[摘 要] 近十年來,外研社每年舉辦的大學(xué)生英語(yǔ)寫作比賽是國(guó)內(nèi)最具分量的EFL寫作比賽。這種常模參考性寫作測(cè)試與常見的標(biāo)準(zhǔn)參考性寫作測(cè)試相比,既考查學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維能力,更考查創(chuàng)造力。聲音形象是創(chuàng)造力的語(yǔ)言外殼,它具有多形態(tài)性。教師可以通過幫助學(xué)生找到聲音、模仿聲音、找到新的聲音,以一套漸進(jìn)式的輔導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的聲音形象面具意識(shí),讓學(xué)生面對(duì)不同場(chǎng)合以合適的身份角色完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 外研社寫作大賽;聲音形象;面具;大學(xué)生EFL寫作;比賽輔導(dǎo)
[基金項(xiàng)目] 2021年度新疆大學(xué)研究生課程思政示范課程“文學(xué)翻譯”(XJDX2021YKCSZ19);2019年度新疆大學(xué)校園聯(lián)合項(xiàng)目“烏魯木齊紅色旅游漢英語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)”(620312370)
[作者簡(jiǎn)介] 董伊(1981—),男,新疆烏魯木齊人,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士,新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地研究員,主要從事19—20世紀(jì)英美詩(shī)歌研究。
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2024)15-0161-04 [收稿日期] 2023-07-21
引言
自2013年以來,外語(yǔ)教育與研究出版社舉辦的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽逐漸成為國(guó)內(nèi)最具分量的大學(xué)生EFL寫作類比賽,賽事指導(dǎo)單位是各?。▍^(qū)、市)教育部門,組織委員會(huì)一般由各省(區(qū)、市)高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(或?qū)Φ葯C(jī)構(gòu))會(huì)長(zhǎng)和委員構(gòu)成,受到全國(guó)各大高校外語(yǔ)教學(xué)部門的重視。比賽分校賽、省賽、國(guó)賽三個(gè)階段,時(shí)間跨度從5月到12月,選手最終需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇篇幅較長(zhǎng)的作文,以展現(xiàn)語(yǔ)言能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力。要達(dá)到這一水平,選手一般需要接受輔導(dǎo)培訓(xùn)。試問,這種比賽類寫作輔導(dǎo)和普通的過級(jí)考試輔導(dǎo)有何區(qū)別?在此思考這一問題之前或許還要追問,比賽類EFL寫作測(cè)試和普通的寫作測(cè)試有何區(qū)別?本文試圖給出一個(gè)初步的答案。
比賽類EFL寫作測(cè)試是常模參照性測(cè)試,而常見的寫作測(cè)試僅是綜合技能考試的一部分,后者屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試。二者最大的區(qū)別在于:前者是相對(duì)性評(píng)價(jià),其目的在于覓優(yōu),即從好的里面挑好的;而后者是絕對(duì)性評(píng)價(jià),要在好的里面摘差的。對(duì)于后者,應(yīng)試者的寫作水平有多好不重要,只要求足夠好;對(duì)于前者,應(yīng)試者的寫作能力不僅要全面,寫出來的文章還要求出眾。
