張永冉
一、教材分析
在全等三角形的判定中,SAS是一種重要的方法,也是證明線段相等、角相等的重要依據(jù)。教材上的證明過程比較直觀,但是缺乏對學(xué)生的過程指導(dǎo),給學(xué)生的思維成長帶來了一定的阻礙。教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進行必要的補充,讓學(xué)生可以從一個條件、兩個條件展開探索,幫助學(xué)生正確理解為什么判定兩個三角形全等需要三個條件,加深學(xué)生的認識。
二、學(xué)情分析
本次教學(xué)要求學(xué)生展開幾何證明活動,是八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在證明過程中,學(xué)生容易出現(xiàn)以下的問題:對定理、性質(zhì)掌握不夠牢固;在課堂上主動思考的意識不夠強烈,被動性較強;獲得直接體驗的機會比較少;學(xué)生可以產(chǎn)生解決問題的思路,但是無法完整描述出自己的證明過程?;趯W(xué)生容易出現(xiàn)的這些問題,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在獨立思考、操作體驗中經(jīng)歷完整的問題解決過程,最終實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效鍛煉,促使學(xué)生正確理解判定定理的內(nèi)涵,實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。
三、教學(xué)目標
1.學(xué)生能夠在動手操作的過程中理解和掌握SAS的全等三角形判定定理,并且可以運用這一定理解決生活中一些簡單的問題。
2.學(xué)生在證明SAS判定定理的過程中,學(xué)會尋找論證的思路并且解決問題,形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力。
3.學(xué)生在證明定理的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)精神以及個性思維品質(zhì),能夠主動展開對問題的探究。
四、評價目標
SAS判定定理的內(nèi)容比較簡單,但是要讓學(xué)生真正理解判定定理的形成過程,獲得思維品質(zhì)上的發(fā)展,則具有一定的難度。在本次教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與過程,培養(yǎng)學(xué)生認真思考、樂于實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此,從以下角度來實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價:
1.學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀:學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來;學(xué)生的質(zhì)疑精神;學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn);學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題的意識。評價標準:1~20分。
2.知識理解及應(yīng)用:學(xué)生正確理解SAS的判定定理形成過程,并且可以運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。評價標準:1~30分。
3.學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì):學(xué)生能夠使用操作體驗的方式來歸納出SAS判定定理,過程中經(jīng)歷猜想、假設(shè)、驗證、歸納等思維活動。評價標準:1~30分。
4.學(xué)習(xí)方法及自我改進:學(xué)生能夠找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對自己的學(xué)習(xí)過程進行全面反思,找出自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。評價標準:1~20分。
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新,活躍氛圍
師:我們之前學(xué)習(xí)了全等三角形的概念,那么兩個全等三角形具有怎樣的性質(zhì)?
生:全等三角形對應(yīng)的角相等,對應(yīng)的邊相等,對應(yīng)頂點的位置相同,對應(yīng)邊上的高相等,對應(yīng)角的角平分線相等,全等三角形的面積也是相等的。
師:非常好?,F(xiàn)在這里有兩個三角形,我們是不是要驗證上面的所有條件,才可以判定這兩個三角形全等?
生2:應(yīng)該不用驗證所有的條件,只需要證明其中幾項即可。
師:看來大家有自己的思考,那么究竟要怎樣才可以證明兩個三角形全等,這就是我們今天要解決的問題!
(設(shè)計意圖:初中學(xué)生存在容易混淆概念、記不住概念等問題。教師開展溫故知新的活動,能夠加深學(xué)生的印象,激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,讓學(xué)生自然過渡到對新知識的學(xué)習(xí)中來。)
(二)創(chuàng)設(shè)情境,引出課題
教師運用多媒體向?qū)W生展示一張圖片(見圖1),幫助學(xué)生了解要解決的問題。
師:在一個人工湖的岸邊,有A、B兩個點,由于湖水的阻隔,工作人員不能直接測量這兩個點的距離(見圖1),那么我們怎樣才可以知道這兩點之間的距離?
生:我們可以使用長一些的繩子來測量嗎?
師:不可以,沒有這么長的繩子,而且太麻煩了。
生:能不能構(gòu)造出一個三角形,運用三角形全等的知識來解決這個問題。
師:能不能詳細地說出你的思路?
生:我們知道,全等三角形的邊、角、角平分線等都是相等的,如果可以構(gòu)造出全等三角形,就能通過全等三角形的性質(zhì)測量出這兩個點之間的距離。
師:這是一個很好的問題解決思路,但是現(xiàn)在有一個新的問題,在構(gòu)造出三角形之后,我們怎樣確定這兩個三角形是全等三角形?
學(xué)生無法回答出來,對此產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。
(設(shè)計意圖:借助情境創(chuàng)設(shè)的方式,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)在一起,促使學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的探索問題的興趣,為學(xué)生展開深入探究奠定基礎(chǔ)。)
(三)新知探索,交流互動
師:兩個三角形全等,可以推導(dǎo)出很多結(jié)論,那么具備哪些條件,才可以說明兩個三角形全等?
生:運用的條件應(yīng)該要盡可能少,不需要全部都驗證。
師:那么至少需要幾個條件?
生:我們可以按照一個條件、兩個條件、三個條件這樣的順序進行判斷,看看至少需要幾個條件才可以做出證明。
師:這是很嚴謹?shù)囊环N思考方式,那么現(xiàn)在,就讓我們一起來綜合考慮吧!
