīng)用盡用。首先，我們給幼兒園的花草樹木都掛上了帶有二維碼的標(biāo)識牌，以便教職工按需掃碼，了解花草樹木的基本特性。其次，我們組織各班開展了認(rèn)領(lǐng)樹木活動，一個班級認(rèn)領(lǐng)一棵樹，師生除了負(fù)責(zé)樹木的照看和管理，還要對這棵樹進行持續(xù)觀察，做好樹木一年四季變化的觀察記錄。最后，我們有效利用現(xiàn)有自然資源開展了STEM項目學(xué)習(xí)活動，將大自然中的真實事物與現(xiàn)象作為探究內(nèi)容，比如：利用柿子樹、橘子樹開展“自制摘果器”“自制曬秋架”“橘香四溢”等STEM項目活動，在自制的曬秋架上用不同的方法晾曬柿子、橘皮；在櫻花、山茶花盛開的季節(jié)開展“植物的拓印”“留住春天”等STEM項目活動；利用種植園地開展“種蘿卜”“自制澆花器”“‘菇’事知多少”“爬藤‘架’到”“暖暖溫室”等STEM項目活動。在活動中，幼兒進行種植、觀察、照料、采摘、收獲、品嘗等操作，感受大自然的饋贈，體驗生命的奇跡。這些利用自然資源開展的STEM項目活動能讓幼兒進一步親近自然，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中體驗，在自然中發(fā)現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)方式注入新活力

為了開發(fā)適合幼兒園的STEM項目課程，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的課程資源與容易理解和操作的學(xué)習(xí)方法，我園教師不斷地進行自我學(xué)習(xí)、實踐鍛煉，在提升自己STEM素養(yǎng)的前提下，開展了多樣化的教學(xué)活動。

（一）主動提出問題，呵護幼兒的好奇心

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在主持召開科學(xué)家座談會時，多次提到一個詞——“好奇心”，并指出：“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起?！保?］《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園學(xué)段目標(biāo)中也明確了“有好奇心，愛問問題”的具體目標(biāo)［3］。因此，在STEM教育活動中，教師要本著“研究現(xiàn)實生活中真實的、有意義的問題”的STEM理念，鼓勵幼兒主動、大膽地提出他們在生活中、游戲中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并給予積極的回應(yīng)，以此呵護他們的好奇心，激發(fā)他們探究的熱情。

例如，在秋天的散步活動中，有幼兒發(fā)現(xiàn)校園里的柿子樹、石榴樹、桔子樹都結(jié)滿了果子，情不自禁地提出了這樣的問題：“樹這么高，我們要怎么摘果子呢？”教師聽到后，覺得這是一次良好的教育契機，便引導(dǎo)幼兒討論摘果子的方法。在討論中，幼兒們踴躍發(fā)言，提出了爬樹、使用長桿等方法，但都因不夠完善而被否決了。此時，有幼兒說：“上次媽媽帶我到果園里采摘桃子，我看到有人拿著一個掛著個網(wǎng)兜的長柄工具在采摘，媽媽說那叫摘果器。”于是，“自制摘果器”STEM項目就在幼兒的提問和討論中誕生了。緊接著，幼兒們又提出了新的問題：用什么材料來制作摘果器？要做多長的摘果器？如何測量果樹的高度？怎么固定手柄和容器？……為了讓幼兒充分表達自己的問題，教師準(zhǔn)備了一塊問題畫板，請幼兒將自己的問題畫下來。開放自主的提問能引發(fā)幼兒的思考，讓他們大膽地探究、實踐、創(chuàng)造，通過解決一個個問題來接近自己的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)的測試、調(diào)整、優(yōu)化，幼兒們終于做好了摘果器。當(dāng)成功采摘到第一顆果子時，大家一同發(fā)出了代表勝利的歡呼聲。

（二）自主規(guī)劃設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的工程思維

工程思維是STEM教育過程中教師和學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一。我園的科技“兩小”活動研究，經(jīng)過多年積累，取得了豐碩的成果。但站在STEM教育的角度看我園的科技小制作活動，我們發(fā)現(xiàn)活動大多停留在幼兒看流程圖制作、探索的層面，缺少了工程設(shè)計這一環(huán)節(jié)，忽略了讓幼兒經(jīng)歷設(shè)計的過程。因此，我們以原有的經(jīng)驗與資源為基礎(chǔ)，及時調(diào)整，進行了新的探索。經(jīng)過完善設(shè)計，基于STEM教育的科技小制作活動變成了一種結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程的活動，在活動過程中，幼兒既要進行科學(xué)探究，又要進行設(shè)計制作。