同理,大學(xué)生比賽類EFL寫作測(cè)試要檢測(cè)的考生能力要比普通EFL寫作測(cè)試更全面。本文認(rèn)為,EFL寫作測(cè)試要考查的學(xué)生寫作能力可分為三個(gè)層面,普通測(cè)試只需達(dá)到前兩個(gè)層面即可。在第一層,考生需要具備基本語(yǔ)言能力,即考生需要達(dá)到篇幅、結(jié)構(gòu)、詞頻、句長(zhǎng)、語(yǔ)法、銜接方面的要求。這一部分能力現(xiàn)在可以交給自動(dòng)作文批改系統(tǒng)檢測(cè)。在此之上,學(xué)生需要具備批判性思維能力,即分析、綜合、評(píng)價(jià)能力,這一層面的能力目前還沒有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以檢測(cè)。但要達(dá)到出眾的水平,學(xué)生還要有創(chuàng)造力,既一種用外語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)某一個(gè)特定議題獨(dú)特見解的能力。之所以謂之“創(chuàng)造”,是因?yàn)閷W(xué)生在見到試卷之前很可能從沒有考慮過這個(gè)議題,更沒有用外語(yǔ)表達(dá)過對(duì)它的見解,需要臨場(chǎng)發(fā)揮、創(chuàng)造。例如,“外研社·國(guó)才杯”2022年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作比賽決賽第一篇作文考題“考查選手的文獻(xiàn)閱讀理解、信息綜合處理、判斷分析、邏輯思辨、評(píng)價(jià)論述等能力”,這里考查的是批判性思維能力;在此之上,參賽作文還要“展示選手的知識(shí)廣度、視野維度、思想深度等綜合素質(zhì)”,這里要考查的就是創(chuàng)造力。同理,第二篇作文考題首先“考查選手的閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫、形象思維”,這里考查的是前兩種能力;在此之上,還要考查考生的“創(chuàng)意構(gòu)思、人文素養(yǎng)等綜合能力”,這里考的也是創(chuàng)造力。
若將創(chuàng)造力分為內(nèi)核和外殼,內(nèi)核固然是學(xué)生的個(gè)人學(xué)養(yǎng),而外殼則是語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)養(yǎng)是很難在短時(shí)間內(nèi)通過培訓(xùn)輔導(dǎo)得以增進(jìn)的,但教師可以幫助學(xué)生形成一種適合他學(xué)養(yǎng)的語(yǔ)言外殼,幫助學(xué)生將他獨(dú)特的學(xué)養(yǎng)施展出來,這種獨(dú)特的語(yǔ)言形式就是聲音形象面具。
一、聲音形象面具
聲音形象面具這一概念最早是由學(xué)者D.鮑登(D. Bowden)提出來的。他指出,聲音是一種隱喻,它指能讓對(duì)方感到、聽到、察覺到文字背后的那個(gè)人,盡管這個(gè)人只是作者為了創(chuàng)作這段文字、朗讀這段話而臨時(shí)扮演的角色、戴上的面具[1]97-98。英語(yǔ)教育專家羅茲·伊萬尼奇(Roz Ivani?)多次指出,一篇寫作可以從其詞匯、句法、語(yǔ)義、視覺乃至載體材質(zhì)方面構(gòu)建作者身份,一段言語(yǔ)從其語(yǔ)音和節(jié)律上向聽眾表達(dá)言說者的身份,寫作也可以傳達(dá)、再現(xiàn)作者身份。例如,他是習(xí)慣用動(dòng)詞描述一件事,還是習(xí)慣用名詞。習(xí)慣使用動(dòng)詞,就要說出動(dòng)作的施動(dòng)者;習(xí)慣使用名詞,他就可以剝?nèi)r(shí)態(tài)、情態(tài)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)。她和戴維·坎普斯(David Camps)認(rèn)為,人們?cè)诟髯缘纳钪袝?huì)參與不同的社交活動(dòng),使用不同的文類和話語(yǔ)。當(dāng)要寫作的時(shí)候,就會(huì)取用這些社交經(jīng)驗(yàn),以獨(dú)特的方式將這些文類、話語(yǔ)重組,以完成某一個(gè)特定的寫作任務(wù)[2]。在比賽類EFL寫作測(cè)試中,會(huì)靈活運(yùn)用聲音形象面具也是考查的內(nèi)容。“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作比賽通常分為兩道寫作題,一道是議論文,另一道可能是應(yīng)用文、說明文或記敘文。應(yīng)用文、記敘文需要學(xué)生想象自己扮演某一個(gè)非我的社會(huì)角色,議論文同樣需要。由于讀者的年紀(jì)往往比考生大,生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富;考生要想建立通暢的對(duì)話關(guān)系,就必須將自己想象得比實(shí)際年齡更加成熟,需要佩戴一個(gè)非我的聲音形象面具。