教師給學(xué)生充足的時間來展開思考,學(xué)生通過在紙上畫一畫,展開簡單的推斷,從而得到結(jié)論。
師:大家獲得了哪些結(jié)論?
生:當(dāng)條件只有一個或者兩個時,不能判定兩個三角形全等,我們需要對三個條件時的情況展開分析。
師:在驗證三角形全等時,只有“邊”和“角”兩個條件,不能判定兩個三角形全等,那么我們可以再添加一個怎樣的條件?
教師使用多媒體向?qū)W生展示本次要探究的主要內(nèi)容:兩邊及夾角分別相等的兩個三角形是否全等。
(設(shè)計意圖:只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決的完整過程,才能讓學(xué)生真正地理解知識,在這個環(huán)節(jié)中借助問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生對新知識展開深入探索,讓學(xué)生逐次排除“一個條件”“兩個條件”的情況,獲得遞進式的學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。)
(四)操作驗證,加深認識
師:兩邊及夾角相等的兩個三角形是全等三角形嗎?我們采用實驗的方式來進行驗證吧!
師生活動:學(xué)生畫出來一個三角形ABC,再畫出三角形ABC,讓這兩個三角形中的AB=AB,∠B=∠B,并且BC=BC,使用將兩個圖形進行重合的方式,總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在自主完成了實踐操作之后,將自己的發(fā)現(xiàn)分享給小組內(nèi)的其他成員,看看其他同學(xué)獲得的結(jié)果,建立認識。
師:大家都獲得了哪些發(fā)現(xiàn)?
生:在兩邊以及夾角相等的情況下,兩個三角形可以完全重合在一起,說明兩個三角形全等。
師:大家是否能夠使用幾何的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)?
生:在三角形ABC和三角形ABC中,當(dāng)AB=AB,∠B=∠B,并且BC=BC,則兩個三角形全等。
師:大家的推斷十分完整,這種情況我們稱之為“邊角邊”,也叫做“SAS”!
(設(shè)計意圖:數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生在動手體驗中理解了基本數(shù)學(xué)事實的正確性,并且在大膽發(fā)表自己意見的過程中感受到了使用數(shù)學(xué)語言進行抽象概括的樂趣,有助于增強符號意識。)
(五)知識應(yīng)用,完善理解
師:運用我們剛剛學(xué)到的知識,可以怎樣證明兩個三角形全等?
生:尋找兩個三角形是否存在兩邊及其夾角相等的情況。
師:大家來觀察下面的圖形(見圖2),在這個圖形中,AB和CD兩條直線是相交的,并且AO=B0,CO=DO,那么你是否可以證明△AOC和△BOD是全等的?如果現(xiàn)在的條件不夠,那么還需要哪些條件?
教師給學(xué)生充足的時間來進行自主思考,學(xué)生通過畫一畫、推理等方式來嘗試解決問題。
生:可以直接推斷出兩個三角形是全等的,因為AB和CD相交,兩個頂角∠AOC和∠DOB是相等的,題目中也給出了兩條邊相等的條件,因此這兩個三角形符合兩邊及夾角相等的情況,可以判斷兩個三角形全等。
(設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生及時應(yīng)用學(xué)到的知識去解決問題,能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,無形中促進學(xué)生對知識的深入思考,并且為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)其他定理奠定下良好的基礎(chǔ)。)
(六)拓展延伸,強化思維
師:回到我們一開始提出的問題,大家現(xiàn)在可以測量出湖泊兩岸A和B兩點之間的距離了嗎?
學(xué)生基于自己剛剛掌握的知識,探索解決問題的方案。
生:可以在湖泊的岸上取一個點C,這個點C需要能夠直接到達A和B這兩個地方,連接AC并延長到點D,連接BC并延長到點E,讓AC=DC,BC=EC,這樣就可以得到兩個全等的三角形,通過測量ED長度的方式,就可以知道AB的長度是多少。
師:非常完美的解決辦法。看來,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對我們解決生活中的問題有很大的幫助,大家在課后還可以繼續(xù)探索這個問題模式,嘗試解決平時無法解決的問題,感受數(shù)學(xué)更多的魅力。
(設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生回歸情境解決問題,能夠讓學(xué)生將枯燥的數(shù)學(xué)模型和直觀的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起,實現(xiàn)對學(xué)生知識應(yīng)用能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。)
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中,教師關(guān)注學(xué)生的個性化體驗,給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生思考和表達,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生可以實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變,真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,促使學(xué)生在課堂上樂于主動思考、主動表達,注重增強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)到的知識解決實際問題,進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性、探究性,增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了讓學(xué)生獲得更加完善的學(xué)習(xí)體驗,教師還對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化,讓學(xué)生在問題驅(qū)動的引導(dǎo)下,自然而然地進入對“邊角邊”這一條件的探索中來,促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下,教師要重視起學(xué)生的深度學(xué)習(xí),釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,并且基于初中學(xué)生的認知特點,重視學(xué)生的操作體驗學(xué)習(xí),讓學(xué)生在感性認識的積累中實現(xiàn)理性思考,達到促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。
總之,在新一輪課程改革下,教師要重視學(xué)生的體驗,要給學(xué)生搭建自主探究、實踐操作的平臺,進而使學(xué)生在體驗知識的過程中形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維,同時為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(作者單位:江蘇省南京市南師附中實驗初中)
編輯:陳鮮艷