以“噴氣小車”活動為例，我們以前的做法是在科技區(qū)為幼兒提供制作流程圖和所需材料，讓幼兒對照流程圖進行制作，在其制作好噴氣小車后再讓其探索氣球噴出氣體產(chǎn)生的力與小車運動之間的關(guān)系。而融入STEM教育理念后，我們首先讓幼兒圍繞“完成噴氣小車制作需要知道什么？需要做哪些準(zhǔn)備？”“噴氣小車為什么能夠動起來？”等問題開展討論與調(diào)查研究，從而讓其了解氣球里的氣體噴出時，會產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力，這個力叫反沖力，能夠推動小車前進。然后讓幼兒通過拍球、踢球、推小車等活動，感受力的存在；通過坐在滑板上推墻，感受力的作用是相互的。在幼兒體驗與感知力的作用之后，引導(dǎo)幼兒從材料選擇和制作方法兩方面設(shè)計噴氣小車。最后，幼兒們設(shè)計出了牛奶盒噴氣小車、雪碧瓶噴氣小車、薯片罐噴氣小車……作品豐富多樣。

教師從明確的問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進行設(shè)計與規(guī)劃，選擇合適的材料和工具進行動手制作，在制作中驗證自己的想法，并引導(dǎo)幼兒不斷反思和改進自己的作品，初步培養(yǎng)了幼兒的工程思維。

（三）合作解決問題，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自信心

STEM項目學(xué)習(xí)主要以小組合作的方式進行，不同于個別化學(xué)習(xí)，有合作就有分工，有合作就有交流。交流討論是STEM項目學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵步驟之一，既是幼兒對項目研究過程和結(jié)果的表達，也是其與同伴進行討論、協(xié)商、分享以解決問題的過程。這種同伴互助式的解決問題的方式能讓幼兒樹立自信心，獲得被同伴需要、認(rèn)同的滿足感，體驗共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的成就感。

例如，在“玩轉(zhuǎn)齒輪”項目活動中，幼兒想設(shè)計一個會轉(zhuǎn)動的齒輪玩具。這個想法拋出后，小組內(nèi)的幼兒開始討論：這個齒輪玩具要設(shè)計成什么樣的？需要用到什么樣的齒輪？大概需要多少個齒輪？齒輪間如何連接、咬合？……討論結(jié)束后，幼兒開始分工合作，有的負(fù)責(zé)畫設(shè)計圖，有的負(fù)責(zé)收集材料，有的負(fù)責(zé)齒輪的連接、組合，有的負(fù)責(zé)記錄。在操作中遇到問題時，幼兒一起研究與商量，對設(shè)計圖進行調(diào)整與修改，嘗試在實踐操作中解決問題。當(dāng)小組設(shè)計的齒輪玩具成功轉(zhuǎn)動起來時，幼兒的歡呼雀躍充分表達了他們合作成功后的愉悅心情，他們的合作能力和解決問題的能力在實踐中得到了發(fā)展，他們燦爛的笑容就是學(xué)習(xí)自信心最好的體現(xiàn)。

（四）嘗試創(chuàng)新創(chuàng)造，體驗STEM學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

STEM項目內(nèi)容源于現(xiàn)實生活中真實的問題，源于幼兒的某個需求或想法，要想把這些問題與想法轉(zhuǎn)化成可理解、可感知的實實在在的作品與成果，就需要將想象與實際聯(lián)系起來，這樣才能真正體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。實施STEM項目時，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，并根據(jù)想法進行設(shè)計和創(chuàng)作。例如，在“神奇滑梯”項目活動中，幼兒為了實現(xiàn)在活動室內(nèi)玩滑滑梯的想法，嘗試用桌子、椅子拼出了“桌椅滑滑梯”，設(shè)計不同的組合搭建方式，解決了“桌椅滑滑梯”既要有坡度又要固定不動的問題。在“防護帽”項目活動中，幼兒制作出了“一米”帽、面罩帽等別致的防護帽，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。在制作面罩帽的過程中，為了尋找合適的材料做透明的面罩，幼兒們找來了多種材料，反復(fù)嘗試，反復(fù)比較，最后確定用塑封膜制作面罩。這種將想法與問題進行物化實踐與表達的過程，也是幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的過程。在這個過程中，幼兒能夠充分享受STEM學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

STEM教育是一種面向未來的教育，能給幼兒教育帶來無限的可能性。因此，要注重幼兒STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)家的研究精神、設(shè)計者的創(chuàng)新精神以及手作者的匠人精神，學(xué)會通過觀察、比較、發(fā)問、交流、討論、操作、體驗、調(diào)查、表征等方式解決問題，逐漸形成團隊合作意識，從而讓STEM教育釋放出更大的能量。

［參考文獻］

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