聲音形象有很多變數(shù),如單復(fù)之分、親疏之分、色彩之分等。伊萬尼奇借用韓禮德于1985年提出的“主體定位的三個(gè)坐標(biāo)圖”來說明聲音的多形態(tài)性。概而言之,具體要戴哪副聲音形象面具,要取決于談什么、和誰談、怎么談[2]。這種多形態(tài)性使得教師很難直接教學(xué)生掌握,“戴上”某一種面具,最可行的辦法是訓(xùn)練學(xué)生提高對(duì)聲音形象面具的識(shí)別能力,即增強(qiáng)意識(shí)。多麗絲·科雷亞(Doris Correa)于2009年指出,教師需要認(rèn)識(shí)到,寫作風(fēng)格不是一成不變的,而是依學(xué)科而變、語(yǔ)境而變,它具有對(duì)話性、目的性。教師不能讓學(xué)生僅僅用自己的聲音,而要讓他們知道,文本可以表現(xiàn)出多種聲音;學(xué)生不能顧此失彼,而要想辦法在不同的文本中“演”出不同的聲音。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,文本不是堆砌句子,而是為了滿足各種社交目的,依照不同的場(chǎng)合、目的、受眾而選擇的特定文類[3]。下面,筆者將結(jié)合自己多年的EFL大學(xué)生寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試給出一套基于聲音形象概念的漸進(jìn)式的輔導(dǎo)方案,并以一名獲得“外研社·國(guó)才杯”2022年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作比賽決賽二等獎(jiǎng)的選手從2022年10月至12月的真實(shí)作文選段為例,展現(xiàn)該選手的寫作水平獲得的“從自我駛向非我,最終駛向更好的自我”的螺旋式上升。
二、找到聲音
首先,要找到能力強(qiáng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的選手。能力強(qiáng)指學(xué)生可以從自動(dòng)作文批改系統(tǒng)上拿到高分,這意味著學(xué)生的寫作能力優(yōu)于大部分學(xué)生,已掌握且會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),具備基本的思維拓展、謀篇行文措辭的能力,有一定修辭意識(shí)。機(jī)改系統(tǒng)通過統(tǒng)計(jì)與這些隱性特征(trins)相對(duì)應(yīng)的顯性特征(proxes)來預(yù)測(cè)出人工批改的分?jǐn)?shù)[4]169。常見的顯性特征為字?jǐn)?shù)、分段、復(fù)雜句的出現(xiàn)頻率、拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率[5],以及主題表述的重述[6],有些系統(tǒng)還可以識(shí)別專業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)頻率,以此判斷作文的內(nèi)容是否充實(shí)[7]235-236。目前,機(jī)改系統(tǒng)可以識(shí)別40個(gè)左右的顯性特征。從理論上講,只要掌握這40個(gè)左右的顯性特征,選手就可以從大部分機(jī)改系統(tǒng)中拿到高分。當(dāng)然,不是說這些顯性特征出現(xiàn)得越多越好。研究發(fā)現(xiàn),評(píng)卷人認(rèn)為某一特征達(dá)到一定數(shù)量后就會(huì)尋找其他顯性特征[4]170。
以上第一步可以篩選出具備第一層面寫作能力的學(xué)生,但要進(jìn)一步篩選出具備第二層面的寫作能力的選手,測(cè)試的作用就不大了。第二層面的寫作能力指批判性思維能力(分析、綜合、評(píng)價(jià)),選手若能達(dá)到第一層面寫作能力說明他們接受了完整的中學(xué)教育,一般不會(huì)缺乏批判性思維能力,但要面對(duì)特定話題,在限定時(shí)間內(nèi)用外語(yǔ)展現(xiàn)出這一能力會(huì)消耗相當(dāng)大的腦力。如果選手沒有足夠的動(dòng)機(jī)來參賽,他們就可能“懶得思考”,覺得“不值得費(fèi)這個(gè)腦力”。受到高風(fēng)險(xiǎn)英語(yǔ)考試寫作測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng),教師教的、學(xué)生寫的很可能是缺乏獨(dú)立見解、千篇一律的“八股文章”[8]。畢竟,能展現(xiàn)出第一層面的寫作能力就可以在大部分高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試中拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù),批判性思維強(qiáng)不強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照性寫作測(cè)試的結(jié)果影響不大。據(jù)此,為了輔導(dǎo)常模參考性寫作測(cè)試,要選擇愿意學(xué)、愿意想、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的選手,這樣才能確保進(jìn)入下一階段輔導(dǎo)的選手愿意配合教師的教學(xué)指導(dǎo),打破模板句型,改掉陳詞濫調(diào),走出“舒適圈”,改進(jìn)自己的寫作聲音。
三、模仿聲音
通過機(jī)改系統(tǒng)篩選出的選手可能存在“油腔滑調(diào)”的問題。所謂“油腔滑調(diào)”,是指選手的命題文章雖然達(dá)到了第一層面的寫作能力,但仍存在表達(dá)不地道、句型模板化、搭配想當(dāng)然、抽象不上去、具體不下來等問題。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)輸入過多的單一類型文體,導(dǎo)致語(yǔ)言“書蟲風(fēng)”“美劇風(fēng)”“TED風(fēng)”。這種聲音形象并不成熟,它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與個(gè)人語(yǔ)型的混合物,伴隨的問題細(xì)碎、因人而異,且學(xué)生不自知。H姓選手反映,平時(shí)喜歡看TED視頻學(xué)英語(yǔ),這種“TED風(fēng)”雖然親切、生動(dòng),但句子短,作者離讀者的距離太近。
此類問題需要個(gè)性化的糾錯(cuò)型輔導(dǎo),即針對(duì)不同選手的不同問題提供一對(duì)一的啟發(fā)式糾正。寫作產(chǎn)出相比口語(yǔ)產(chǎn)出具有顯著的持存性,因在寫作中出錯(cuò)而引發(fā)的羞恥感遠(yuǎn)比在口語(yǔ)產(chǎn)出中出錯(cuò)而引發(fā)的羞恥感要強(qiáng),畢竟錯(cuò)誤一旦犯了,就成了“白紙黑字”。筆者曾嘗試公開點(diǎn)評(píng)匿名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,但遭到了學(xué)生的不滿。只有一對(duì)一糾錯(cuò)才能最大限度保護(hù)學(xué)生的信心。所謂啟發(fā)式糾正,指教師需要提醒選手哪里的表達(dá)不當(dāng),會(huì)在讀者心里留下什么樣的不好的印象。有充足動(dòng)力的學(xué)生自然會(huì)去尋找合適的表達(dá)方式。
此外,指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料寫概要,同時(shí)模仿該材料的文風(fēng)。概要材料可以選擇權(quán)威人士撰寫的知識(shí)性強(qiáng)的文章。通常來說,只有專家才能用洗練而通俗的語(yǔ)言表達(dá)他的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生寫概要的同時(shí)還可以練習(xí)批判性思維,如要求學(xué)生對(duì)文中的事物做分類、對(duì)比、評(píng)價(jià)。
四、找到新聲音
朗讀優(yōu)秀范本可以幫助學(xué)生體會(huì)讀者、評(píng)卷人的閱讀體驗(yàn)。這里說的朗讀,不僅要讓文字發(fā)出聲來,還要在發(fā)聲的同時(shí),讓意思浮現(xiàn)于朗讀者的腦海。這種邊朗讀邊會(huì)意的活動(dòng)相當(dāng)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)行文節(jié)奏的把握,學(xué)生要在讀出文字的剎那判斷在哪里停頓,在哪個(gè)詞、哪個(gè)音節(jié)上重讀,否則很難讀出意思來。希望選手模仿哪種文風(fēng),就選擇哪種文章做范本。待到學(xué)生朗讀自己的作文時(shí),他就會(huì)意識(shí)到讀者體驗(yàn)的差距。
作業(yè)場(chǎng)景化來自文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法,即讓學(xué)生扮演另一個(gè)社會(huì)角色,用這一角色的口吻完成一項(xiàng)書寫性質(zhì)的社交任務(wù)。例如,應(yīng)用文考題要求選手想象自己是某一社會(huì)活動(dòng)的組織者;記敘文要求選手想象自己是故事中的某一個(gè)角色,這個(gè)故事很可能發(fā)生在過去。這種練習(xí)可以不限時(shí)完成,也可以限時(shí)完成。前者要求考生在仔細(xì)研究平行文本的文風(fēng)后再動(dòng)筆;后者要求選手調(diào)用記憶中讀過的范本的口吻。如果相關(guān)記憶是空白的,這種限時(shí)練習(xí)也是一種引發(fā)學(xué)生“饑餓狀態(tài)”的契機(jī),因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生親身體驗(yàn)到,完成這樣看似簡(jiǎn)單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事,日后可能因此而出現(xiàn)尷尬,或陷入窘境。以此在他們心中制造“學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力”[9]。
最后,在比賽前夕,要公開鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聲音形象面具的活用。通過和學(xué)生討論學(xué)生作文,勾勒出他用文筆塑造出來的那個(gè)形象,勾勒得越清晰,學(xué)生就越明白是哪個(gè)行文、措辭細(xì)節(jié)造成了這種形象的生動(dòng)性。學(xué)者A.哈爾韋拉(A. Hirvela)和D.貝爾徹(D. Belcher)研究發(fā)現(xiàn),教師要做的不是替換掉學(xué)生原有的身份,而是要補(bǔ)充、增強(qiáng)他們的身份意識(shí)。他們發(fā)現(xiàn),聲音形象不是一個(gè)需要學(xué)生掌握的概念,而是一種用來解釋和分析的工具,一種用以發(fā)掘意義的工具[10]。他們是在說,不必為學(xué)生準(zhǔn)備幾套面具,而是要讓他們思考,某種行文、措辭風(fēng)格投射出去的是什么樣形象;這樣寫,讀者會(huì)看到一個(gè)什么樣的你?廣泛的閱讀會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,多用非謂語(yǔ)動(dòng)詞引導(dǎo)的從屬性分句結(jié)句會(huì)讓作者顯得溫文爾雅,而少用復(fù)雜句、多用同位語(yǔ)會(huì)顯出新聞?dòng)浾叩母删?;讓步狀語(yǔ)讓作者顯得心思縝密、周到,而通篇的英文本族語(yǔ)詞匯會(huì)讓語(yǔ)言顯得古雅樸實(shí)。同時(shí),這一階段不便糾錯(cuò),而要公開夸獎(jiǎng),讓選手在特定群體里獲得一種新的稱號(hào),他善于扮演哪個(gè)角色就給他哪個(gè)稱號(hào)。這種鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和肯定可以幫助學(xué)生的聲音形象完成從自我到非我再到自我的螺旋式提升。
結(jié)語(yǔ)
好的寫作是天賦和勤奮相加的結(jié)果。如果天賦不足,再不勤奮,寫作任務(wù)可謂是一種折磨,評(píng)閱這樣的作文又何嘗不是呢。多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者,出彩的文筆是一種奢侈,要求大部分學(xué)生寫出出彩的文章更是很難。但只要能選出對(duì)的苗子,幫他們找到對(duì)的聲音、教他們辨識(shí)對(duì)的聲音形象、教他們選擇對(duì)的聲音形象面具,出彩的作文并不是奢求。這樣的作文如果再能得到學(xué)生的欣賞和模仿,“以賽促教”的目的自然就達(dá)到了。
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